看《全球视野下的中小学美术教育》有感.doc

看全球视野下的中小学美术教育有感看全球视野下的中小学美术教育是由上海师范大学教育科学学院胡知凡学者编著，浏览本书的目录，本书的一大特色，将世界中小学美术教育进行了概览, 20世纪以来，世界中小学教育的发展，各国之间既紧密联系、相互影响，又各有特色。下编对美术教育的思考，做了一定的分析。 学者在书中提到了设计“三元素”，即线条、明暗、和色彩，以及设计“五原则”即对比、变化、从属、重复和对称的理论。道的这个理论是通过与日本馆的负责人邂逅中，感受到东方绘画艺术的思想影响，教育的相互性。同时我对DBAE的理念更加了解，从之前的讲座中听过，是将其分为美学、美术批评、美术史、美术创作四个学习领域，试图使学生通过有目的、有顺序的教学设计，获得完整的美术知识。而这个点让我想到国内美术学科的四大学习领域，造型表现、设计应用、综合探索、欣赏评述。通过前面对书的目录了解，以下是各国对小学美术闪光点： 英国小学美术课程的灵活性。英国的国家美术课程对美术课作了界定，认为美术课应包括美术、工艺和设计三个方面。国家美术课程分为“学习计划”和“成绩目标”。在以下两个学习模块中分别按照三个阶段实施，各个学校因地制宜，灵活安排，教师明确了各个学习阶段要求与目标，也为每个关键阶段的国家测试，同时检验了各学校的教学质量，同时为有特殊才能的学生制定了更高的教学目标，灵活的展示了其课程的一面。 法国小学美术教育的持续性。法兰西共和国是一个具有优秀文化传统的国家，在美术史上曾产生了众多举世闻名的艺术家流派。浓厚的艺术氛围，培养了法国人具有较高的艺术修养，影响了法国学院的艺术教育，法国的中小学美术教育以及师资培养与欧美一些国家相比，有其独特的地方。法国的美术教学大纲，是从幼儿园阶段开始制定，一直延续到高中。这样系统的为孩子制定了一套比较完整的学习方法。为孩子的美术核心素养播下了种子。匈牙利小学美术课程的重视性。有这样一组数据看出，在匈牙利国家，对学龄前的百分之90的儿童要进入幼儿园，匈牙利所有小学及中学的文法学校前三年的课程，美术史必修科目。1988年以来，美术学科是提供选择的毕业会考科目之一。德国小学美术课程的综合性。在德国，在小学的一至二年级，不单独开设美术课程，而是与德育、数学、自然常识、音乐、体育融为一体，每周共有1516节课的时间，组成一个共同的综合科，教师采用混合教学的方法来上课。三至四年级开始分科教学，每周有一节美术课。工艺课程在德国有悠久的历史，普遍认为工艺课促进学生各种能力协调发展的一门重要课程。小学从一年级开始，每周就有2节工艺课，主要做些橡皮泥、纸工、刺绣、缝纫、编织类的工艺。三至四年级开始学做雕塑、陶艺、木工、金工类的工艺。在一些小学的教室和走廊里就经常看到，布置着孩子们可以做成的陶砖、陶制笔筒、碗、毛线织成的盘垫、刺绣的图案、蚀刻画、线和钉子做成的墙上装饰物等。美国小学美术课程的系统化。在美国费城，对小学阶段（一至六年级）艺术课的教学内容有：绘画表达、版画制作、织物制作、色彩与设计、木工、模型制作、纸工、戏剧艺术、艺术欣赏、词汇。对小学低年级学生的绘画表达、版画制作、织物制作、色彩与设计、木工、模型制作、纸工、戏剧艺术、艺术欣赏等在每个年级中设置课程，这样不同材质、不同类型的课程中循序渐进的在每个年级段进行，得到巩固与完善。以上的几个国家，在小学美术课程的领域，不仅对美术课程的系统规划，而且对学生的艺术素养核心有一定的提高。强调21世纪技能的培养，学生在艺术学习中通过元认知活动，培养了好奇心、创造力与创新能力、批判性思维与解决问题能力、沟通与合作能力。同时，这些能力又会迁移到21世纪学习和生活中的各个方面。因此，我校倡导的。找亮点，寻方法，得迁移，将学生的创造力与创新能力，批判性思维和解决问题能力，以及课堂中与学生的沟通能力、并发挥学生的合作能力，通过课堂中的艺术素养积累，吸取2014标准，确立一套哲学基础和终身学习目标，作为阐明艺术修养的理论基础和目标。将艺术素养扎根在学生的课堂中，在他们的素养延续到以后的人生中，培养具有艺术素养的现代公民奠定了理论基础和目标。