文理交融多元并举.ppt

1,文理交融 多元并举,1,2,讨 论,一、社会层面的交融与并举 二、学科层面的交融与并举 三、个人层面的交融与并举,3,一、社会层面的交融与并举,1、文理结合是古代社会的历史必然 2、文理分立是现代社会发展的必要 3、文理交融是未来社会进步的必需,4,一、1、文理结合是古代社会的历史必然,古代，知识积累有限，原本没有文科理科的区别。 对自然的认识，对社会的认识，都是知识。 有学问的人 “究天人之际，通古今之变” 大学问家在多个领域有杰出成就。 希腊亚里士多德：哲、美、数、生、医 汉代张衡：天、地、文、史、医 波兰哥白尼：数、天、法、医 北宋沈括：天、数、地、医、植、政 意大利达芬奇：画、工、地质、物理、空气动力、医、生 明代徐光启：几、农、政 瑞典诺贝尔：电化、化工、炸药、机、铸铁、生、医、文学 科学家 发明家 企业家 慈善家,5,精通一门，兼通它门；本业为主，旁及其它 原因： 知识积累有限 社会敬重博学多才的人 教育制度有保证：如孔子教“六艺” 十六七世纪科技革命前，中西方教育基本上都 是文理并重，甚至文科还更重些，通识教育有保证,6, 发展成专家和发展成杂家都很有条件 大学问家大都地位较高，衣食无虞， 潜心钻研，深入实践。干扰较少。 现在相反 政治骚扰：“最是高天寒不测，叹年华虚掷莫须有” “，推却残枰局懒收” （潘家铮） 社会诱惑：电视、电脑、网络。 吃、喝、嫖、赌、抽 ； 坑、蒙、拐、骗、偷。,7,一、2、文理分立是现代社会发展的必要,十六七世纪以来，科技革命席卷全球，知识爆炸 科技革命、产业革命、社会革命互动西方发达国家 “康乾盛世”丧失机遇。“盛世” “危世” “末世” 自然科学越分越细，越钻越深 知识积累众多，大学分科、分系、分专业 分科教育：教学资源集中、效率高、优势突出 最近三四百年来自然科学突飞猛进； 人文科学的发展也很快，分支学科众多,8, 自然科学发展带来资源破坏，生态失衡、环境污染 科学技术发展并没有消除贫富差别和道德沦丧， 甚至出现了核威胁和多种高技术恐怖事件 “科学的负面效应”、“反科学主义”。我不同意。 环境污染，青少年迷恋网络，歹徒持刀杀人， 原子弹和常规武器 解决这些问题要靠自然科学和人文科学共同努力 杨叔子：“一个民族，如果没有现代科学，没有先 进技术，一打就垮；如果没有优秀文化传统，没 有民族人文精神，就不打自垮”。 人文科学与自然科学：鸟之双翼，车之两轮。,9,一、3、文理交融是未来社会进步的必需,小科学时代大科学时代 （社会化国家化全球化） 工程技术的综合与基础研究的积累 中国近代历史对科技与文化的认识过程 鸦片战争后：科技和武器落后 洋务运动 甲午战争后：制度落后 戊戌政变、辛亥革命 辛亥革命后：文化落后 新文化运动、五四运动 梁启超：“一种文化滋养一种制度，反过来， 制度又促进文化。”,10,毛泽东和共产党领导下全国解放，中国人民站了起来，意气风发，百废待兴，形势大好。 可惜，50年代后错误把握了中国革命的历史方位。 犯了20多年“ 左 倾空想共产主义” 错误 吴江 文化大革命 “经济濒临崩溃边缘” 其实，主要是道德、法制、体制、人文社会科学。 科学技术落后，社会科学落后，文化落后 学术与政治关系倒置，违背民主决策程序 “政治宣传有纪律，学术探讨无禁区” 吴江,11,和谐有序的社会应该文理同时并举 物质文明和精神文明协调发展 文和理在很多方面是可以融合的， 因为两者都是科学，又都是以人为本。 社会层面的融合主要指确保社会主义政治民主，始终发扬积极的人文精神，造就高素质的、全面发展的人；再由这样的人去探索掌握自然规律，创造高技术以造福于人，使人得到更全面发展的条件。 十六大以来的进步,12,党中央执政为民、求真务实的实例,明确了全面、协调、可持续的科学发展观 不单纯追求“GDP”，反对“政绩工程” 实现社会的第二次转型 阶级斗争为纲经济建设为中心制度建设为主 反腐倡廉 运动反腐权力反腐制度反腐 （教育、制度、监督并举） 繁荣和发展哲学社会科学,13, 着手政治体制改革 新领导第一次政治局会议就是学习宪法 人大第一年就着手修改宪法 “保护合法的私有财产”，“尊重和保障人权”等 胡锦涛在中纪委三中全会上的讲话，提出 “权利制约” “监督机制” 党内、专门机构、群众、新闻 着手解决“三农”问题 帮农民工讨回工资 五年内取消农业税,14,二、学科层面的交融与并举,1、科学技术的进步对人文社会科学的促进 2、人文社会科学的发展对科学技术的影响,15,二、1、科学技术的进步对人文社会科学的促进,科学技术提高生产力，创造财富。马克思的话 郭传杰科技进步与人文精神 “是科学改变了世界” 促进科学世界观的形成 改变人们的价值观 改变人们的思维方式、生活方式和生产方式 有利于社会发展过程的理性化 开发了新的物质手段，促进人文艺术繁荣 总之，促进人文精神更科学、健康、丰富,16,科学技术的进步在很多领域 促进人文社会科学的发展, 科技发展催生了很多新的学科 科学技术哲学 人口经济学 资源经济学 环境经济学 科技法学 教育技术学 运动人体科学 各种专门心理学 历史学、文学、艺术中反映科学技术题材 科技成果作为创作的工具和器械,17,医学科学与人文科学,20世纪上半叶：“生物医学模式” 20世纪下半叶：“生物心理社会医学模式” 上医医国，中医医人，下医医病 贯穿其中的是人文精神，对人的关心 不为良相，便为良医,18,近代生物医学的发展给人文社会科学 提出了新的课题和学科, 新的伦理问题 移植器官来源、 人工受精、 脑死亡、安乐死、克隆人、 基因资源、 医疗纠纷、避孕、流产、胎儿性别选择 这些问题，医学技术都可以解决，能否实施，决定伦理 新的学科诞生 医学伦理学、医学法学、医学经济学、医学环境学、医 学信息学、医学社会学、医学教育学、医学哲学、医学史学 这些新学科，推动着医学文明的进步,19,二、2、人文社会科学的发展对科学技术的影响, 导航作用 科学技术是双刃剑，用对用错全在拿剑的人 人的意志、意向、意愿、意图决定于人文取向 炸山筑路与炸城毁人。炸死侵略者与炸死老百姓 科学的负面影响是因人文精神的欠缺， 要靠人文科学与自然科学联姻合作才能解决,20, 奠基作用 科技创新人才的基本素质 好奇心、 正直、勤奋、执着、刻苦、奉献 先天禀赋加后天培养 科学精神 探索精神、怀疑精神、批判精神、 实证精神、独立精神、源理精神 能力锻炼 观察能力、想象能力、分析能力、 归纳能力、表达能力、合作能力,21, 决定作用 科学技术的进步经常以思想解放为先导 没有市场，就没有技术；没有民主，就没有科学 科学中心的出现都伴随思想解放运动而产生 意大利：文艺复兴 英 国：宗教革命 法 国：启蒙运动和政治革命 德 国：哲学观念的变革 美 国：思想解放和技术创新 科学中心，不会出现在封建君王的文化专制时期， 也没有出现在对领袖人物的个人崇拜年代,22, 国家要发展科学，不能没有民主 现代科学总是和民主政治同步发展的 只要科学，不要民主，没有成功的先例 一部科技发展史，反映着一个国家的民主进程史 ,“我们未来所需要的是：有科学精神的人文，有 人文精神的科学” 陈忠和 “从一定意义上讲，没有科学的人文，是残缺的 人文；而没有人文的科学，是残缺的科学” 杨叔子,23,三、个人层面的交融与并举,1、社会的共性要求与多元取向 2、个人的个性特点与多元发展,24,三、1、社会的共性要求与多元取向,（1）社会的共性要求 要求公民有基本的人文精神和科学文化知识 社会保证公民人文精神的综合措施 理论的说服 教育的影响 文化的熏陶 艺术的渗透 道德的约束 法律的制裁,25,道德教育的缺陷,片面强调道德的阶级性，否定道德的继承性 思想改造运动：与一切划清界线，只爱党爱社会主义 齐垣公与易牙、开方、竖刁。 乡土课（？） 单纯强化政治纪律教育，放松思想道德教育 “舆论一律”、“保持一致” 社会公德、个人品德、家庭美德、职业道德 重视英雄模范典型教育，忽视基本素质教育 黄继光、丘少云、雷 峰、焦愚禄、孔繁森、李润五 牺牲生命为代价。很激动、很感动，变不成自己行动 “一手硬，一手软”；“五十年来的基础脆弱”,26,法制教育的缺陷,领导人的“无法无天”，公仆们的“知法犯法” 国家主席得不到宪法保障 基层干部违法乱纪，平民百姓苦不堪言 我国建设现代法制国家，还要理顺各种关系： 法和党；法和权；法和警；法和钱 改革开放以来，逐渐缩短依法治国的距离 立党为公，执政为民；求真务实，廉洁亲民,27,以法治国 Rule by the law 依法治国 Rule of the law 法：对公民的最低要求 铁律。违法，定罪 德：对公民的高层要求 无限。缺德，教育 以德立国，依法治国,28, 关键的是“公民意识教育” 李慎之：现在大家都说中国人的素质低，其实所谓素质低，就是缺乏公民意识。要提高人民的素质，只有大规模地、长时间地、扎扎实实地、认认真真地进行这几十年来社会上、学校里根本不存在、甚至没有听说过的公民教育。 所谓“启蒙工作”，实际上就是要变中国人现有的 “子民心态” 为 “公民意识” 。,29,（2）社会的多元取向,社会上2000多个行业，人才需要非常个性化。 学校批量培养学生，无法个性教育 学校培养惟恐学生通不过考试 社会用人关心能否胜任岗位工作 学校培养和社会需求的价值取向时有脱节 学生求职不易 社会求才困难,30,同一班毕业的学生，进入社会后发展大不一样 很多成功者的必要能力，现在教育模式提供不了。 捕捉机遇能力 自我定位能力 环境适应能力 扬长避短能力 各种表达能力 人际合作能力 这些能力，对人的发展比考试分数更重要 从个人来说，能文理交融最好，如做不到， 因势利导，自我定位，“天生我才必有用”， “此地不留爷，自有留爷处”。,31,三、2、个人的个性特点与多元发展,人和人不一样 脸不一样，指纹不一样， DNA排序不一样， 人的脑，当然更不一样。 人脑功能产生的人的认知、思维、行为当然就大大地不一样。 承认个性差别，允许个性发展， 这于社会、于个人都有利,32,有人喜欢文，有人喜欢理 驾轻就熟，难如登山 在保证公民意识教育和科学文化教育的基础上， 应该允许个人选择。不必，也无法强求一致。 有些特殊才能的人，如文学、艺术、体育等 毛泽东作文优秀，数学主动交白卷。 中国迫切需要政治伟人，不缺能通过中学应试的学生。 台湾柏杨，上海韩寒。甘露、姜太公、李贺、曹禺、 牛顿、爱因斯坦、达尔文、李时珍 天才早达，大器晚成。 “好花不常开”,33,文理交融的程度也不会一样 纯文、文主理辅、文理兼通、理主文辅、纯理 文科中，长于政治的未必长于经济 长于经济的未必长于文学 理科中，理、工、农、医，互不串行 医科中，内、外、妇、儿，各不相同 甚至擅长看眼底病的医生不定会看眼皮病,34,在同一科学工程群体中，需要 不同人才 有系统综合知识和能力的学者型管理人才 有掌握学科进展和精湛技术的学科带头人 有在微观领域里深入钻研的专业人才 有一技之长的能工巧匠 有勤勤恳恳塌塌实实工作的后勤保障人才 生旦净末配合，才能唱好一台戏 各色人等齐全，才能完成一件事,35, 现在社会导向与实际需要经常相反 过多地要求学历、学位，忽视能力和贡献 人才结构两头小，中间大 一头缺乏帅才、将才。一头缺乏有实际能力的基层骨干。 大量的是徒有学历、学位的平庸之辈 很多大城市 硕士、博士满天飞，“多如辽东之豕”，求职困难； 熟练技工无人后继，“少如冀北之驹”，高薪难求 就像部队里如果没有出色的将帅和战斗员 却有一大堆中下级军衔的学生官，如何打仗！,36,个人成长中最好既有自然科学的专业深度， 又有人文社会科学的相当学养 宏观思维、逻辑思维和形象思维的提升 陶冶性情、丰富生活、领悟人生 很多大科学家把科学与人文都融入自己的事业中 华罗庚、张香桐工于诗词 杨振宁和邓稼先在防空洞内对吟诗词 李振道对科学与艺术的感悟极深 潘家铮、王淀佐、杨叔子、王梓坤的文学修养， 程天民、吴良镛的书画艺术水平都非一般,37,不可能要求所有人都能文理交融，但 有与没有这方面的学养，不仅影响着他们 事业上的成就，更影响着他们能否拥有一个 丰富多彩的人生。 专家和专家是不一样的 过去，文学艺术常常把知识分子脸谱化,38, 不同专家到老年，退休后，差别就更大了 专家型的，失落反差，生活空寂 杂家型的，兴趣广泛，享受人生 有的还开拓新的交叉领域：企业、学会、文学、 艺术、娱乐、从政等 老年的差别在中年 中年的差别在业余 业余的差别在人文 人文的差别在中小学,39,中小学时期： 人文素养入门，打基础，培养兴趣 应该文理并重，过早分科不利，过于求全不必 应该文理都学，但不必要求文理兼优 大学时期主要是专业教育 硕士、博士阶段更是在专业上深入，或文或理 博士结束，独立工作后 只有从小打了人文基础的人方能保持对人文 科学的关心和爱好，在业余主动阅览、欣赏人 文知识，加强人文修养，提高人文品位。,40,缺乏人文背景的，越钻越深 专家型学者 专家：“在很小很小的问题上知道得很多很多” 有人文背景的，博大精深 杂家型，大师级人才 “既在很小很小的问题上知道得很多很多， 又在很多很多问题上知其要领” 大师级人才要五个第一流： 人格、学识、思维、胆略、文采,41,中国在小科学时代出过不少大科学家 能进行宏观战略分析，影响国家科技走向 李四光、茅以申、华罗庚、马寅初、钱学森、 薛暮桥、孙冶方、蔡 翘等 现在大科学时代却尽出小科学家 小成果多如牛毛，大成果寥若晨星 很多科研领域出现重大误区 医学模式倒退、预防忽视、旧病回潮 留学生的成就也不如过去突出,42,应试教育与素质教育的矛盾, 素质教育说到底是两件事 如何做人 如何发挥个性特长 应试教育“应该测试素质” ， 不是“应付考试题目” 素质教育与应试教育的关系 应试教育是必须的，素质教育是根本的 应试教育是起码的，素质教育是无限的 两者处理好了是统一的，处理不好是矛盾的 我们的教育在应试，我们的科研也在应试,43,出 路 在 改 革,教育体制改革 考试方式的改革 课程设置和教育方式的改进 经济体制改革 市场规范，各尽所能 高档民办学校崛起 政治体制改革 三大差别缩小，多渠道就业 谁用人，谁管人。双向选择,44,可喜的是，新一届党中央和政府求真务实、亲民为民的作风和矢志改革、奋发图强的决心为全国人民带来了无限希望。 我国正在全面建设小康社会，必将涌现出一种文理交融、多元并举的人才格局。各类人才定能各得其所，施展才华，奋力拼搏，为实现中华民族伟大复兴的理想而各尽其才。,45,漫 说 科 教,秦 伯 益 新世界出版社,46,谢 谢 大 家,