幼儿园环境规划.ppt

幼儿园学习环境规划,一、幼儿园学习环境规划意义,杜威曾说过：“要想改变一个人，必先改变它的环境，环境改变了，他自然也就会变。” 罗伯特：“人离开环境，便无行为可言。” 皮亚杰：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”,一、幼儿园学习环境规划意义,环境心理学是近年来颇受大家重视的一门社会科学。学者们想研究环境中的各种物理性与心理性因素（如：灯光、色调、空间大小、隔间方式、设备数量及呈现方式、作息安排、以至人肢体语言、角色认定等）是如何影响人的行为的；或者反过来说，人怎样为了适应不同的情绪状态来选择环境。,一、幼儿园学习环境规划意义,1、何为规划？ 规划，意即进行比较全面的长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考、考量和设计未来整套行动方案。,一、幼儿园学习环境规划意义,2、幼儿园学习区的内涵 学习区：是指由规划而且多样性的学习环境，幼儿能够在这里根据自己的兴趣、能力与发挥在那阶段，有效地且有系统地完成某种学习活动，或大成某一学习目标,二、幼儿学习环境规划的意义,3、幼儿园学习环境规划的意义 符合幼儿认知发展特点 陶冶幼儿身心并激发潜能 有效实现教育目标 提升教师专业水平,一个好的规划环境,能依自己的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻他需要的东西，从容学习； 拥有足够的空间和时间，充分发挥自我； 从亲身体验、探索事物中获得成就感； 愉快地学习与成长，不用担心会遭受呵、斥责或赶不上别人； 学习自律，担负责任，培养独立自主的人格； 减少负向行为，导向正向行为； 与他人分享经验、和谐互动； 觉得被爱，肯定自己也接纳他人。,二、幼儿园学习环境规划的问题,空间利用及个性化的整体设计不足：琳琅满目及大量材料的堆砌 ；整齐划一、过度装饰及照搬照抄、班班雷同的环境创设 幼儿自由探索空间及材料设计科学性不足 ：以材料的堆砌代替丰富，发展性支持材料创意不足，活动材料的教育内涵设计、材料与周围环境的组合、材料的可变性等缺乏合理性和细致的研究。由此，造成幼儿活动中缺乏专注、游戏水平低，活动状况混乱，幼儿操作行为无序，或幼儿活动具有较为明显的成人意愿痕迹等,二、幼儿园学习环境规划的问题,环境管理缺乏常规化、规范化：如幼儿园通风换气及卫生情况不佳，空气指数较差；各年龄班区域种类与数量设置无科学标准；环境资料缺乏管理；公共环境设置无规范化的要求 公共文化环境缺乏柔性及童趣：幼儿园的公共环境内容模式化，公共环境呈现方式较“硬” ，公共环境的人文氛围与感染性不够,二、幼儿园学习环境规划的问题,环境的教育价值挖掘不够：在环境创设中，更多地追求美观和装饰功能；以教师的成品展现为主，缺少幼儿和家长的参与；与主题活动分离等等。,三、幼儿园学习环境内容,1、全园环境：户外、公共环境 2、班级环境 主题环境：主题墙、主题活动区 主题墙：信息资料类、观察观赏类、作品展示类、互动操作类。信息资料类即要搜集与本主题内容相适应的图文材料展示出来，使幼儿对本主题有比较全面的了解认识。,三、幼儿园学习环境内容,观察观赏类与信息资料类紧密联系，互相服务。作品展示类即围绕本主题开展的一些活动及成果进行展示。互动操作类，我认为是最体现教师智慧的一个模块，也是最有难度的一个创设环节。在这个模块，教师要根据主题内容，有所侧重的布置出一个与幼儿能够产生互动、动态的环境，让幼儿通过动手操作达到与主题墙对话的效果。,三、幼儿园学习环境内容,主题墙 合理布局利用墙面，适度美化； 幼儿观察墙面小班高度不超过1.0米、中大班不超过1.2米； 能充分展示每个孩子的作品和教学相关资料； 内容丰富，与教育主题紧密结合； 形式多样体现过程资料。,三、幼儿园学习环境内容,幼儿园活动区：常规区域、特色区域，主题区域。 常规区域：“娃娃家，构建区，自然角”等属于；特色区域是指各幼儿园开设的特色教学或园本化开设的专项活动区；主题活动区即与主题活动相吻合的区域。,三、幼儿园学习环境内容,活动区 1）根据本班幼儿年龄和学习特点，投入种类丰富、满足班级人数及开展游戏活动需要的活动区材料，家园共同收集自然物、废旧物、半成品等作为活动区游戏活动的材料，倡导利用乡土自然物和废旧物品。 2）添置和更换及时，每月不少于两次。材料富于变化，有层次性和递进性，有探究空间，适合幼儿动手动脑、与环境互动，利于多种智能开发；材料归类合理，能引发和支持幼儿操作、游戏，利于幼儿收拾整理。 3）根据发展需要和幼儿兴趣设置活动区：小班35个，中班57个，大班68个，每个区域自身特点和功能明确、突出，有1个与主题相关的区域，布局和空间利用有利于幼儿参与，方便幼儿活动。基本区域有：语言区、美工区、动手区、音乐区、建构区、运动区等 ，建议小班设立娃娃家、大班设立益智区。,四、幼儿学习区规划策略,（一）了解幼儿的本质 生理特征：除内脏器官和触觉发展较慢而外，其他如骨骼、脑部、大小肌肉、视觉、听觉、味觉、嗅觉、牙齿等都处于急速成长、分化关键期，他们不停地寻找机会刺激机能不断成熟，这便是幼儿想听、想说、想看、想闻、想摸，总是坐不住、无法安静的原因。,思考特征： 自我中心性：幼儿只能从自身的立场或单一观点来观察或了解人、事、物；无法从他人或多角度来考虑问题。这就是幼儿间高频率吵架、打闹事件的原因之一，幼儿年龄越小的，就月不接受轮流、等待或共用等这些成人交往的安排 惟实思考性：幼儿无法思考、理解抽象概念或 不在眼前的事情，他凭借自己的身体直接操作或知觉经验来了解事物或解决问题。 直觉判断:幼儿常会依据事物的表象来判断或解决问题，缺乏逻辑推理能力。,情绪·行为特征 喜欢探索新事物、充满想象力 情绪不稳定：幼儿期处于社会化的关键期，许多心里、情绪反应都属于分化与未分化的状态中，再加上特有的思考方式，使幼儿很容易受外界事物的影响而表现不稳定的情绪行为。如注意力短暂、易分心，使性子，前一分钟哭后一分钟笑，争抢、但奥登令人头疼的行为。,爱模仿·可塑性强：正应为身心状态为完全分化，易受外界控制，影响，极爱模仿周围人与事 学习必须是学习者的亲身体验：皮亚杰认知说：幼儿是用“行动”来思考，用“感官”来学习的,四、幼儿园学习环境的规划策略,（二）掌握影响幼儿学习环境的物理因素 琼斯曾在其教学环境向度一书中提出五个向度来分析环境和人类行为之间的互动关系,四、幼儿园学习环境的规划策略,1、冷硬柔和 此向度是通过创设各种不同表面和质地的物质环境，以激发幼儿运用触觉系统感知外界物质环境。 如：幼儿园的地面、墙面、物品的表面和质地都要根据幼儿活动需要注意软硬搭配,四、幼儿园学习环境的规划策略,2、开放封闭 此向度是指环境各因素对人的行为所做的限制程度。如：桌椅排列全朝一个方向的教室，强烈暗示儿童只能面向教师、专心听讲，不鼓励人际沟通和交住；而按u型围坐，则让每个人都可以看到集体中的其他人，鼓励人际的交流与互动。而桌椅不同的摆放方式，利用橱柜为幼儿隔出活动空间所呈现的“开放封闭”的程度也是相当不同的。,四、幼儿园学习环境的规划策略,3、单纯复杂 此向度是指一件器材、设备或一个环境所能吸引人的程度的多寡。布置过于简单的学习环境，比如四壁空空，只有桌椅的教室，很难引起幼儿的学习动机，而过于复杂的环境、学习内容或玩具，比如面对太多的玩具，小班幼儿常常玩一下换一下，难以保持持久的注意力。所以，环境的单纯与复杂要根据学习内容、作息安排和幼儿年龄的不同而随时作调整。,四、幼儿园学习环境的规划策略,4、介入/干预退隐/忽略 家长和教师过度地介入、干预幼儿的生活和学习，要么使幼儿无法独立思考和行动，离开了成人就感到茫然无助；要么使幼儿产生反抗心理，执拗莽撞；而成人和教师如果只为幼儿提供刺激单调的环境，忽略对幼儿的关心和帮助，又容易使幼儿产生焦虑、暴力等行为失控现象，或表现出社会性智障的行为。过分干预或忽略的环境对幼儿的心理安全和行为安全都会带来负面影响，所以，幼儿园环境要为幼儿提供欢迎参与、共同欢乐的开放空间，也要提供不希望打扰、静心独处以有助于情绪性自抚或思考学习的退隐角落,四、幼儿园学习环境的规划策略,5、高活动量低活动量 这个向度在环境中能暗示儿童大肌肉活动的程度。一个桌椅同方向排列的教室是低活动量的设计，而开阔的草坪则是为高活动量而准备的。所以，环境设计要因时、因人、因地而异，在动与静的交替中寻找平衡点，以满足幼儿的不同需求。,四、幼儿园学习环境的规划策略,请评估以下的图片,四、幼儿园学习环境的规划策略,（三）树立规划幼儿学习环境的正确观念 1、幼儿为本：尊重-满足孩子所需；信任-放开孩子的手；发展-给孩子以挑战 2、高质量低成本观念 3、环境活话观 活:动态 生成 话:对话 互动,四、幼儿园学习环境的规划策略,4、环境课程观 5、心理环境,四、幼儿园学习环境的规划策略,（四）实践操作策略 1、整体性设计策略 幼儿园的公共环境是幼儿园的脸面，体现了幼儿园的办园方向、办园特色、管理水平及文化品位，幼儿园的公共文化环境在设计内容及形式上应该充分提现幼儿园的办园理念及办园特色,2、有计划、有目的、用心地规划有自己特色的环境文化。要从儿童角度出发，为孩子着想，以符合儿童特点和需要为基点，以符合美感、有文化内涵为重点，构建出为孩子健康成长需要的精神营养 “大餐”来,3、明确学习区规划的基本步骤 （1）拟定学习区的种类与大目标 学习区种类应以“全人教育”为原则，即满足幼儿认知、大小肌肉、社会性等发展需求。 根据实际空间条件（大小、隔局）、幼儿人数、年龄段、等综合考虑。,（2）详列具体学习目标 设定大目标后，根据幼儿的整体发展程度与个体差异状况，以月尾单位，将各区的具体学习目标（含认知、情感、技能）由简到繁地一一列出 （3）、投放材料 （4）、着手布置 明晰性与 次序性,当幼儿想做什么的时候，知道去哪里满足需要。 他可以在各区尽情玩耍，但他同时也明白“在这里我可以做什么”以及“不可以做什么” 轮流等待，相互尊重才能建立友好同伴关系 分享经验，互通有无是一件愉快地事情。,条理性：材料或玩具力求整齐，便于幼儿取放对于新材料，教师应交给你有的使用方法后在放入区域 数量：各区材料或玩具来那个应与使用人数配合，不能过多也不能太少，小班放置同样材料的玩具，人手至少一件，中大班量足不同类材料 安全性：不能有尖角、尖锐、易燃或有毒的物品，保持干燥的地面 美观,（5）、逐步开放学习区 预备周 如果老师认为规划好活动区就可以袖手旁观了，他将会面临一个混乱的失控的场面。开放学习区分布进行 引介：教师将各学习区内容与使用方法介绍给幼儿，引导幼儿适应新环境，以小组形式介绍效果最佳，一般每天只介绍一个学习区,自由操作，观察记录：然后让幼儿在该区自由摆弄材料，老师旁边观察，记录幼儿间的互动情形及使用材料的状况与学习的反应。 修改完善：教师根据观察记录的材料，分析优缺点，加以修改，引导幼儿了解游戏规则。 （6）、实际操作，反复练习,（7）、与幼儿共同建立游戏规则 各区通用： 每次进 人，挂牌挂满 玩完东西请依序将它送回家 每个区的玩具只能在每个区玩 小声说话 如果有人故意撕坏（弄坏、踢倒。）别人东西，就得休息5分钟 不收拾玩具的人休息5分钟,美工区创设： 目标：获得感官的快感及情绪上的满足 认识各种颜色、形状、质地、尺寸等基本概念 通过剪、贴、揉、拍、缝、画等技巧，发展幼儿手眼协调能力及手指、手腕的精细动作能力 在各种创作及尝试错误的过程中，培养幼儿发现问题、解决,问题的能力，进而获得自信与独立能力。 在创作中培养幼儿的审美能力、创造能力 在展示自己及欣赏他人作品的经验中，培养幼儿尊重自己也尊重他人的群体性人格 在静态的获得中，获得放松自己的机会，以促进身心健康发展,内容类型 绘画：大壁画或喷画 、滴画、吹画、弹珠画、线画、粉笔画、沙画、漂白画、身体彩绘、泡泡画、毛笔画、手指画 泥塑：绕圈圈、堆圈圈、泥版画、接圈圈、串泥珠 版画：蝴蝶画、剪纸印、刮刮画、滚印、珍珠版画、黏土版画 拼贴与建构：纸箱变变变、罐子变变变、几何图形拼贴舞龙舞狮、面具 图87 编织：纸编织、穿网、编辫、布袋偶等,3、教师有目的地观察 观察内容：每个幼儿的发展层次 每位幼儿的学习风格、偏好、进展速度优缺点 每一个学习区使用频率：那个学习区最能吸引幼儿学习兴趣：哪个区人少？原因何在？ 每一件（类）材料的使用情况：是否太简单？太难？使用频率如何？量太多还是太少？,四、幼儿园学习环境的规划策略,4、空间有效利用策略 空间的有效利用应结合幼儿园及班级的具体特点，让每个角落都是幼儿学习游戏的空间，如在班级内创设低矮的交流墙，在窗台上、柜子上创设展示台，利用角落创设娃娃家等 ；将固定的游戏区域与弹性区域设计结合 ，如通过走廊地面运动游戏区的设计减少室内的拥挤并弥补幼儿大肌肉运动的在区域设置中的空白。,5、材料转化组合策略：教师有智慧地将各种生活化的材料转化组合为课程化、游戏化的活动材料 。 6、常规化评估策略：常规化评估策略从评估地点上分为幼儿园公共环境的评估、幼儿园班级环境的评估及户外环境的评估。从评估内容上分为设置与材料投放的评估、组织实施与观察指导的评估、活动成果及各种反映活动过程的材料性评估。从时间上分为学期初的环境评估、主题推进的环境评估、学期末的环境评估。幼儿园可以在全面评估的基础上进行专题评估，如：研究评估不同年龄班环境创设的特点与内容、不同区域环境创设特点与内容,四、幼儿园学习环境的规划策略,7、多主体共建策略。老师应是环境创设的指导者、引领者、参与者，幼儿、家长创建者,让环境凸显品质，环境提升内涵,谢谢！,