关于小学语文教学现状调研报告.pdf

一、调研的目的 新课改在我区已经实施了七个年头，为了总结我区新课 改以来小学语文教学的成败得失，全面提高语文课堂教学质 量，我对本区小学语文常态教学现状进行了调研。 二、调研的范围 城区部分小学、乡镇中心小学和部分村级小学。 三、调研结果的综合分析 (一)基本情况 我们按工作计划进行教学调研。调研内容分为两大块， 一是深入课堂听课，二是检查教学常规管理。这次调研，听 了各年级的百余节常态课，检查教师备课笔记(教案 )、听课 笔记、教研笔记千余份，对学生作业、教师批改记录、学生 成长记录进行了抽样检查，并针对问题适时召开了座谈研讨 会、情况反馈分析会。 (二)值得肯定的地方 1本色课堂自然美 呈现在我们面前的百余节课，都是真实的原生态课。师 生的一切活动都无事先安排的痕迹，无公开课那种因“ 反复雕 琢” 而“ 无可挑剔 ” 的“ 秀” 美。但真实的课却给人一种朴实扎实 的自然美，为了解我区小学语文课堂教学现状提供了真实可 靠而可贵的依据。 2平等对话和谐美 课改倡导新型的师生关系是平等的，即教师应把自己从 “ 神坛 ” 上请下来，从课堂的主宰者变为学生学习的伙伴，百 余节常态课都体现出平等的师生关系。课堂上，我们看不到 教师那种 “ 唯我独尊 ” 的样子，也很少听到教师那种“ 发号施令 ” 式的讲话。相反，课上洋溢着的是教师暖暖的笑容，回荡着 的是教师亲切的话语，在这种的课堂中，学生自然能放松身 心，自由自在地学，畅所欲言地说。 3有效互动方式美 传统教学中 “ 师讲生听 ”“师写生抄 ” 的“ 满堂灌 ” 的教学方式 在逐步退出舞台，取而代之的是新课标倡导的“ 自主、合作、 探究 ” 的学习方式。“ 小组合作学习” 的形式在不少课堂上得 到了有效运用，另外，不少教师为了激发学生的学习兴趣， 采用了 “ 变师教生 ” 为“ 师生互教互学 ” 的方式。 4规范教学文化美 表现在以下几方面：绝大部分教师能根据教学进度备 课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真；教师能够有 计划地互相听课、评课、进行主题研讨和反思，记录内容详 细。布置的作业量基本适中，形式多样，批改细致。作文 批改基本上评有分数（等级）、写有批语，中高年级还有特 色作业。 5培养能力方法美 学生的学习习惯特别是思维习惯普遍加强。在设计预案 时，能关注学生的学，考虑到学习的实践性。教学中，多数 教师能视学生为学习主体，不再以教师的讲解替代学生的思 考。阅读教学中能引导揣摩课文的语言和文章的表达形式， 能渗透语言实践和表达训练，阅读技术像边读边思、边读边 批注圈点等方法被广泛采用。从效果看，多数学生始终精神 饱满，主动积极。 6整合技术应用美 部分语文教师特别是城内教师能够将语文学科与信息技 术有效整合，能够运用多媒体上课，能够根据教学需要制作 课件，课堂上也能较熟练恰当地运用。 （三）存在问题 1 课改理念深入人心，然教学方法依然陈旧 我们通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教 材教法辅导，新的教育教学理念已逐渐深入人心，在绝大部 分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。但对部分教师来 说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的 关系，重知识传授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生 学习负担在所难免。在农村小学，许多教师在教学中还存在 “ 满堂灌 ” 和“ 机械训练 ” 等传统的教法。 2.追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。 我们发现实施课程改革以来有的课热热闹闹，教学形式 “ 变化多端 ” ，一味追求 “ 创新 ” ，一节课下来有的学生甚至连基 本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的 课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际 地想象 ,这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新 思维的培养。 3.教学方式转变了，双基落实不到位。 （1） 教学目标制定不准。出现目标“ 越位 ” 和“ 不到位 ” 现 象，如低年级阅读教学目标过高，教学用时太多，教师讲解 太多，本来应该注重激发学生阅读兴趣，在读课文中学习识 字，在读课文中学习用普通话有感情地朗读课文。然而不少 老师往往拔高要求，引导学生逐句逐段地分析。 （2）识字教学存在着“ 高耗低效 ” 的现象，生字回生率和 错误率居高不下。学生书写不够规范、整洁，中、高年级学 生作文中，错别字现象严重，教师对识字、写字的强化训练 不够。 （3）学校方面的问题 学校条件差，教师的素质低，老龄化严重，这种情况尤 其在农村村级学校特别严重。教师很少有教辅资料、信息也 不是很畅通， 学生没有课外阅读资料。有的教师文化功底差， 语言表达能力差。读不好课文，不会写文章，不能引导学生 学习语文，甚至不能有效地组织课堂教学。有的教师则消极 怠工，误人子弟，教育教学质量差。 （四）产生问题的原因 1.教师方面 对于一些教师来说，新课标学习还停留于口头，没有从根 本上转变观念；片面理解课程改革，对语文课标中的四个基 本理念存在认识上的偏差。语文教材及现行实验教材，编排 体系发生了很大变化，教学内容更新、更活、更宽，教学弹 性大，使部分教师感到无所适从，大多数一线的教师缺乏学 习、进修、观摩的机会。受考核评价制度的影响，教师过于 重视考试的分数， 部分教师本身的文化素质低，师德师能差。 2.学校方面 阿城有三分之二以上的学校在农村，距城区最远的学校 在上百里以外，听课研讨活动的时间还没有在路上等车的时 间长，参加区里的教研活动很不方便。农村学校编制经费都 比较紧张，教师外出参加活动，找个老师代课都很难，没办 法有时就只好让学生自习，每年还要花费大量的旅差费。大 部分小学人员编制紧张，语文教师几乎都是班主任，工作量 重，压力大。满负荷运转，造成许多教师没有时间和精力充 电，教育教学能力无法提高。另外，农村教师队伍相对较薄 弱，一般村级小学没有平行班，校本教研也无法开展。教研 活动流于形式，缺乏实效性。一些乡镇学校更是缺乏理论指 导、缺乏经验、缺乏教研的氛围。 还有一个重要因素即是“ 一乡一校 ” 过渡时期出现的特殊 现象，中学老师过剩，不愿意到小学去工作，涉及到评职晋 级等很多切身问题，没办法乡镇中心校领导决定把小学五六 年级学生升到中学上课，甚至有的学校从四年级就到初中上 课了，任课教师基本上是教不了初三的比较薄弱的教师，过 去本来就存在中小学教学衔接问题，这下问题就更严重了， 教学双方都存在着彼此适应的问题，中学教师没有参加小学 教研的机会和习惯，对小学教学不了解等现实问题。 3.社会及家庭方面 社会大环境存在不利于孩子健康成长的因素，缺乏语文学 习、实践活动的场所和设施，家长缺乏对新课程改革的认识 和对孩子语文学习辅导的能力，孩子缺乏课外阅读的资料， 无法达到课标提出的阅读量。 4.教育主管部门 课程设置不断完善，语文课时安排有所减少，而教材内 容在增加，教师们感觉教学压力大。新课程实施以后，相关 的配套资料（录音磁带、挂图、投影片、生字词卡片等）越 来越少，许多教师感到难度很大。 四、应对策略 1.加大教师的培训力度与密度 要提高语文教学质量，提高语文教师自身的素养是关键 的因素。为此，一是要制定切实可行的学习培训计划，确保 学习时间和质量。二是鼓励语文教师参加在职培训与学历进 修，积极参与教学研究，大胆实践，不断探索，努力超越， 提高自身的业务功底和实际的教学能力。三是加强对语文学 科教师新课程理论学习和语文课标（修改稿）、教材教法的 培训，并经常调查语文教学中存在的问题，通过不同层面研 究型团队建设改进联校教研和校本教研的形式，召开研讨 会，及时解决问题。四是尽可能给一线教师提供参加研讨、 观摩的机会， 而不是只让个别骨干教师参加，减少二级培训， 增大教师的直接收益。建立骨干教师支教帮扶制度。发挥各 级学科带头人和骨干教师的作用，定期“ 送教下乡 ” ，将新思 想、新方法及时传播，在深入基层进行理论与实践培训的基 础上，指导教师上公开课，并进行研讨。 2. 打造绿色网络教研平台 明确网络化教研的重要性和指向性，让每一个教师都意 识到网络化校本教研是教师成长的快车道，还要树立团队合 作研修意识，强调以教师团队合作为基础，开展网上合作研 究。 建立教研员网上工作室，通过教研博客这一媒介促进教 研员与教师间的流通和交流，提高教研员的教研影响力和教 师对课程的执行力。 建立学科教学资源库，满足备课的需求， 开辟方便易操作的论坛空间，如我们小学语文学科在5d6d 开辟了教科版语文教师之家论坛，申请开通新浪UC 教 研房间，建立开放多元立体的教研环境。 3. 提高语文教师多种能力