小学教育教学管理中存在的主要问题及解决措施.pdf

. . 小学教育教学管理中存在的主要问题及 解决措施 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档（有偿下载） ，另外祝您生活愉快，工作顺利，万事 如意！ 高桥小学教育教学管理中存在的主要问题及解决 措施 杨玉强 一、学校基本情况： 本学年，高桥小学共有教学班18 个，学生总人数 718 人，教职员工总数 51 人，学校编制 48 人，超编 3 人，但实际上在校老师人数42 人，缺编 6 人，其中 3 人在世纪幼儿园（陈玉红、季成勇、刘丕健） ，3 人长 期病假（张华德、亓爱云、马立国） ，2 人内退（张怀 贞和曹和峰），1 人借调教育办。近一个多月以来又有 两人休长期病假 （李秀婷和刘继水），所以现在在校教 师人数 40 人。 二、教学管理中存在的主要问题 （一）工作管理方面 管理制度有待于进一步规范和完善。有些制度略 显老化，不切合学校实际，不利于调动教师工作的积 极性。此外，学校工作还缺乏创造性。学校对上级布 . . 置的任务基本能勤勤恳恳地完成，但结合学校实际， 进行开创性的工作还是比较少。 （二）学生方面 1、优质生源流失严重。 由于家长对子女的教育期 望值较高，所以每学期开学前后，总有很多比较优秀 的学生纷纷到明水读书，或者到济南读书。 2、班级人数设置不科学。 级部班级限于教师人数 少而导致编排不够科学化，例如三年级存在“ 大班额 ” 现象，严重影响到教育教学活动的开展。 （三）教师方面 教师是学校可持续发展的第一要素，没有一支高 素质的教师队伍，就不可能有一个好的学校，但由于 各种教育发展不均衡等因素，造成了当前我校师资力 量相对薄弱。 1、教师教学水平不均衡， 优秀教师较少。 我对近 三学期的教学成绩进行分析统计：其中教学名次位列 全镇倒数第一的在16 个中占到了 10 个左右，比例太 大； 正数第一的在 16 个中一般占 2 个左右， 比例太小。 2、优秀教师流失太多，学校教师缺少新鲜血液， 教师老龄化非常严重。 从 xxxx 年 9 月至今，我校先后 有 7 名教师被抽调到中学或别的小学任教，这7 人均 为我校优秀教师。 像这样的现象： 初中从小学调教师， . . 好学校从孬学校调教师，调走的是学历层次较高、教 学经验丰富的中、青年教师，留在学校教学岗位上的 很多是上了年纪、体弱多病的教师。加之没有新的教 师补充，教师队伍出现了严重的“ 断层” ，成了我校教 育发展难以逾越的一道坎。这在上个学期学校工作安 排时就非常困难了，最近又有两位教师请了长期病假， 让学校的工作更是雪上加霜。 3、教师学历普遍偏低， 整体素质不高， 个别教师 还缺乏责任心。初中、高中学历老师还大有人在，由 于现行管理体制因素和教育经费投入不足，很难贯彻 落实有效的激励机制，干好干坏一个样，教师缺乏竞 争意识，没有危机感、紧迫感、责任感，从而安于现 状，不注重学习，不注意提高自己的文化知识和专业 知识水平。教师间的传帮带流于形式，效果差，教师 成长的外部条件受到限制。例如，教师的全员培训和 师德培训受限于电脑的落后而无法正常进行，导致教 师因信息闭塞，学习、见识的机会少，造成教师观念 落后，整体素质不高。 4、教师教学任务繁重， 学科结构性缺编。 各科教 师普遍不足，要保证开齐开足课程，教师“ 教非所学 ” 的现象就比较普遍。目前我校教师年龄普遍较大，前 段时间统计， 未来三年我校退休教师达到11人，这部 . . 分教师体弱多病，精力不足，并且今年9 月即将进行 三年一度的聘任，这部分教师在聘任后的上进心和责 任心可想而知。从各种报表上看我校教师编制充足甚 至超编，但实际上是不足的，缺编达到了6 个之多。 很多老师不得不承担多学科教学， 教师教学任务繁重， 其中 50 岁以上教师任班主任的还有6 名。 以上问题如 不及时解决，势必为今后的学校工作带来极大的被动。 5、教师心理压力过大，心理健康不容乐观。 我们知道，教师是学校的主体，担当着教书育人 的重任，教师的心理健康与否，关系到教育的成败。 然而，目前教师的心理健康不容乐观：一方面沉重的 生活负担造成了教师心理压抑；另一方面心理压抑还 来自于教师这一特殊职业： 学生成绩不好、 表现不乖、 偶发意外等等，不分青红皂白都是教师的责任，这也 责任那也责任，教师不堪重负，只得逃避责任，但又 心有不甘，心理压抑面临崩溃。 有教师沮丧地自述 “ 五 气” ： 在家里鳖气，在亲朋好友面前泻气， 在学校闷气， 在教室受气，在责任面前怨气，到头来气若游丝，成 了教师的悲哀！可是，我们更多的是关注学生的心理 健康（当然这无可非议） ，却忽视了教师的心理健康； 对教师更多的是施于行政命令而忽视了心理疏导；对 教师的工作是苛求多于鼓励，使教师工作时时处于紧 . . 张的状态。实际上，教师的心理健康与师德、师风是 休戚相关的。教师的心理健康受压抑，其责任感与责 任心就大打折扣，被动应付思想、明哲保身的心理、 放任自流的意识就占了上风，这是非常可怕的！ （四）教学常规方面 1、备课：从课堂中了解的情况看（随机听课）： 一是个别教师上课不带教案；二是个别教师还有课后 补教案以应付检查的现象； 三是教师用书 “ 保存完好 ” ， 没有一点阅后勾画的痕迹，更谈不上教学资源的开发 利用的问题。通过以上现象我认为备课存在的问题主 要表现在以下三点。一是抄袭教案：有不少教师的备 课不叫备课，纯粹是抄袭教案，说到底就是把教案抄 袭一遍，为完成学校安排的备课而“ 备课” ，这一现象 普遍存在。二是备课要求整齐划一：不论教师年龄结 构，不分层次要求，搞一刀切，不切合实际，无针对 性。三是重复使用教案：由于学校要求备课强调统一 性，因此也就缺少了个性，缺少了创新，有的甚至是 年复一年地重复使用原有教案。四是集体备课形同虚 设：按理来说， 集体备课是一项集中智慧， 交流探讨， 深化教育教学的平台，然而，在众多的集体备课中， 不是学科组的老师们聚在一起共同探讨，而是责任性 地我备哪个单元，你备哪个单元，他备哪个单元，大 . . 多数仍然是抄袭教案。集体备课如何规范并发挥效益 仍是值得深入研究的问题。 2、上课：就我校对课堂教学的评价来说主要存在 以下问题：一是死守教案：有的教师在课堂教学时， 不考虑学生的实际需要，完全按照自己设计好的思路 走，不能有任何逾越。二是满堂发问：课堂教学过程 中，满堂问是一种普遍现象，以为多问就体现出了师 生、生生之间互动过程。而学生却被教师这些杂乱无 章的“ 问” 搞得迷迷瞪瞪、晕头转向。三是放任自流： 一些老师根本没有精心进行预设，教学目标不清楚， 师生、生生之间的活动和对话、 讨论缺乏明确的话题， 教师对学生的课堂活动也没有进行科学有效的引导和 控制，全由学生的兴趣牵引。最后，又没有对学生的 课堂活动进行总体归纳和评价，在下课的铃声响后匆 匆结束。四是无效合作：在课堂上教师提出了一个问 题，立即宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室 都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都 在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人 唱“ 独角戏 ” ，其余学生当听众，不做任何补充；有的 小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机，几分 钟后，教师一喊 “ 停” ，学生立即安静下来，被指到发 言的学生一张口就是 “ 我觉得应该如何如何 ” ，“ 我的意 . . 见是” 。没被叫到发言的学生唉声叹气， 根本不去 听别人在说些什么。整个合作交流的过程表面上热热 闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低 效。 五是滥用赏识。我们知道，常挂在教师嘴边的是 “ 你 真棒” 、“ 你真了不起 ” 、“ 大家掌声鼓励他 ” 等等。然而， 一些老师却曲解了这一理念，对学生的所有认识和见 解，甚至是不是准确的结论，也完全持肯定的态度， 并且大加赞誉。这样做，一方面显得老师的“ 赞誉” 用 得太滥，也很虚伪，很容易被学生识破，不能对学生 起到应有的激励作用； 另一方面，容易给学生以误导， 使其难以认识到自身存在的不足，难以发现自己思路 和方法中存在的问题，容易产生骄傲自满的心态，最 终会严重影响其学业的发展。六是教师“ 独霸” 课堂的 现象仍较为普遍，教师讲的多，学生动手、动脑、动 口少。 3、 作业： 学生作业的布置与批改存在的主要问题： 一是作业不分层次；二是为应付学校及上级检查， 只 注重次数，不注重作业训练的质量，更谈不上作业训 练的梯度。 4、听评课：每学期规定每位教师听评课的节数， 其本意应该说是好的，可以促使教师之间的交流，合 作和互相学习，提高教师的执教水平。但在具体实施 . . 时却不尽人意，存在的主要问题有：一是没有听课的 目的，使听评课漫无目的、流于形式；二是没有形成 促使执教者和听课者提高水平的运行机制，只当完成 任务，缺乏主动性；三是检查的滞后性和形式化，不 可避免地造成弄虚作假现象的发生，为此导致个别教 师抄袭别人听课记录或者利用他人的教案编写“ 听 课记录 ” 的现象。 5、业务学习与教研活动： 目前学校还远远没有形 成学习与研究的良好氛围，主要存在以下问题： 还只是停留在制度上的， 没有形成教师主动地、 自觉地发表自己见解的运行机制。 教师教研活动的效率、效益低。主要原因是缺 乏研究的问题意识，要么无目的研究一节课，要么就 是漫无边际空谈，教研活动一定要有问题要有研究， 要形成对问题的解决策略，哪怕一个学期解决一个问 题，对提高教师的素质和教学水平都有好处。 三、工作策略及主要措施 （一）工作策略 要围绕 “ 抓实一个核心， 突出两个要素， 提升三种 内涵” 的工作思路， 全面提升学校办学水平， 切实推进 教育均衡发展。 抓实一个核心：即全面提高教育教学质量。 . . 突出两个要素：即教师发展和学生成长。 提升三种内涵：即提升教师的专业内涵，提升教 育的生本内涵，提升学校的人文内涵。 （二）主要措施 1、加强制度建设，注重细节管理。 制定、完善学校各项管理制度；不断规范和健 全学校各项工作常规管理制度。 发挥校委会模范带头作用，学校常规工作民主 参与。 突出人本管理，倡导 “ 人性化 ” 管理； 建立领导带动、情感驱动、制度推动、激励能 动的“ 四动管理机制 ” ，激发学校活力。 2、重视教师的思想政治工作， 关注教师的心理健 康。 在学校管理中体现人文关怀的理念，体现和谐发 展的内涵，营造宽松活泼的氛围，具体做法有： 尊重教师的劳动，肯定教师为事业所付出的代 价，不随便动辄横加指责； 关心教师的日常工作、学习、生活，尽可能为 之排忧解难； 创设宽松和谐的教师群体氛围，促进教师的心 灵相互沟通； . . 充分利用工会组织的各项活动活跃校园文化氛 围，让教师摆脱寂寞感； 学校领导要尽可能地为教师“ 减负” ，特别是大 胆为教师承担责任； 倾听教师的呼声，让教师压抑的心理有地方宣 泄。多支持、多鼓励、多谈心、多交流是促进教师心 理健康的灵丹妙药。 3、抓住当前教育的大好形势， 狠抓教育教学常规 管理。细节决定成败，做实、做细常规管理工作，促 进我校各项工作迈上新台阶。 对于教师的备课、上课、作业批改、学困生的 辅导、单元检测、教学评价等教学过程的管理实行教 研组长每周检查， 教导处每月检查， 学校不定期抽查， 每次检查有情况记载、有结果分析、有改进意见、考 核的结果直接与教师的考核挂钩，学期末召集学生代 表，调查教师课堂教育教学情况、辅导学生情况，结 果记入教师教学常规工作之中。 加强教师集体备课活动。各任课教师在认真参 加上级教研活动的基础上，认真开展好集体备课等各 项活动。共同探讨教育教学中出现的难题，培养好年 轻教师。 校委会深入教学第一线，坚持领导带头上课和 . . “ 推门听课 ” 制度。 要从根本上提高教师的课堂教学水平和教学能 力，学校校委会人员必须深入到教学课堂第一线，坚 持现场指导教学，并积极参加教研活动，了解掌握教 师教学中最直接的情况，给予教师最直接的帮助与指 导。因此，学校推行校委会级部负责制，每一个校委 会成员负责好一个年级，联系好一个教研组，同时学 校校委会及骨干教师、教研组长组成听课小组，继续 开展“ 推门听课 ” 活动。听课小组直接进入课堂听课， 指导教师的课堂教学，分析教师教学中存在的问题， 促使教师不断改进教学方法， 逐步提高课堂教学质量。 认真开展好课外辅导。要求教师课外辅导要面 向全体学生，注重差异，分类指导，精心实施，注重 实效，让学生得到全面发展。 总之，学校教学管理，要随着教学改革需要和适 应而不断完善，要做好这项工作，还需广大教学管理 工作者在实践中不断探索和完善，以上是我对当前学 校教育教学管理的理解和设想，不尽完善，如有不妥 之处，还请各位领导和同行多多指教。 xxxx 年 6 月 3 日 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档（有偿下载） ，另外祝您生活愉快，工作顺利，万事 . . 如意！