高中历史论文：浅析历史教学中互动、合作环节的无效现象及对策.pdf

1 浅析历史教学中互动、合作环节的无效现象及对策 浅析历史教学中互动、合作环节的无效现象及对策 （摘要）苏霍姆斯基说“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头 脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都进行心灵接触。”“人类的教育活 动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动” “合作学习”（ Cooperative Learning）是 20 世纪 70 年代初兴起于美国， 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学 习系统利用教学动态因素之间的合作互动（包括师生互动、生生互动、全员互动 等多维互动）来促进学习， 它以合作互动学习小组为基本形式，以团体成绩为评 价标准，共同达成教学目标。 （正文）新课程将课堂教学看作是师生互动的过程。动手实践、自主探索、 合作交流，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。而互动、讨论、对话、沟 2 通、交往、表演等这些描述课堂教学基本形态的语词逐渐为教师所接受，教师已 不再排斥互动，而是主动地将互动纳入自己的教学设计，体现为教学的主要状态。 为了体现新课改的要求， 目前我们许多教师在课堂上都或多或少的运用小组合作 讨论、师生互动的方式，都在努力实践着这一新理念。 于是乎，无论是教师的“教” 还是学生的“学”，对比以往历史课堂上“划、拉、背”沉闷得现象来说，“热 闹”了许多，这样的课堂似乎把学生的情绪都“调动”起来了，课标要求的环节 也都“达到”了。然而，事实果真如此吗？下面就本人在听课和平时教学中采集 的历史课堂中存在的几种互动、合作中的无效现象谈谈自己的拙见： 一、 合作活动是盲目“拿来”，作秀现象普遍。 合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能简单盲目、放任自流，为了体现 新课程标准精神， 有的教师把合作学习变成了一种机械刻板的操作模式，不管是 否合适，是否需要，每节课都采用分组讨论方式，打上“合作学习”旗号。回想 自己就有过类此现象： 案例一 ：高中历史必修一开创外交新局面中有关“中美关系正常化 的原因”，教师组织学生分组讨论，学生身体一转开始了交谈，大多数学生 拿着笔在课本上划动，嘴里读出来的也是书本上的原话，几分钟后，教师要 求学生起来回答，学生基本上就是照本宣科，读出课本上已有的答案。活动 结束。 分析： 上述案例就是一个明显的浪费时间，无效讨论。这种形式多于内容的合作学 习现象多时是由于教师为了调节课堂气氛或为了体现新课改的要求而采取的一 种手段而已，并非都是为达到实际效果。表面上学生热烈参与，但由于答案在 课本上就能找到，因此学生的思维处于表层状态，简单问题的重复化，为合作而 合作，从而使合作学习流于形式，把合作学习看成是课堂教学的“调味品”，无 实际意义。 二、合作活动是“精英”的舞台，替代现象普遍 合作学习无疑有助于合作交流，有助于让学生学会与别人合作的方法，培养 学生尊重他人正视自我的团队精神，提高学生的探索及创新能力。 但在教学过程 中，我们常常会发现这样的现象： 3 案例二 ：某教师的一堂公开课，提出了一个问题：“70 年代制约国际形势 的因素有哪些？请同学们讨论一下”。课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹 非凡，但细细观察时我们会发现，每个组中会有一、两个学生在大讲特讲，其他 学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书。讨论停止后，老师提出 “那位同学起来发表一下见解？”起来回答问题的也是学习能力强、表现欲望较 强的某几个学生， 当学生没有回答全面时， 教师为了节约时间， 直接将答案说出， 整个班级大部分学生并没有完全参与进去。 分析： 这是一种所谓的“包场”现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往 让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。教师也喜欢这样的互动结果，即 可以较快的得到老师预想的答案，又减少了讨论时间。 久而久之，教师、优秀生、 学困生在小组互动中达成了类似于导演，主角和配角间的默契。学习能力较弱、 反应较慢的同学则过于依赖、盲从，甚至脱离活动，失去了学习的自主性。造成 这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分。分组是否合理， 直接影响着生生 互动的效果。 学生的认知水平、思维反应能力不尽相同，特别是高中生智力差别 更大，而合作讨论的小组划分并没有规范性，一般是按照座位随意组成， 往往会 出现单纯的“优秀生组”或“学困生组”，活动开始后经常会出现一部分是“热 火朝天”而另一部分则是“冷场”的现象。长此以往，课堂的活动成为教师和几 个“精英”的舞台了。 三、合作活动来去“匆匆”，虎头蛇尾的仓促现象 合作讨论是一种学习过程， 也是一种思辨的过程， 通过讨论可以使参与者的 思想深化， 发挥和提高学生的思维能力。 但在实际课堂教学中一节课的时间是固 定的， 45 分钟的时间要完成教学任务，同时还要运用到不同的方式，所以小组 合作讨论就会有仓促的现象： 案例三： 我在讲授开创外交新局面一节当中，设计了一个互动的问题： “如果现在美国总统到我们四中来，你作为一名记者会提出什么问题或对中美关 系有何看法？要求同学们以记者的身份提出一、俩个问题或以总统的身份来应对 记者的提问”活动小组合作、 讨论。学生们面对这个问题普遍表现出了极大的兴 趣，课堂气氛十分浓厚，大家都在发表着自己的意见，我在各组之间穿行、听取 他们的看法。时间很快就过去了5 分钟，为了确保任务的完成， 我要求学生停止 4 讨论，由各组派代表起来提出问题，再由别的学生以总统身份回答问题。学生们 不管是提问题还是回答问题的，妙语连篇，体现了许多学生的知识水平，几个问 题后我就停止了活动， 学生们意犹未尽。 甚至在接下来的几分钟还处于兴奋的角 色情境中。 分析： 这一案例应该说体现了学生的自主合作探究，对于提高学生能力起到了一定 的效果，但由于教师没有提供足够的时间，合作过程相对简短， 讨论、研究匆匆。 甚至有的教师准备不足，把合作学习当成一种点缀，只用了两三分钟的时间，还 没有等学生真正进入学习状态就草草收场，或者为了赶时间忽视部分学生的言 论。据统计有 80% 以上的教师会提早结束原给学生互动的时间，马上进入总结反 馈的环节，这样会使学生刚刚投入思考的状态，瞬间被打破，刚萌发的智慧火花， 生生被掐灭，学生的创造力、 深层次的潜能受到打击。 同时教师也忽视了对活动 的评价，或只是简单的给予“好” “不错”的语言表扬，于是出现“虎头蛇尾” 的现象。而草草收场的小组互动带来的另外负面影响则是由于学生缺乏深思熟 虑， 反馈的仅仅是一些表层肤浅的问答， 教师难以掌握学生互动合作的准确信息， 学生也会视合作为形式主义，无兴趣可谈了。 四、“本末倒置”完全的“放羊式”现象 新课程提出： 合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确 的责任分工的互动性学习。它要求组内的成员能相互支持、配合，产生面对面的 促进性互动；同时也期望参与合作的学生能有效的沟通，有效地解决组内的冲突。 有效教学 中指出新一轮的教育课程改革中更强调在人的交往中学习，强调在 教学活动中让课堂真正的 “动” 起来，这个 “动”不是教师或学生单方面的 “动”， 而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间，生生 之间，师生于所有教育资源之间的一种互动。 案例四：练习题讲评课上， 教师提出“下面给同学们一段时间小组讨论来解 决出现的错误”，课堂上学生们议论纷纷，教师在讲台上看书。时间过去了20 分钟，教师问“处理好了吗？”有的学生回答“好了”，也有部分学生回答“没 有”。“那好，再给5 分钟”教室里又是一片议论声。5 分钟后，“好了”教师 说“下面还有哪些没有解决的问题，我们共同来看看”。“第2 题”“第 5 题” “20 题”-学生的呼声此起彼伏，一片混乱。“好了好了，从头一个 5 个的提”，教师基本上把错的习题从头到尾的讲了一遍，下课铃响了，本节任务 没有完成 - 分析： 从这个案例中我们可以看出， 教师把互动教学等同于放羊式的生生合作，把 互动理解为在课堂教学中多让学生讨论就可以了。学生对这样轻松的“学习”兴 趣也很浓，积极性很高，所以课堂气氛相当活跃，热热闹闹，组间交流都很好。 在上述案例中老师希望通过小组讨论的方式，自己解决部分问题， 从而进一步提 高学生的分析能力。 但遗憾的是老师没有对学生的小组合作进行有效的指导和调 控，没有真正把握好时间，没有根据实际情况给学生定位，放任自流，20 多分 钟的讨论有没有效果，教师并没有深入了解；学生对自己应该学会什么， 并不是 十分明确，许多学生课后对问题的解释，结论知道并不是很清楚， 更没有主动去 思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统 课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可以说是得不偿失。 结合有效教学针对上述教学活动中出现的种种无效现象，我们可以从以 下几个方面来进行应对： 一、课前一定要做好充分准备 教师是课堂教学的促进者、引导者，怎样引导，怎样促进，是要求教师在课 前针对教学活动中每一个环节的设计，做到全面考虑与周密设计。 案例一问题的解决对策，就是需要教师对教学内容、重点、难点、课程标 准的准确把握，做到精选内容，精设问题。并不是所有的教学内容都需要采用合 作学习的形式。是否需要分组讨论，教师要做到心中有数。对于一个课本固有知 识没有合作价值的问题，合作就是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合 作内容是开展小组学习的实施前提。合作的内容除了具有探究价值，还应该巧设 问题，使学生感兴趣、爱参与。 案例二的解决对策是需要教师提前根据实际需要将程度相近的同学编为一 组，这样交流时大家程度相当， 提出问题的深度和难度相当，有利于更好地解决 问题。同时既然是合作学习，就涉及组内成员的分工。教师应多给差生机会在全 班同学面前表达，并给予充分的肯定，使他们觉得自己和优秀生没什么差别，也 就会越来越自信了，发挥了每个人的长处，才能发挥最大的团队精神。 6 二、教师意识要转变到位 新课改下教师是学生学习的组织者、合作者。教师只有转变角色，明确自己 在课堂教学中的真正身份， 充分重视互动对学生学习的重大意义，才能处理好教 学活动中的各种关系。 对于案例三教师要真正尊重学生个体，就要给出学生充分自主学习的时间， 让学生在课堂上充分地思考、 讨论和交流。 合作学习是建立在个体需求的基础上 的，学生只有经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这 样的合作学习才有成效。 否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨 论，这时学生的思维还没有完全打开，容易被别人的观点同化， 就会造成人云亦 云的现象。根据实际情况， 我重新调整方针将问题在课前就提供给学生，要求小 组长提前收集问题，这样在课堂上就节约了讨论的时间，同时又使问题反馈、总 结的时间充足，既满足了学生的表现欲又达到了合作的效果。当然，这也是需要 教师灵活运用时间，要根据小组学习内容的多少，难度的大小来决定，切不可匆 匆走过场。而对于评价小组合作学习，除了要表扬合作有成果，分工合理，协作 成功的小组， 更要关注积极参与合作的个体和小组成员的合作程度。开展多元的 评价，让评价成为激励学生的润滑剂。 三、教师要注重关注和倾听 有效互动要求要学会关注。 有效教学中指出“倾听”是教师与学生心灵沟 通的一种方式。一位善于“倾听”的教师就像一位高明的心理医生，能够准确把 握学生脉搏的跳动，能够及时预测学生情绪的波动，能够巧妙调整课堂的气氛， 把师生的沟通上升为一种艺术。 在学生的小组合作学习中， 教师绝不能是旁观者， 而应是学生合作的指导者。 教师要善于因势利导， 将合作观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作带来 生生合作。 案例四（修改后）：教师“练习题当中有2、5、-这 7 个题，我们同 学错的最多，下面我们分小组进行讨论，要求同学们针对这几个题认真讨论，之 后我请同学起来给大家解释理由”活动开始后，学生们有了讨论的目标，教师在 互动中巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控小组学习互动活动。大约 10 分钟左右基本结束，通过合作交流需要共同解决的问题剩下了4 个，然后教 师和学生共同解决。时间还有20分钟，学生进行巩固。 7 实践证明，学生合作学习前，教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学 生一些合作学习的步骤，明确合作的规则，有助于学生顺利开展合作， 达到预期 合作的效果。 四、要大胆尝试角色转换，充分发挥学生的主动性。有效教学中强调自 主学习策略是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学生一旦被置于主人地 位，学习也就变成了自己的事情， 就有可能成为自居自愿的事情。 这样师生互动、 生生互动就体现的很完美，课堂的效率也就出来了。 案例：我在设计开创外交新局面 当中有关“新时期的外交建树” 一节时， 为了活跃气氛，发挥学生的主观能动性，提前布置学生利用休息日， 上网或从书 籍搜集有关图片、知识，进行整理归纳。当课堂上学习到这一环节时，我请出了 两名搜集资料较好学生充当“小老师”为同学们讲解，两位同学上台后，利用多 媒体展示图片资料，并一一解释，讲解过程中还不时给下面同学提出问题“你们 知道维和部队的别称吗？” “第九届亚太经合组织的领导认为什么穿唐装吗？” - 学生们积极思考回答。整个环节用时6分钟。 这一案例中我把互动的活动内容作为预习作业提前布置给学生，给予他们独 立思考的时间和空间，学生们可以通过查阅资料，询问他人等方式，并结合自己 已有的知识和经验，进行有效信息的深加工，有了充分的准备后， 我又大胆地尝 试将课堂交给学生，讲者精彩，听者用心，学生之间的互动很好的表现出来，效 果要比老师讲解好得多。 课后了解，学生很喜欢这种方式， 既可以提高课堂效率， 又能提高学生学习历史的兴趣，还可以激励学生的上进心。 学生探究知识的渴望 随之而出，自主学习的能力也在从中得到培养。 课堂教学环节中存在的 “无效现象”还有很多。如何使课堂教学活动达到真 正意义上的有效性， 这是需要我们教育工作者长期的努力与探索。理想的合作学 习与实际的课堂实施总有一定的差距，我们一定要打破传统的教学方式，也许会 有困惑，但困惑能催人奋进。 我们应该更投入地领会课标精要，防止无效的合作 学习，让这种先进的学习方式在我们的探索中逐步成熟地步入课堂。