班主任工作研究专题.ppt

班主任工作研究专题,绪论,班级与班级的产生 教育 学校 教学形式 欧洲：16世纪末17世纪产生班级，标志：捷 克夸美纽斯大教学论。 中国：19世纪中20世纪初，标志：1862年京 师同文馆（北大前身）； 1903年后各种新式学堂。 京师同文馆（1862）京师大学堂（1898）北京大学（1912）,班主任及其沿革,班级授课制班主任 班主任的称呼在各国也不一样 苏联： 1934年前，组指导员 1934年后，班主任 日本：班级担任教师 美国：班级顾问 / 辅导员 / 本班教师 / 心理咨询工作者 英国：导师 德国：班主任 法国：80年代前，班主任 80年代后，导师 / 班级评议会主席 中国：1862年， 正提调 / 帮提调 1902年， 教习 / 1903年，本科正教员 民 国， 级任教员（小学） 学级主任（中学） 1952年后， 班主任,班主任的地位和作用,从各种称呼和表述看 小校长 / 牧师 / 家长代言人 / 学生的人生导 师 / 班级社会的核心人物 从实际工作效果看 学生犯事 “找你们的老师去” 毕业后“探老师去” 从选任条件看 从所给的待遇看,班主任工作的职责,基本职责 1、思想政治道德教育； 2、学习教育 ； 3、劳动、卫生与健康教育； 4、社会实践活动或公益活动组织指导； 5、学生社团活动指导； 6、联系沟通各任课老师； 7、联系沟通家长或社会力量； 8、班级工作计划总结及学生操行评定； 9、升学就业指导。,班主任工作的职责,各国比较（一致性） 一、维护正常的教育教学秩序 1、检查和保证学生的出勤 2、维护校纪校规和课堂秩序 二、对全体学生进行“人的教育” 1、人性的教育（第一个层次） 2、道德品质的教育（第二个层次） 3、公民的社会政治教育（第三个层次） 三、指导学生发展 1、教育咨询指导（学会学习） 2、职业咨询指导（学会选择） 3、个人生活咨询指导（学会成长/生活）,班主任工作的职责,各国比较（差异性） 美国：偏重于心理矫正、预防和发展 英国：偏重于人生关怀、教育和指导 德国法国：理性主义的评估和定向指导 原苏联：班集体培养,附录：相关信息,教育部正在制定班主任工作条例， 完善班主任工作制度，意在使班主任成为令 人羡慕的岗位。（2004年6月11日文汇报） 教育部正在考虑，在教育硕士学历教育 中，增设中小学德育研究方向，注意招收符 合条件的中小学班主任，意在鼓励优秀教师 长期从事班主任工作。（2004年6月11日文汇报） 教育部决定，从2004年起，今后全国每 三年，将评选表彰200名优秀班主任。 （2004年6月11日文汇报）,教育部近期下发通知，启动班主任培训 计划。 从2006年12月起，凡担任中小学班主 任工作的教师，上岗前或后，必须接受不少 于30个学时的专题培训。 2006年12月底前已经在任的，须在近 年内采取多种形式补修。 （2006年9月9日光明日报）,目前上海中小学所有新上岗的班主任都已开展统一 的岗前培训，今后还将逐步试行班主任持证上岗制 度。 班主任定位应该是“学科老师+德育教师+人生导 师”，改变“只要有爱心和责任心就能当好班主任”的老 观念。“对于今天的孩子们来说，更需要一个专业的班 主任，懂得与他们沟通的科学和艺术。” （2006年9月9日光明日报）,班主任工作课程,名称 班主任学 班主任工作学 班主任工作原理 班主任工作原理与实务 班主任工作技能 班主任工作艺术 作为一门课程，它没有统一的名称。,研究对象及内容体系,研究对象 学校系统中的班级组织、教育与管理。 内容体系 “三大块”： 班主任工作对象 （学生及其认知、情感、情绪特点） 班主任工作本体 （目标、内容、过程、原则和方法） 班主任工作主体 （班主任工作职责及修养要求）,研究方法,教育科学的一般研究方法，同样适合班主任工作 艺术。 1、观察调查法 2、实验法 3、经验总结法 4、文献索引法 5、历史研究法 6、哲学思辩法 7、叙事研究法,本教材编写体例,班主任工作对象 班主任工作内容 一个体系 班主任工作原则 班主任工作方法 班主任工作常规智慧（Z13，G30） 新时期新理念新成果（Z8，G15） 四个部分 当前的问题与课题（Z9，G15） 班主任专业发展（Z5，G10） 35个主题 ，70个故事 35篇先行知识、35个单元提示、70个故事点评,教学要求,四类故事，三项作用 第一类（第一编）：经典传播，供习得之用 第二类（第二编）：新理念诠释，供观摩之用 第三类（第三编）：问题展示，供探究之用 第四类（第四编）：综合言说，综合作用 多义性与自定义问题： “一千个读者就有一千个哈姆雷特”与“一千 个哈姆雷特还是哈姆雷特”问题。,学习要求,1、读案例（课前预习） 要求五个明白：主题、事件、过程、 方法、结果。 2、讨论案例（堂上发言） 围绕三个方面：赞赏与肯定(你的理解），质疑与批判 （你的问题），意见与建议（假如你是他）。 3、藏案例、用案例、创案例（课后、工作后） 配以作业、分组、笔记和发言记录。,主要参考书目（1）,1、谭保斌著班主任学，湖南师范大学出版社1998年。 2、姚成荣著班级管理工作新论，中国社会科学出版 社，2003年。 3、李学农著中学班级文化建设，南京师范大学出版 社，1999年。 4、柳夕浪著中学生人际交往指导，南京师范大学出版 社，1999年。 5、李健民著班主任工作心理学，学苑出版社1989 。 6、万玮著班主任兵法，华东师范大学出版社2005。 7、郑学志著班主任工作招招鲜，湖南大学出版社， 2005年。,主要参考书目（2）,8、苏联苏霍姆林斯基著把整个心灵献给孩子，天津 人民出版社，1981年。 9、任小艾著我的班主任工作，光明日报出版社， 1989年版。 10、丁蓉著班级管理科学与艺术我的班主任情， 人民教育出版社，2004年版。 11、魏书生著班主任工作漫谈献给青年班主任， 漓江出版社，1993年。 12、李镇西著爱心与教育素质教育探索手记，四 川少年儿童出版社，1998年。 13、周兴旺、李喜著每个父母都能成功李圣珍老 师的教育胜经，中国档案出版社，2001年。,主要参考书目（3）,14、焉烈山、何保胜编杞人忧师，中华工商联 合出版社，1999年。 15、杨东平编教育：我们有话要说，中国社会科学出版社，1999年。 16、北京文学编辑部编中国教育问题报告， 珠海出版社，2003年。 17、冯林著中国家长批判，中国商业出版社， 2001年。 18、刘德华著让教育焕发生命的价值审视教育 中的“罪”与“罚”，广西师范大学出版社，2003年。,中国父母容易犯的十个错误,1、让保姆，爷爷奶奶带孩子，不亲自照顾。 2、把孩子当炫耀比较的对象。 3、认为父母的爱可以是对子女任何不合理要求的借口。 4、不尊重孩子的隐私和权利。 5、把孩子塑造成自己想要的方向。 6、把学校成绩当成一切表现的指标，认为越用功越好。 7、认为早起很好，睡觉就是懒惰。 8、认为孩子不应该做家事，应该把时间拿来学习。 9、认为养孩子是艰苦的义务，不是享受。 10、 缺乏幽默感和轻松的一面。,主要参考书目（4）,19、法国卢梭著，爱弥儿论教育（上下 卷），人民教育出版社，1985年版。 20、意玛丽亚·蒙台梭利著童年的秘密，人民 教育出版社，2005年版。 21、日黑柳彻子著窗边的小豆豆，海南出版 公司，2003年版。 22、詹栋梁著儿童哲学，广东教育出版社， 2005年版。 23、刘晓东著儿童文化与儿童教育，教育科学 出版社，2006年版。,主要参考书目（5）,24、陶行知陶行知教育文集，四川出版集 团，四川教育出版社，2005年版。 25、孙云晓著教育的秘诀是真爱，新华出版 社，2002年。 26、黄全愈著素质教育在美国，广东教育出 版社，1999年。 27、黄全愈著玩的教育在美国，作家出版 社，2001年。 28、黄全愈著生存教育在美国，接力出版 社，2002年。,参考阅读报纸杂志,1、中国教育报（北京） 2、教师报（北京） 3、德育报（山西） 4、班主任（杂志）（北京） 5、班主任之友（杂志）（武汉）,把整个心灵献给孩子 苏联BA苏霍姆林斯基（19181970）,本书记述了作者五年期间与一个班的31名学生朝夕 相处的平凡岁月，内容是一年小学预备班和四年小学班的日 常教育和教学工作。 本书由“快乐学校”和“儿童时代”两部分组成。前者讲 述的是一年小学预备班的教育，包括17个专题；后者讲述的 是小学四年的学校教育，包括24个专题。 本书是作者“多年学校工作经验的总结”，全面反映了作 者关于学前预备班和小学生的教育和教学的思想和实践。,班主任工作漫谈献给青年班主任 魏书生（1951）,本书记述了作者担任17年班主任工作，探 索班级管理民主化、科学化的理论与实践。 全书除附录外，共由八个部分组成，每个部分包 含若干个专题，共106个专题。 本书除第八部分“日记摘抄”外，余皆以讲述的 方式，记录自己“怎么想”、“怎么说”、“怎么 做”的。,爱心与教育素质教育探索手记 李镇西（195？）,本书讲述了作者担任15年班主任工作，如何以“爱 心、童心、悲心、真心、信心”（查有梁语）教育学 生，有效提高学生素质的故事。 全书除引言和附录外，主要由五篇手记组成，每 篇手记包含若干个小标题，共25个小标题。粗略统 计，全书约完整讲述了40个左右感人至深的教育故事。 查有梁称其为一本“实例教育学”。,爱弥儿，或论教育（教育哲理小说。1762年出版） 法国卢梭（17121778）,作者将爱弥儿从出生到成年的发育和成长划分为四个阶段，并根据各 个阶段的身心特点，安排了教育重点。全书分为五卷。第一卷主要论述自 然教育的主旨及2岁前婴儿的教育。第二卷论述童年，或2岁到12岁的教育。 第三卷论述少年，或12岁到15岁的教育。第四卷论述青春期，或15岁到20 岁的教育。第五卷论述青年以及爱弥儿未婚妻苏菲的教育（女子教育和男 女爱情教育）。 作品通过论述主人公爱弥儿及其未婚妻苏菲的教育过程，痛斥当时 法国专制背景下的教育种种弊端，阐发追求个性解放的自然主义教育思 想。,有关本书的两个细节：,40岁的康德阅读爱弥儿入了迷，竟忘了每天下午按规定时间散步的习惯（德国小城哥尼斯堡） 。 杜威曾说：“我们现代追求的教育进步，其要点已被卢梭一语道破。他认为教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而要使人类与生俱来的能力得以生长。”,本书的精彩言论：,出自造物主手中的东西是好的，一到人手中就 变坏。 我们或是受之于自然，或是受之于人，或是受 之于事物。我们的才能和器官的内在的发展，是自 然的教育；别人教我们如何利用这种发展，是人的 教育；我们对影响我们的事物获得良好的经验，是 事物的教育。我们每一个人都是由这三种教育培养 起来的。一个人，如果在他身上这三种教育是相互 冲突的话，他所受的教育就不好；如果都趋向一 致，那么他所受的教育就是良好的教育。,在这三种不同的教育中，自然的教育是 完全不能由我们决定的，事物的教育只是在 有些方面由我们决定，只有人的教育才是我 们能够真正加以控制的。因此，只有使事物 的教育和人的教育配合自然的教育，以自然 教育为中心，三者完满地结合，才能有成功 的教育。,由于所有的一切都是通过人的感官而进 入人的头脑的，所以人的最初的理解是一种 感性的理解。所以说，我们最初的哲学老师 是我们的脚、我们的手和我们的眼睛。 为了要学会思想，就需要锻炼我们的四 肢，我们的感官和各种器官，因为它们就是 我们的智慧的工具。 当心灵还处于蒙昧的状态时，你给他一个 火炬它也是看不见的，而且在这辽阔的思想 原野中，它也不可能找到理性所指引的道路。,死记文字，通过背诵经典来学习书本知 识，是孩子们在童年时遇到的灾难。 请勿以文字教育给与你的儿童。 要让他长到12岁还不大知道什么是书。 当儿童感到需要的时候，就让他们自己去 量、去秤、去计算和比较各种事物，从经验 中学习。 最初几年的教育应当纯粹是消极的。,问题不在于告诉他一个真理，而在于教 他怎样去发现真理。 问题不在于教他各种学问，而在于培养他 有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增 长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫 无疑问，这是所有一切良好的教育的一个基 本原则。,童年的秘密 蒙台梭利（18701952）,医学博士，幼儿教育家。 “她几乎在世界上每一个国家都有影响”， “是20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大 的科学的和进步的教育家之一” “20世纪是儿童的世纪” 社会所犯的最大错误就是浪费了它所花在 儿童身上的金钱，阻碍了他们的正常发展。 这既毁灭了儿童，也毁灭了社会本身。,本书的精彩言论：,儿童并不是一个可以从外表观察的陌生人。 童年构成了成人一生中最重要的部分。 一个人就是在他的早期就形成的。 为儿童所做的孜孜不倦和真诚的努力，将 使我们发现人类的秘密。 童年的社会问题使我能正确地理解支配人 的自然发展的规律。,关于幼儿的生理发展 幼儿的个体是在不断发展的，并使潜伏着的生 命力逐渐呈现出来。 存在着一种神秘的力量能够使他生长，教他说 话，进而使他完善。 关于幼儿的心理发展 幼儿是一个精神（心里）胚胎。 每个幼儿的精神都不相同，各有自己创造性的精神。 幼儿所拥有的最丰富的潜力能使他自己适应外 部世界，并防止外部世界的伤害。,成人与儿童冲突的原因 1、成人没有真正理解儿童，不了解儿童的自然 特性； 2、成人只注意儿童的身体需要，而忽视儿童的心 里需要； 3、承认以自我为中心，不仅强把儿童纳入自己的 生活方式轨道，而且从自己的角度来看待与儿童心 灵有关的一切。 4、成人自认为是儿童的”救世主“，粗暴地硬把自 己的意志强加于儿童，并在一切方面替代儿童。 5、更可怕的是成人不知是他们的盲目无知导致了 与儿童的冲突。,儿童心里岐变 1、心灵神游； 2、心理障碍； 3、依附； 4、占有欲； 5、权力欲； 6、自卑感； 7、害怕； 8、说谎。,日黑柳彻子窗边的小豆豆,著名电视节目主持人， 联合国儿童基金会亲善大使（亚洲史上第一人）。 1981年2001年，日本398万 册，日本英文版70多万册。日本史上销量 最大的一本书。译成33种文字。 已连续72个月位居全国畅销书排行榜。 1984年联合国官员： “再也没有比她更了解孩子的了。”,内容简介,作者上小学时的一段真实故事。 作者因淘气被原学校退学后，来到巴学园。 在小林校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪 怪”的小豆豆，逐渐变成一个大家都能接受的 孩子，并奠定了她一生的基础。,作者感言,如果我没有进巴学园 ，没有见到小林先 生，恐怕无论我做什么，都会被贴上“坏孩子” 的标签，被自卑的心理包围，不知道该怎么做 才好。可能就会怀着这种无所适从的心理，直 到长大吧？,作者感言,我常想，如果今天还有巴学园，可能就不会 有孩子讨厌上学了吧？因为，在巴学园，即使 放学之后，孩子们也不愿意回家。而且第二天 早晨，又眼巴巴地盼着早一点儿到学校去。巴 学园就是这么一所充满魅力的学校。,小林校长经常说的两句话,你们大家都是一样的，无论做什么事情，大家都 是一样的。 无论哪个孩子，当他出生的时候，都具有优良的 品质。在他成长的过程中，会受到很多影响，有来自 周围环境的影响，也有来自成年人的影响，这些优良 的品质可能会受到损害。所以我们要早早地发现这些 优良的品质，并让它们发扬光大，把孩子们培养成富 有个性的人。,第一讲 现代教育变革与班主任工作,变革背景 国际：科技迅猛发展信息社会到来知识经济 初见端倪人类生存发展面临困境国际竞争日趋 激烈。 国内：追赶与振兴机遇与挑战科教兴国教 育先行三个面向成就与问题应试教育根深蒂 固 历史学家： 人类开始时是爬，然后是站起来走，近代五 百年是跑，而这一百年无疑是在飞。,教育新理念,基于知识暴涨、信息社会、学习社会而来 的学习观念： 1、终身学习； 2、学会学习。 基于现代社会对于人的素质要求而来的人 才观念： 3、全人观； 4、多元智力理论。,国际21世纪教育委员会1996年向联合国教 科文组织提交的报告教育财富蕴藏其 中提出“支撑21世纪教育的四个支柱”： 学会认知， 学会做事， 学会共同生活， 学会发展。,教育新理念,基于人的权利、社会公平、国民幸福生活指 数而来的教育对象观念： 5、全纳教育。 全纳教育所倡导的基本理念是：学校应该接纳所 有的儿童，不应该由于身体、智力、社交、情绪、 语言或其他状况的问题，而遭到排斥或拒绝；要保 证教育各个环节的公平公正。,教育新理念,基于对优质教育和高素质教师人才人 需要而来的教师职业观、教师角色观念： 6、 教师专业化. 教师不单是一种职业，而且是一种专 业，性质与医生、律师、工程师相类 似。,教育新理念,国内的提法种种： 学生为主体，教师为主导； 教育要面向世界，面向现代化，面向未来； 成功教育/愉快教育/挫折教育 素质教育； 创新教育； 学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会生活； 一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。,当前班主任工作面临的危机与挑战,儿童幸福、快乐与权利问题 儿童身心健康问题 理财、闲暇及生存教育问题 惩罚与“问题学生”教育问题 德育“低效”问题 家校合作问题 班主任工作负荷及心理健康问题,第二讲 儿童幸福、快乐与权利问题,上海的一项调查说：20%的少年儿童感到几乎没有玩的时间，80%每天玩的时间不足一小时。60%的学生反映，双休日主要内容是家教、补习班和做作业，而锻炼和家务劳动几乎为“零”。近60%每天睡眠在8小时以下，其中13%仅为6至7小时，8%在6小时以下。57.9%的家长认为孩子应该不断学习。 被调查的孩子最想向家长讨的“三大权利”是： 玩、睡觉、自主阅读。,北京市的一项调查显示：中小学生中认为课堂上教师“凶、厉害”的占八成；近六成的中小学生反映老师批评学生时“体罚或变相体罚”。 一项全国性调查显示：62%的学生认为“老师只喜欢考试成绩好的学生”，51.8%的学生认为“大部分学生对老师都有一定的畏惧感”。 另一项全国性调查显示：中小学生对学校课程普遍不喜欢。除物理、化学，其他课程的喜欢比例随年级升高而下降。7080%的学生回答“为什么喜欢该科目”时，选择“成绩好”；3040%的学生选择“教师讲解好”；不到30%的学生选择“有兴趣”。,一项调查显示：“孩子犯错误时，你对孩子说的第一句话是什么？”接受调查的53%的家长的回答是，“你看某某多好，你有他一半我就知足了”、“你怎么搞的，又闯祸了”。而对孩子犯错误会用什么方式教育，75%的家长表示会“批评教育，耐心说教” ,24%的家长会“不理睬，打骂挖苦” 一项全国性调查显示：大多父母把“将来上大学”作为孩子的前途；其次是“只要孩子将来生活幸福”；再次是“对国家和社会有用的人”，而成为品格良好的人似乎并不重要。大部分家长倾向于同意、11%的家长同意、只有27%的家长不同意：“只要孩子的学习成绩好，其它都不重要”。仅有5%的家长同意、而32%的家长不同意：“健康的身体、良好的情绪比学习还重要”。,1948年世界学前教育组织（英国）成立并制订 童年宪章。 1989年11月，联合国大会通过儿童权利公 约。 我国1991年成为儿童权利公约签约国，同 年颁布中华人民共和国未成年人保护法，1999 年通过并施行中华人民共和国预防未成年人犯罪 法。,我国青少年犯罪研究会副秘书长、青少年法律援助与研究中心主任佟丽华先生，从联合国儿童权利公约、我国宪法、未成年人保护法、预防未成年人犯罪法以及民法等相关法规中，总结提炼出我国未成年人在学校至少享有21种权利，认为“停课罚站都是侵权” 。 “维护学生权益”，没有写入1988年制订的我国班主任的任务和职责，但是已经出现在1997年修订的中小学教师职业道德规范。,关注以下文章及言论：,孙云晓：“童年恐慌”值得注意。 人民政协报，2005年11月1日。 郁进东：保卫童年困难重重。 中国青年报，2005年10月17日。 吴亮：别让儿童“幸福”而不快乐。 瞭望新闻周刊，2006年第23期。 孙云晓：好的教育应该让孩子像孩子。 中国教育报，2006年9月7日。 武志红：青少年太听话不是优点。 广州日报，2006年9月29日。 郭韶明：父母“无为”乃大为。 中国青年报2006年8月13日。,注意记住苏霍姆林斯基的一段话：,不能把“成年人”社会学的概念和法则搬到 儿童世界里来。,第三讲 儿童身心健康问题,儿童身心健康问题 北京首次公布学生体质状况，半数中学生“体弱”。（北京晚报2006年6月11日） 中国内地城市七成以上中小学生睡眠不足。 （人民网2006年4月10日） 我国25%受调查学生想过自杀。 （重庆晨报2006年1月5日） 目前我国中小学生心理障碍患病率在21.6%以上。 据调查,如今中国青少年心理问题70%80%是由家庭原因造成。 喜欢训导，喜欢下命令一些中小学心理教师“班主任味道”太浓，令学生望而却步。（2006年6月30日新闻晨报）,据调查,如今中国青少年心理问题 70%80%是由家庭原因造成。 喜欢训导，喜欢下命令一 些中小学心理教师“班主任味道”太 浓，令学生望而却步。 （2006年6月30日新闻晨报）,第四讲 生存教育问题,据调查，我国目前意外伤害已占到014岁儿童死亡顺序的第一位。致使中小学生发生意外伤害的主要危险因素为车祸、跌落、溺水、烧烫伤、中毒、窒息、自杀七大类 。,青少年意外死亡，无外乎两种主观原因：一是死于脆弱。生活意志薄弱，生命意识淡然，“英雄气短”。一遇到不顺心的事或重大打击，就想不开，选择“结束生命”。二是死于无知。平时防范意识差，知识准备不足。一遇到危急情况需要紧急避险，便方寸大乱，手足无措，陷自己于“万劫不复”之地。,1972年联合国教科文组织的世界教育报告为 学会生存。 1989年联合国教科文组织召开的“面向21世纪 教育国际研讨会”提出“学会关心”。 20世纪90年代孙云晓采写报道夏令营中的较 量。 国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文 组织提交的报告教育财富蕴藏其中提出“支 撑21世纪教育的四个支柱”：学会认知，学会做事， 学会共同生活，学会发展。 2002年生存教育在美国一书出版。, 一个13岁的女孩子到澳大利亚留学。第一节课，她的班主任拿来一盒避孕套，给每个女生发了一只。老师说：“建议女生随身带一个避孕套。澳大利亚是一个安全的国家，但不等于没有意外。万一碰到强暴，使用避孕套至少有三个作用：第一，你不会怀孕；第二，你不会染上性病、艾滋病；第三，也是最重要的，那就是无论出现什么意外与不幸，请记住，保护自己最重要，生命最重要。自此，女孩子每天携带的物品当中，多了一只避孕套。,一位英国人曾就我们的一个报道说某某女子遭强奸后跳楼自杀，大惑不解：强奸犯都没有杀她，她为什么要跳楼自杀呢？他们认为，女性遭强奸，在某种意义上，与遭遇车祸一样，断手断脚甚至高位截瘫的人都要生存，为什么要“宁为玉碎，不为瓦全？他们的最大理由是：生命最宝贵，所以保护自己最重要。,案例分析,教材第三编： 23生命如此美丽：学会保护自己最重要 232 谁纵容了“校园恶魔” ,各国的“吃苦”教育 美国：“要花钱，自己挣”； 德国：法律规定，14岁要做家务； 日本：单一赤脚上学； 加拿大：记者家的小孩给大家送报纸。 （2004年8月30日文汇报） 德国：让孩子禁得起挫折。 （2004年8月17日环球时报） 美国两个小保姆：大的八九岁，小的五六岁。 （特区教育1998年第12期）,上海在小学启动“死亡教育”课程。 （2006年4月14日新闻晚报） ”生命教育“进课堂值得期许湖南省颁布湖南省中小学生命与健康教育指导纲要（试行），让“生命教育”课逐渐成为学校“必开课”。（光明日报2006年1月14日） 天津88中学等：“女子防身术”进课堂。 （每日新报2003年10月20日） 福建宁化七中：面对盗贼强奸女生，校长不报案，竟发避孕药。（三湘都市报2006年6月25日）,第五讲 惩罚与“问题学生”教育问题,没有爱就没有教育。没有惩罚也没有健 全的教育。 在开启一颗脆弱的心灵，一颗为了荣誉 和自由而锻炼的心灵时，我反对一切粗暴行 为。法国蒙田 经常惩罚所引起的孤独和对立，必然使 同情心麻木，也就必然给同情心能够制止的 那些过失开辟道路。英国斯宾塞,孩子生长于批评中，便学会论断人。 孩子生长于敌意中，便学会攻击人。 孩子生长于恐惧中，便学会了焦虑。 孩子生长于无助中，便学会了抱憾。 孩子生长于荒唐中，便学会了羞愧。 孩子生长于嫉妒中，便学会了怀恨。 孩子生长于羞辱中，便形成罪恶感 ,报载:至20世纪末,中国现有的3亿学生中, 被学校划入“差生”行列的达5000万人，相当 于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人 口。 笔者曾亲自听到一间升学率颇高的乡镇 中学的老师讲，他们学校每年至少向当地社 会“倾倒”50名“差生”。,“差生”现象已经成为中国教育的一个顽疾。九年义务教 育本是国民素质教育，却在很多地方被扭曲为精英选拔的教 育、淘汰的教育。其实，给学生戴上“差生”的帽子，本身就 是一个天大的错误，完全属于制造冤假错案。 孩子是千差万别的，有些孩子在某些方面较弱或者较 强，完全是正常现象。可是我们的学校教育却常常用学习成 绩的唯一标尺来区分“好学生”、“差学生”。“差生”概念是彻头 彻尾的否定孩子。 应试教育是犯罪机器，而“差生”的制造者们则是犯罪的 帮凶。 孙云晓 （人民日报2006年8月14日）,1996年江苏一位大学老师创立了“徐向洋教育训 练工作室”，声称要使差生“学会生活，学会做人， 学会学习”，至今该校已招收1000多名学生。 2003年杭州万国英成立“西点男孩训练中心”：在 这里说脏话要吃辣椒，不讲卫生要尝黄连。在这 里，所有的命令都是限制性后“抗议”。 （人民网2006年6月20日） 2005年江西九江市成立了择差助优教育中心， 专收“普通中小学不想学、不会学、学不好、不学 好”的学生。不到一年中心收到学生102名。学费昂 贵，但生源不断。（新华每日电讯，2006年4月7日）,判断一个国家有没有前途，就看这个国 家的孩子是不是真心喜欢上学。 差生是差教师和差家长联手缔造的。 合格的教师和父母的标志：发现孩子的 优点，告诉他什么地方行。不合格的教师和 父母的标志：发现孩子的缺点，告他什么地 方不行。 摘自郑渊洁童话全集，学苑出版社，2005年,教育要基于学生的一生，教给他们获得终身发 展的知识和能力。 学生个个都是才。 每个孩子都能成功。 为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学 生。 落后教育寻找适合教育的学生，先进教育提供 适合学生的教育。,美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳的多 元智力理论认为，每个人至少有九种（一说七种） 智能： 语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动 智能、空间智能、人际关系智能、内省智能（或自 我认识智能）（前七种）、自然观察智能和存在智 能（后两种智能）等。 以此衡量，世界上几乎不存在什么“笨人”。,机体论 美肯特·戈尔茨坦著，,戈尔茨坦：人本主义心理学先驱之一 提供人本主义心理学思想来源 综合心理学、生理学、神经学、生物学、 物理学、化学、临床医学和哲学观点 人是有自我实现潜能的完整有机体！ 不同的生物有不同的本质，同一生物中的 不同个体本质也各不相同。只有理解了本 质，我们才有可能真正理解物种。,人类的共同本质之一即个性与自由。只要有可能，人类会尽力去维护自身的这一特点，哪怕不惜牺牲自己。 每一种生命，每一个个体都有其闪光之处，有其不同的本质。 虽然他（人类）会遭遇种种挫折，但本质会趋势他不断向自己的目标靠近，逐步实现自己的本性。 我们不能把自己的准则强加于别人或别的种族之上，以此来判断高下尊卑。 只有针对具体环境、具体个体，我们才能真正认识、理解该个体。,案例分析,第三编： 27全纳准备：一个也不能少 272 钻桌子的女孩儿 ,第六讲 班主任成长与心理健康,教育是阳光职业。 教师是托起未来希望的太阳的人。 以德益德，以才育才，以情激情，以行 导行。教师自身就是一部活教材。 其身正，不令而行；其身不正，虽令不 从。论语子路 要教育好孩子，先提高母亲素质；要教 育好学生，先提高班主任素质。,据北京教科院基础教育研究所调查，93.1%的教师表示“当教师越来越不容易，压力很大”。在回答“有机会是否调换工作“时，50.8%的教师表示，如果有机会会考虑调换工作；31.7%的教师表示无所谓；只有17.5%的教师表示喜欢这一职业，愿意终身从事教师职业。,据广州市有关方面现场测试，31.51%的教师有轻度心理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，69%的教师感到压力大，嫉妒情绪、焦虑情绪的出现也比较高。教师的心理问题症状主要表现为抑郁、精神不振、焦虑、过分担心、有说不出原因的不安、无法入睡等。,结 束,