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知识改变命运百度提升自我 1 本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 多媒体辅助教学在英语教学中的利与弊 曹帅富 随着素质教育的深入，英语教学提出了新的要求。英语课要求学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中 加以运用。但是传统的“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的英语教学模式没有使其发挥的余地，这在客观上限制了 它的巩固和提高。随着科学技术的发展，多媒体辅助教学已悄悄地走进了英语课堂, 这无疑给英语教学注入了新的活力， 使“视、听、说”的教学模式得以建立，为英语教学营造了全新的教学环境和教学模式；调动了学生主动参与的积极性， 激发了学生学习的热情。然而在我们把多媒体信息技术引入英语课堂后，却走进了一些误区，过于依赖多媒体，忽视常 规教学媒体的手段。滥用多媒体，一味地追求课件的展示，干扰了学生对语言信息的接收。下面本人结合自己教学的经 历，分别谈谈多媒体辅助教学在英语教学中的利与弊。 多媒体辅助教学在一定程度上帮了英语教师一个大忙。它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综 合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像和不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层 产生较强的反射，留下较深的印象。具体来说，有以下优点和作用： 一 、提供形象、丰富的背景材料，开阔学生视野，拓宽学生知识面。 英语学习中的背景资料有助学生对主题内容的理解和巩固。尤其是英语国家的文化背景、风土人情对学生的英语学 习很重要。传统教学手段最直观的无非是一些挂图或文字材料，很难激起学生的兴趣和积极思考。多媒体辅助教学的介 入，大大改变了教学环境和教学效果。教师可以借助网络引擎，搜索到相关的背景资料。这些集图像、文字、声音于一 体的材料不仅有效调动学生的各种感官，而且丰富了学生的知识，更好了解英语的文化背景，为教学内容作好了铺垫。 比如讲到“ American English ”, “Country music ”, “Body language ”和“ Canada ”教师可以上网搜索到有关的文化 背景资料、风俗习惯以及语言表达习惯，这对中国学生学习英语很重要。还有讲到“The Olympic Games”, 教师备课时 把搜集到的有关奥运会的各种资料，如各种赛事的图片、一些运动员的介绍、奥运会的历史等在课堂上用多媒体呈现给 学生，对学生理解课文帮助很大。 二、创设逼真的语境，激发学生兴趣，营造新的学习环境。 中国学生学习英语的障碍之一就是适宜的语言环境。多媒体辅助教学进入英语课堂，为英语教学创设了丰富多彩、 逼真形象的语言环境，营造新的学习环境。以高中英语教学为例：在学习林肯一单元时，我们可以在课堂上观看介绍林 肯的英语影片；在学习热带雨林一单元时，我们可以通过英语影片了解热带雨林的生态状况以及食人鱼的情况。在学习 马丁路德金一单元之后，我们可以上网看介绍五，六十年代美国黑人斗争的英语影片，聆听马丁那雄辩的，慷慨激昂 的著名演讲“我有一个梦”；在学习急救一单元时，利用电脑和网络，我们可以观看真实的急救场面，通过英语了解如 何处置出血，扭伤，气管异物窒息等紧急情况。在学习澳大利亚一单元时，我们可以随着摄像机的镜头，跟随英语导游， 游历广袤的澳洲，观赏澳洲特有的动物；在学习处理废物一单元时，我们在教室里便可看到英语解说的回收利用废纸和 易拉罐生产过程的影片，和利用风能的科幻影片。这种多媒体信息技术展示的真实生动的情景，丰富地道的语言，能让 学生身临其境地了解和学习英语国家的文化传统，风俗习惯，人文风光，历史地理，就如同把学生带到英语国家去，边 “旅游”，边学英语。有利于提高学生的学生积极性，有利于激发学生浓厚的学习兴趣。运用多媒体辅助教学，教师可 知识改变命运百度提升自我 2 以根据情景交际内容, 使用 powerpoint 或 flash制作平台制成CAI 课件。根据教学内容和学生实际，创设适宜的语境。 学生在逼真的情景环境下进行听说训练，感到亲切、自然, 易于张口说英语，解决了“哑巴”英语的难题。 三、加大课堂容量，节省教学时间，突破教学重点和难点，提高课堂效益 传统的教学方法有一定的局限性。多媒体的使用能加大信息通过容量，提高传输速度；而且还能节省时间。语言点 的讲解和各种练习通过投影仪打出来，让学生学习和操练，使得这堂大容量的课能顺利完成。多媒体辅助教学进入课堂， 可以使抽象的概念转化为客观事物的直观形象，从不同的角度，以不同的方式恰当的表现和揭示知识的内在规律，突破 时间和空间的限制，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力得到相应的发展，解决教学中的难点和重点，提 高课堂效益。 例如，高中英语语法教学中，定语从句既是教学的一个重点，又是难点， 学生很难理解和掌握，用 powerpoint 制作幻灯片，列出定语从句的两大类：限制性定语从句和非限制性定语从句。定语从句中关系代词和关系副词的用法， 关系代词that的特殊用法，介词+关系代词的用法，先行词是表时间或地点的名词时，关系词的选用等。 然而，当我们把多媒体信息技术引入英语课堂教学之后，在英语教师、学校领导、甚至教育行政部门领导中存在着 一些误区，笔者就这个问题谈几点看法： 一、一味地追求课堂上多媒体课件的展示 在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能取代。 比如：英语课堂上开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流，是学生听说训练的很好方式，它是计算机不可替代的。 而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分内容变为多媒体演示；教师与学生、学生与 学生面对面的问答变为通过网络的信息交互，学生和教师的口头交流变成了人机对话；甚至优质课的评比也把是否有用 上多媒体辅助教学作为一个必备条件。但是，我们必须明确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须通过课 堂上大量的师生之间的英语语言交流，学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养；而计算机媒体只是辅助教师教 学的一个工具，因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师在 课堂上的教学活动。我们应该记住：任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用工具而教学。因此，是否使 用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要 二、用计算机显示屏幕替代黑板 有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案、甚至整个教案都输入计算机，课上一 一显示。我们知道，英语课堂上教师必须随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练而达到运用英语进行交际 的目的。再者，传统的优秀板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑难问题对板书内容随时进行调整、修改。而 若用计算机大屏幕完全替代黑板，一方面易造成学生视觉感知僵化；也由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内 容，使学生对整篇文章的脉络、主题思想、作者的写作意图的把握易受到影响；另一方面，使适时创设情景引导学生进 行英语语言操练变成难于把握。总之，用计算机显示屏幕完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能发挥计算机多媒 知识改变命运百度提升自我 3 体在帮助我们解决教学疑难问题方面的独特优势。 三、滥用计算机多媒体 一些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。认为多媒体用的地方越多，课堂 氛围就越好， 学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握。比如： 有些教师在课堂上presentation环节用， reading 环节用， listening ,practice, pair work, discussion等环节都在用；一会儿用这个片段，一会儿用那个片 段，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注 意多，教学信息在传递过程中的干扰也就大，学生对语言素材的获取量就小，也不可能实现在有限课堂上学生的语言能 力得到有效的训练。 当然，值得注意的是无论是多媒体辅助教学，还是传统的教学都有各自不可替代的优势和难以克服的短处，这就需 要在多种媒体组合的整体教学设计中，全面考虑各种因素、恰当组合，特别是电教媒的采用，不能搞形式主义，所采用 的多媒体，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。多媒体辅助教学手段，必须为英语教学的总目标服务， 多媒体辅助教学方式的使用，是时代的需要，发展的必然，似一棵新芽，需要我们正确引导，精心培育。