转变育人模式促进实践学习——深化课程改革的本质精神.ppt

转变育人模式 促进实践学习 深化课程改革的本质精神,1 从课程的视角思考教学的改进,“以生为本，学为中心” 课程教学改革的本质精神,基础性课程的学习设计,基础性课程,这为的是将专家“设计的课程”转化为教师“实践的课程”，并进而成为学生“习得的课程”。,在一堂德国史课上，老师放映着将19451994年间发生在德国的重要事件组合剪辑起来的纪录片。学生与老师一边看电影，一边在纸上作些记录，偶尔老师会穿插一个问题，或是一点解释，学生们简单讨论几句。 我坐在一位男生旁，趁他看电影，借过他的记录纸，一下子明白了,第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑与线索；,第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后老师设问：这是谁的speech？What time？ Why？ Your interpretation？,第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息；,在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。 老师课堂言语的占时可能连10%都未必有。而学生的学习是怎样发生的呢？老师又该怎样支持和促进学生的有效学习呢？,这位历史老师的备课主要在，纪录片的剪辑和三张“学案”的设计。高明的老师是以核心知识（方法）的、简明的“学习设计”来促成本质意义的学习的发生。,教师备课的要点： 资源 + 支架,有意义的学习材料 + 让一般的阅读或经历 供学生阅读或经历 成为有意义的学习,“教”是什么？ 基于学习设计的组织与指导,基础性课程的学习设计,基础性课程,整体性学习：学科内整合,基于整体思维的单元学习规划 从“碎片化学习”走向“整体性学习” 教学其实是引学习者入门，把整体还给学生，让学生面向整体任务，聚焦核心问题。,学科实践性学习,基础性课程的学习设计,基础性课程,整体性学习：学科内整合,知识性的拓展,实践学习：学科内拓展,“促进实践学习”是深化课程改革的重要切入点。少一些“课堂学习”，多一些学科实践活动；少一些寄存在习题中的训练，多一些蕴含学习意义的经历；少一些坐着学的“静态学习方式”,多一些学以致用的学习实践。,学校课程建设的建议,语文 真阅读与真表达（演讲，戏剧） 数学 思维与应用 英语 听说实践与国际理解 科学 实验实践与博览阅读 社会 社会调查与实践,学科实践性学习,基础性课程的学习设计,基础性课程,整体性学习：学科内整合,知识性的拓展,实践学习：学科内拓展,主题综合课程,主题综合课程：跨学科综合,克服学科本位，倡导能力立意与学生立场，主张学生通过“自然的方式”实现学习,综合课程,分科课程,强调学科立场，关注知识及其体系，主张学生按照“人为的方式”进行学习,学科实践性学习,基础性课程的学习设计,基础性课程,整体性学习：学科内整合,知识性的拓展,实践学习：学科内拓展,主题综合课程,主题综合课程：跨学科综合,综合化,实践化,还学生以自然的真实情境的学习，促进学生综合能力的锻炼，提高学生提出问题，并应用知识解决问题的能力，,一位自称历史学家的老师告诉我们，学校建校已有23年，还没有系统整理过学校历史，于是去年8月开始，他带着12名学生为学校写历史。,一门称为“学校历史课”的课程,他让同学们去采访过去与现在的师生，然后写下来，并通过网络展现出来。学生每学期需做5个访谈。,我们问：“我们事先有学校历史的写作提 纲吗？通常都有哪些访谈问题？” 老师说：“我不想用我的角度影响他们， 我希望孩子们以他们的视角来写历史。” 至于具体的访谈问题都是同学们自己设计的。 一位女生现场介绍了她的采访问题：你当年如何得知这所学校的信息？ 你有无怀疑过这所学校？ 来校后，你有哪些变化？ 学校中的哪部份生活对你影响最大？ 与原来学校比较，这所学校的最大不同是什么？ 这所学校凭什么吸引你？ 到这里后，对你将来的生活有哪些影响？,真正的学习未必是在听的过程中发生的， 而是在经历中“绽放火花”； 教育之于孩子们的意义，不是那些片断的知识与技巧，而是能够为其所用的联系的知识、运用知识去解决问题的方法、以及在经历中成长起来的社会认知与世界观。,学科实践性学习,基础性课程的学习设计,基础性课程,整体性学习：学科内整合,知识性的拓展,实践学习：学科内拓展,主题综合课程,主题综合课程：跨学科综合,综合化,实践化,综合实践活动课程,通过跨学科的、项目化的真实情境，让学生在经历问题解决过程，提高知识的综合运用能力，推动学生主动探究和真切体验。,1 从课程的视角思考教学的改进 2 从功能的视角思考作业的改进,“学为中心” 课程教学改革的本质精神,作业是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的任务。,与课堂教学改革的紧密结合,作业融汇到学习的全过程中，成为促使课堂体现自主、合作、探究等学习方式的载体，借作业研究带动备课改进，从“教学设计”转向“学习设计”。,周末作业,假期 作业,作业功能,引导预习的作业 促进理解的作业 提高熟练性的作业 意在诊断的作业 形成讨论的作业（合作任务） 重在体验的作业 促进知识体系形成的整理作业,作业在学习过程中的作用机制,记录性随堂任务 思考性随堂任务 训练性随堂任务 讨论性随堂任务 运用性随堂任务 反馈性随堂任务,多样化随堂任务,省编语文作业本的特点：1 贯穿学习过程,教读课文编写体例：,语文作业本的研制 构建了“学习与作业相融合”的操作体系，引导教师整体研究课堂学习设计与作业设计，以学习任务来组织教学进程。 它强调从“备教”转向“备学”，要求老师研究学生的学习规律，设计学习任务，策划学习活动，把“上课”的“教”视为“学习设计”的运用。采用“学习设计”的提法，可以突破45分钟课堂的思维，将课前预习的设计、课堂学习讨论的设计、课后巩固延伸的设计、甚至单元学习设计都包括其中。它有助于教师更好地认识“完整的学习过程”。,省编语文作业本的特点：2 体现课型区分,对学生开展行之有效的“学习指导”是语文教师教学工作的重要任务。 “学习指导”的基础是语文知识的教学，“学习指导”的目标是学生语 文核心素养的形成。 处于“学习指导”核心环节的语文学习活动，其本质是它直接指向学习 过程。学生只有在语文实践过程中，才能消化并吸收相关的语文知识，,省编语文作业本的特点：3 注重学习指导,现实情境的问题解决 尊重学生的自主开放 专题性任务实践学习 蕴含趣味的学科融合,语文是综合性、实践性很强的学科，忽视这一点，语文教学会更多地陷入课文分析、知识讲解、机械训练中；随着课改的深入，人们越来越多地认识到培养学生听说读写能力的重要，培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题的重要。,省编语文作业本的特点：4 强调实践探究,1 从课程的视角改进教学 2 转变学生学习方式 3 与课堂相融的作业系统 4 还原评价的教育功能,“学为中心” 课程教学改革的本质精神,1 从课程的视角思考教学的改进 2 从功能的视角思考作业的改进 3 从学生立场改进教学质量管理,“学为中心” 课程教学改革的本质精神,融入于学习活动中的评价智慧,一个海外的案例 Success Criteria： 学生主导的学习任务评估,第一步： 头脑风暴,第二步： 分类梳理,第三步： 整理公布,当前教育评价中存在的问题,过度关注考试分数 过度依赖纸笔测验 过度采用横向比较 过度聚焦尖子学生,月考批判,防止终结性评价的方法 滥用于过程性评价,关于校内考试制度的网络问卷调查 面向初中 2017年4月,作业来源及教师参与编写情况 校内考试的频度、难度及其稳定性 教师参与命题情况 试后分析的频度、专业性及教研活动 改进工作的切入点 发表在中国教育报2018年1月25日,不同学科布置作业的类型特点,不同层次学校的教师在作业布置环节的创编情况,初中学校考试的频度,周考 有17.6% 4.9% 5.2% 7.5%,单元测验 有69.3% 仅29.2%,月考 有66.0% 仅23.1%,30.2% 单元+月考,调查发现 各种考试频度 的初中学校比例,初中学校考试的频度,周考 有17.6% 4.9% 5.2% 7.5%,教师们认为合理的频度 31.6% 仅单元测 22.8% 仅月考 29.3% 单元测+月考 周 考 5.5% 5.1% 5.7%,单元测 有69.3% 仅29.2%,月考 有66.0% 仅23.1%,30.2% 单元+月考,不同层次学校关于“仅单元检测”的倾向性的比较,不同层次学校校内考试的频度与教师的期望,不同层次学校教师命题时采用双向细目表的情况,不同层次学校校内考试难度系数的波动情况,教师参与命题的情况,“教考分离”，其实剥夺了教师应该拥有的考试命题权。 单元检测：非本年级任课教师命题比例为54.9%，其中的80%是市场选购、16%是外部交流提供，4%系跨年级交叉命题。 月考试卷：非本年级任课教师命题比例达51.9%，其中的65%系外部交流提供，25%系跨年级交叉命题，其它是市场选购,不同层次学校月考试卷的来源,不同层次学校单元测试卷的来源,不同层次学校的试后分析情况,不同层次学校基于试后分析开展教研活动情况,1 校内考试强调自主命题，命题的科学性与稳定性较好。月考主要依靠本年级教师命题，跨年级交叉命题与校际交流试卷为辅；单元检测也以自主命题为主。他们在意通过自主命题，提高教师教学把握能力，以及评价对教学的配合与支持。这与一些普通学校以为“引进好试卷就能赢得好成绩”的简单逻辑完全不同。,优质学校校内考试制度的主要特点,2 校内考试设置与频度相对理性。他们更重视单元检测。除期中和期末考试外，仅设置单元检测的比例高于其他层次的学校。越是教学质量好的学校，教师越希望减少考试次数，认为只要单元检测加期中期末考试就够了，而教学质量落后的学校反过来寄望于增加考试次数。,优质学校校内考试制度的主要特点,3 重视试后分析与教学研讨。他们在试后分析中选择的统计量更多，分析方法更多样，试后分析的教研活动更深入。,优质学校校内考试制度的主要特点,改进工作的切入点,共识：减少各类统考，杜绝不经加工直接使用现成试卷，开展关于命题的校本研修，鼓励教师应用统计数据改进教学是当前的主要对策。,遏制这种简单依靠统考、盲目的教学质量管理机制，还原学校考试的形成性评价功能，寻求构建目标与过程清晰、体现“学生立场”、激活教师智慧、旨在“促进学习”的科学规范的学校教学质量管理机制。 重点推广基于自主命题的校本研修和基于实证改进教学的校本研修,谢谢大家！ zftzedu.org,