八年级地理上册2_3长江的开发与治理教案新人教版.pdf

1 长江的开发与治理 一、教学目标 1、运用长江流域图和相关地图，说出长江的概况，提高读图分析能力。 2、分析有关图文资料，说出长江不同河段突出的开发或问题，进一步理解河流与人类活动的关系， 提高分析地理问题的能力，增强人地协调观念。 二、教学重、难点 重点：说出长江不同河段突出的开发或问题。 难点：探究长江作为“水能宝库”和“黄金水道”的作用。 三、教学方法 1、合作探究法：全班学生分成6 组，课堂通过小组合作学习，相互交流、讨论、探究，达到学习成 果共同分享、在快乐中共同成长的目的。 2、启发式教学法：教师设置一些富有启发性的探究问题，尽可能地给学生动脑、动口的机会，启发 其思考问题和解决问题的能力。在学生讨论交流中，教师因势利导，使学生达到学会方法、掌握知 识、开阔视野、情感提升的目的。 四、教学过程设计 教学环节教师活动学生活动设计意图 课前准备 对于学生收集到的资料给予肯定。 各小组展示课前 搜集的有关长江 的文字、图片资料 等。 培养学生搜 集、整理、 提取有用地 理信息的能 力。 播放长江三峡的美丽风光视频，配以歌曲长 江之歌。 导语：每每听到这首深情的赞歌，我的心都 如同长江水一样汹涌澎湃，源远流长，长江 一边欣赏聆听歌 曲，一边预习课 本。 谈一谈聆听这首 从感性上认 识长江，激 起学生学习 的欲望。 对学生进行 2 新课导入与黄河一起成为中华民族的摇篮，哺育了一 代又一代中华儿女。时至今日，长江依然在 我国的经济建设中发挥着巨大的作用。我们 赞美长江，我们依恋长江。长江这节课我们 就一起认识长江，了解长江的开发和治理。 歌的感想。多么美 丽的风光，多么雄 壮的旋律，多么深 情的赞歌。 情感教育， 美的教育。 第一篇章： 万 里 长 江 行 自 主学习 长江行程万里，现在请同学们跟随老师的景 观图，行走长江，做一次考察旅行，了解长 江的源流概况。 画图环节：师生共同画长江 在黑板上一笔画出长江干流图（V+W ） 。 指导学生读图，说明长江的概况。 1、读 P45“长江水系图”，寻找长江的发源 地、注入海洋、上中下游划分城市（宜昌和 湖口）、主要支流和湖泊。 2、读 P7“中国行政区划图”，寻找长江干 流流经的省级行政区。 3、读 P23“中国地形图”，寻找长江干流流 经的地形区。 4、读P36“中国气候类型分布图”，寻找长 江干流流经的气候区。 指导学生将长江概况用画的形式总结到板图 带着教师布置的 四个问题自主预 习课本。 积极发言，将自主 学习的结果认真 填绘到板图上。 学生回答预设： 1、长江发源于唐 古拉山，注入东 海。支流有雅砻 江、 岷江、嘉陵江、 汉江、乌江、湘江、 赣江，湖泊有洞庭 湖、鄱阳湖。 2、青藏川云渝鄂 湘赣皖苏沪共十 一个省份。 3、青藏高原、横 断山区、云贵高 原、四川盆地、 巫 山和长江中下游 教师帮助学 生总结长江 干流的简易 形状，脱离 多媒体，指 导学生将自 主学习的结 果认真填绘 到板图上， 真正做到讲 画结合， 提高学生读 图 分 析 能 力，建立空 间观念，使 学生对长江 有一个整体 上的认识。 3 上。平原。 4、大部分流经亚 热带湿润区。 第二篇章： 科 学 探 开 发 活 承转：长江作为我国的第一大河，它有着巨 大的开发价值， 长江被称为 “水能宝库” ，被 誉为“黄金水道” 。长江的开发需要我们按不 同河段进行科学考察，合理开发。 充分利用教材图文资料以及多媒体补充资 料，小组讨论探究主题一。 探究主题一：“水能宝库” 各小组选派代表 交流。教师适时鼓 励学生的创新思 维和设想。 培养学生获 取图文信息 能力、推理 分析的思维 能力及解决 问题的应用 能力。同时 加强学生的 4 动探究1、为何形成“水能宝库”？ 2、 “水能宝库”体现在哪？ 3、如何开发利用“水能宝库”？ 怎样根据各段的不同特点合理地加以开 发？要进行科学的分析，还需借助“长江干 流剖面图”。指导学生读图分析问题： 1从源头到入海口， 长江的总落差是多少？ 各河段的落差是多少？ 2 为什么上游的落差这么大？结合长江干流 流经的地形区分析。 3结合河段的水文特征分析，长江水能资 源主要集中在哪个河段？ 4. 长江水能蕴藏量占全国的比例？可开发利 用的水能资源占全国的比例？ 目前开发建设了很多大型水电站，请学生阅 读长江水系主要水电站分布图，我们可以看 到长江水能资源主要集中在上游河段，水电 站的分布与地形之间有什么关系？ 继续读图，请同学们查找长江三峡水电站和 葛洲坝水电站的位置。 议一议，三峡工程还有哪些主要作用？ 充分利用教材图文资料以及多媒体补充资 料，小组讨论探究主题二。 探究主题二： “黄金水道” 循序渐进读图分 析问题。 回答预设：水电站 集中分布在地势 阶梯交界处 它具有防洪、发 电、灌溉、航运等 综合效益。 各小组选派代表 交流。教师适时纠 正学生错误观点， 补充遗漏内容。 口头表达能 力。 5 1、为何形成“黄金水道”？ 2、 “黄金水道”体现在哪？ 3、如何开发利用“黄金水道”？ 长江航运主要集中下游，我们读图看看目前 的开发情况，想想长江如此巨大的运输能力 是怎样形成的呢？ 教师在学生回答基础之上进行小结：宜宾以 下四季通航，江阔水深，终年不冻，支流众 多，干流横贯东西长江干流航线与京广、京 九、京沪等多条铁路干线以及京杭运河相 交， ，形成一个纵横广阔的水运网。 教师引导学生阅读“长江航运”图，说明哪 些河段航运能力比较强，结合地形地势、气 候、河道等因素，分析航运强的原因。 从通航里程、货 运量等方面了解 长江航运的重要 价值，理解长江“ 黄金水道”的含 义。 第三篇章： 长江既有丰富的水能资源，又有重要的航运 价值，但是目前开发利用率还比较低，还远 没有发挥它的应有作用，如何更好地利用长 江的水资源，挖掘其航运价值与水能潜力是 我们当前探讨的重要课题。 看问题要一分为二，长江对人类也有不利一 面。 展示一些影响长江通航的障碍因素的文字、 图片资料，如川江滩多流急，荆江河道蜿蜒 蛇形。 在教师指导下阅 读材料“平垸行洪 导长江” 、阅读材 料“退田还湖”。 从自然和社会两 个方面讨论、 分析 导致长江洪灾频 发的原因。 回答预设：荆江河 扩展学生有 关长江洪涝 灾 害 的 知 识、提高成 因 分 析 能 力，以及树 立 防 灾 减 灾、兴利除 弊、人地协 调等价值观 念。 6 综 合 做 治 理 师 生合作 呈现荆江河段的卫星照片，指导学生观察河 道的特征。 提出问题：长江发生洪涝灾害的原因有哪 些？ 师生讨论总结自然原因：降水不均，夏 季降水多；地势低平，不利于排水。人为原 因：上游滥砍乱伐；中游围湖造田。明确人 为原因是主要原因。 提出问题：我们可以采取哪些防洪措施？ 分组讨论，师生小结措施有：加固大堤 兴建分洪工程修建水库重点治理一些河 段( 如荆江、川江 ) 在长江上游大力植树造 林种草，保持水土禁止人们围湖造田。 总结研究河流问题原因治理思路。长江 各河段还存在哪些生态问题？它们之间有联 系吗？应该如何治理和保护长江？ 指导学生分组继续探究长江各河段生态问 题。 道蜿蜒蛇行， 多浅 滩和沙洲，水位高 出北岸平原。 加上 河道弯曲，地势低 洼。 各小组总结汇报 分析结果。 畅所欲言，各抒己 见。 组内讨论探究， 将 探究过程和结果 用关联图表示。 组 间进行交流。 课堂小结 长江是我国第一大河，蕴藏着丰富的水能资 源，便利的内河航运价值，充足的灌溉水源， 美丽的自然风光，自古以来，就是我国经济 文化的发源地，东西运输的大动脉。为了让 长江发挥更大的作用，应当合理开发利用， 让人与环境协调发展。 学生代表将本节 课重点长江 不同河段突出的 开发或问题整理 到板书中。 培养学生概 括思维能力 7 课后作业 长江三峡水利枢纽工程是治理长江的关键工 程，也是当今世界最大的水利水电工程。由 于其巨大的防洪、发电、航运等综合效益和 宏伟的工程规模，因而为世人瞩目。 通过上网、查阅图书等方式，收集有关长江 三峡工程的图文资料，出一期以“长江三峡 工程”为主题的手抄报。 课后合作完成， 每 组上交一份即可。 在活动中提 高学生地理 信息处理能 力。 五、教后反思 本节课采用合作探究法、启发式教学法等教学方法，注重对地图的充分利用和学生知识的生成 过程，图片贵在“精”而不在“多”。课堂通过小组合作学习，相互交流、讨论、探究，学生的积极 性非常高，参与度也很高，既培养了学生的小组分工、团队协作意识，又培养了学生比较归纳信息 及综合表达能力。 经过精心备课以及校内公开课之后，并获得了同行教师的点评，我发现了自己在教学设计以及 课堂实践中存在的问题。其一，第二篇章科学探开发内容逻辑性强，我为了设计成方便小组合作探 究的问题，无形当中削弱了知识间的逻辑联系。其二，由于本人任教农村初中，学生的基础知识和 探究能力较薄弱，有两个精心设计的环节效果不理想，要么是学生探究不出合理的答案，要么是组 间交流时不能流畅地表达小组讨论探究的思路。其三，我对地理教学评价的设计与操作方面把握得 仍然不是很到位，这与我平时教学中没有严格要求自己有着很大的关系，具体表现为评价形式单一， 评价语言枯燥。 本节课知识点多且分散，这为教师的课堂教学增加了难度，同时也为学生的探究学习拓展了空 间，是一节地理教师公开课或教学设计选择较多的课题，同时也是具有挑战性的内容。我将在今后 的教学中继续完善这份教学设计，并在课堂实践中弥补自己的不足。