关于“语文综合实践活动的探索”科研课题结题报告.docx

第 1 页 关于“语文综合实践活动的探索”科研课题结题报告 特征码 KpUyqIUNvYwGcKopNbWb 关于“语文综合实践活动的探索”科研课题结题报告 突泉县六户镇中心小学课题组 前言： 20XX 年，我校领导和部分骨干教师参加了兴安盟骨干教师培训 班的学习，阅读了北京师大出版社出版的郭元祥著综合实践 活动课程设计与实施一书很受启发。书中介绍了新中国成立 50 年来，历次课程改革都重视课外活动，活动课的实施，并取 得了重要成就，也积累了不少经验，尤其是 1992 年后国家教委 颁布的全日制九年义务教育课程计划规定中小学实施“活 动课”以来，许多中小学创造了实施活动课的优秀经验，促进 了学生素质发展。为了使基础教育课程改革有利于贯彻落实 “全教会”实施素质教育的精神，我国新一轮基础教育课程改 革指导纲要规定：综合实践活动是九年义务教育阶段和高中阶 段学生的一门必修课程。在此基础上，我们又认真学习了综 第 2 页 合实践活动课程设计与实施一书，对综合实践活动课程的基 础理论又有了进一步的认识和理解，感到综合实践活动对人的 发展认识是科学的，有价值的。而且在如何实施新的教育上也 提出了具体的意见和做法。在理论层面和实践层面赋予了教育 创新的内涵。 20XX 年 9 月，兴安盟教育局决定在突泉县三街小学开展综合 实践活动初探教育研究，并做了一些具体规划。六户中心小 学借鉴丁培忠的语文整体改革的基础理论，在 20XX 年 9 月确立 了语文综合实践活动探索的研究课题。同年 10 月我校在盟 教研室的吴桂芬老师，盟教育科学规划办王志成所长的指导下 对本课题进行了论证。专家们认为本课题研究有一定的积极意 义。两年来，我校一直把语文综合实践活动探索的课题研 究作为学校教育教学改革与创新的主线，做为学校的主体工作 来抓，通过行动研究不断推进学校的教育教学改革工作，取得 了可喜的成果，现作结题报告，请专家领导给予指导，并予以 结题。 一、问题的提出 中国传统教学有两大弊端必须要加以解决。一是“学科本位” 和“知识本位”的教学理念；二是学生始终处在被动接受学习 第 3 页 的状态下。这样的教学现状既不能很好地适应学生珠发展，也 不能很好地适应社会的发展。对此，中共中央国务院发出文件， 提出深化教育改革，推进素质教育的目标。20XX 年 6 月，国务 院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了“加速构 建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务，同年 7 月， 教育部颁布了基础教育课程改革纲要（试行） 对课程提出了 一系列的改革和创新目标。 我们的国家领导人在全教会上说“教育在培养民族创新精神和 培养创造性人材方面，肩负着特殊的使命。每一个学校，都要 爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立 思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求 真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的 环境。 ”应该说这一段话是当前教育改革的追求目标，也是创新 教育的指导思想。 在这样的大背景下，我国学者向广大教育工作者推荐了生活的 教育理论。这种教育理念是教育必须在人的生活之中，不断重 建人的生活，从而，教育过程就是引导儿童的生活不断合理重 建的过程，实施一种生活的教育。 作为综合实践活动课程的基础理论在体现教育的本质中主要说 第 4 页 明了两点。 其一，教育要作用于儿童的现实生活。 生活中的儿童随着年龄的增长，逐步具有了各自对生活的理解、 对社会的认知和判断，具有了比较强烈的生存感。儿童在现实 性的生活之中不不像成人所想的那样天真，也不如成人那样所 期望的成熟。面对这些儿童，教育所要关怀的不仅仅是他们的 未来幸福，还要关怀他们的现实幸福，只有这样，基础教育才 有可能成为在儿童现实生活与可能生活之间架起一座桥梁。因 此，基础教育要作用与此于儿童的原生性生活和现实性生活。 其二，基础教育要作用于儿童的可能生活。 儿童是基础教育的对象，不仅意味着“现实儿童”是其对象， 而且意味着“可能的儿童”也是其对象。因而，基础教育不仅 仅要关注现实中的儿童的生存状态，关心他们的生活方式，关 怀儿童生活质量，而且要关怀儿童未来应该怎样活着，关怀其 理想的可能生存状态，生活方式。基础教育作用于儿童的未来 生活，并不意味着要从某些功利的角度来关注儿童，恰恰要从 儿童的整个人生价值实现的角度来考虑。作用于儿童的可能生 活，体现了教育对儿童的发展性目标；作用于儿童的可能生活， 第 5 页 体现了教育对儿童的人生价值及其现实的建构意义。 目前，借鉴生活的教育理论进行教育改革的国家除了欧美国家 之外，在大洋洲，在日本、韩国，我国港、澳、台等地，有数 千所中小学，幼儿园按着“生活世界”模式进行教育创新探索。 六户镇中心小学 20XX 年接触生活的教育理论之后，就不断思考 借鉴这一理论进行教育改革。后来我们又接触了郭元祥著综 合实践活动课程设计与实施一书，书中明确说明生活教育的 理论的意义。又结合丁培忠老师的小语整改中“优化语文环境” 的教育理念，结合我们小语整改的已有经验。于是，我们的思 路出来了，这就是在全面提高学生素质的同时，培养学生的分 析，实践、创造等综合能力，我们进行“语文综合实践活动初 探”课题研究。 二、理论基础 生活世界，生活的教育理论；科学学习与教学心理学；创新教 育相关理论；教育改革的基本理论。 三、研究方法 第 6 页 行动研究法；观察研究法；经验总结法。 四、 研究目标 遵循学生身心发展规律，关注学生的个性差异，以生活世界理 论为指导进行教育教学改革，开发学生的个性潜能，培养学生 的创新智能，促进学生的创新能力和实践能力形成和发展。了 解学生的个性差异特点，发展学生的智能优势和个性特长；依 据创新教育相关理论，以培养创新智能为主线发展学生的创新 素质；了解儿童的生活，培养学生科学的学习方法，运用教育 改革的基本理论总结语文综合实践活动课程的教学方法，培养 学生综合素质的发展，全面提高学生多方面能力。 以马克思主义辩证唯物理论为指导，以现代教育理论为指针， 落实教育方针为依据，推动教育教学为宗旨，全面培养学生能 力，发展学生智力，培养具有新时代特点的有文化，有理想， 有道德，有觉悟的二十一世纪的建设者。 以全新的设计理念，丰富学生的学习生活，开拓学生视野，基 于学生经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识 的综合运用和实践性。注重多样化的实践性学习方式，转变单 第 7 页 一的以知识接受为基本方式，以知识结果获得为直接目的的学 习活动，强调多样化的实践性学习。着眼于发展学生的综合实 践能力、创新精神和探究能力。 五、关于语文综合实践活动的研究内容 （一）语文综合实践活动课组织的形式的研究 结合当前教育发展的状况和语文学科的特点，我们初步认为小 学语文综合实践活动课的主要形式有语言交际实践、语文操作 实践、语文活动课实践和语文社会实践等。 1、语言交际实践 （1）课前练说（2）专题讨论（3）主题演讲（4）问题辩论 （5）采访活动（6）争当小广播员等多种活动进行研究。 2、语文操作实践 （1）黑板报（2）童心壁（3）手抄报（4）操作与习作（5）班 报、语文学习报、语文知识报、语文乐园等方面进行研究。 第 8 页 3、语文社会实践 （1）专题研究报告（2）社会调查（3）访问（4）社区服务的 计划与总结（5）观察大自然写心得体会（6）社会宣传等方面 进行研究。 4、语文活动课实践 （1）语文活动课（2）主题队会活动（3）传统节日、纪念日活 动（4）诗歌朗诵会（5）小品、相声表演等方面进行研究。 （二）语文综合实践活动课的设计与研究 语文活动课是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续 和必要的补充。它不同于语文基础知识课，是在教育者有计划， 有目的地设置和学生的积极配合参与下，通过实践活动，对学 生进行能力和智力，组织协调性的训练，从中提高学生的思维 和判断力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。如 何让语文活动课融知识性、实践性、趣味性于一体，发挥活动 课的功能，全面提高学生的语文素养，我们打算从以下几个方 第 9 页 面进行研究。 1、激发兴趣，在“活”中求学。 顾名思义，语文活动课就是围绕“语文”开展活动的课。既然 是活动，首先应在“活”中做，以“活”来培养学生学习语文 的兴趣。而兴趣又是引导学生入门的最好老师。爱因斯坦说过： “把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当 做一种礼物来接受。 ”可见，只有激发学生学习的兴趣，调动他 们的积极性和主动性，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到 知识。 2、启发思维，在“动”中求知。 好奇爱动是小学生的年龄特点所决定的， “活动”就是要“动” ， 让全班同学在老师的指导下一齐“动”起来。语文活动课就是 要让学生动眼、动脑、动口、动手。通过动眼，培养学生细心 观察的能力；通过动脑，提高思维素质；通过动口，提高朗读 和口头表达能力；通过动手，提高写字和习作的本领。 3、拓展空间，在活动中求发展。 第 10 页 学生语文素质的提高，仅靠基础课对教材的传授是远远不够的， 必须拓展活动空间，在课外为学生提供进行语言实践的机遇。 如开展课外阅读，查找资料，手工制作，编写故事，写日记， 读书笔记，制作手抄报等活动，让学生主动获取知识，开阔视 野，培养创造才能。 （三）语文综合实践活动课资源开发的研究 掌握语文综合实践活动课的实质，进行课堂教学改革，根据教 学方法的运用进行课程的开设与管理研究。传统课程教学资源 单一，把教材作为唯一的资源，语文综合实践活动改变了过去 的课堂教学中资源单一的缺点。学校、社会、网络、教师、学 生都可以成为课程的资源，这些资源如何得以开发，如何为教 学所用，是我们研究的主要内容。 我们初步设想，语文综合实践活动课程作为地方课程，校本课 程，在内容上力求要有学校特点，地方特色，在充分发挥学校 课程资源的同时，研究和分析本地、家乡的背景和条件，充分 根据地方自然条件、社会经济文化状况，在地方文化传统等方 面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。 1、利用网络进行综合性课程主体实践 第 11 页 根据综合课程兼容多学科的特点，我们要求四到六年级的教师 结合教材内容，积极尝试组织学生在网络环境下进行实践活动， 充分利用远程教育资源，了解和掌握通过网络收集信息的多种 通道与方法，提高处理信息和综合运用知识解决问题的能力。 具体分两个阶段进行，第一阶段是示范实践，即教师围绕教材 知识点进行拓展与延伸，利用光盘播放点，培养学生在学习活 动中搜寻信息的能力；巧妙地利用远程教育资源网，便于学生 快捷搜索所求信息；及在教师引导下学会整合处理信息的一般 方法。第二阶段是自主实践，即教师提供必要的网址和辅导， 由学生独立或合作进行搜集信息及解决疑难问题。 2、引导学生在实践中发现与探究，走进综合实践活动课程。 义务教育课程设置实验方案强调，综合实践活动课程应重视 学科知识，社会生活和学生经验的整合，以学生操作性学习为 主要特征。为此，我们实行了立足于课堂，向两头延伸的教育 策略：一是教师根据教材新授内容，提前组织或要求学生收集 相关资料，走访调查，开展体验活动，为学习新知识作好认知 的心理和经验准备，及探究准备；二是教师结合教材内容或教 学重点，引导学生从课内向课外，通过针对性阅读，搜集储备 资料，社区服务，专题实践等活动，加深领悟和体验，促使学 第 12 页 生在实现“三维目标”中得到长足的发展。 （四）语文综合实践活动课操作模式的研究 作为一门课程，要便于操作。而语文综合实践活动是我校开发 的全新课程，没有现成的操作模式。虽教无定法，但贫乏，无 法可依的教学是不能发挥课程优势的。因此，必须构建一套与 研究相适应的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。 1、目标定位 语文综合实践活动是一个开放的实践性课程，其目标包括知识 与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三个维度。 “知识与技能”目标是指在实践性学习中获得的对自然，对社 会，对文化及对自我的初步认识和经验，不追求体系化的知识。 知识和技能目标并不仅仅作为结果性目标，更具有过程性目标 的性质。 “过程与方法”目标指学生亲历实践性学习的过程，在 实践情景中运用并掌握若干最基本最初步的方法，使学生获得 积极的体验和丰富经验，实践等方式逐步生成的对自然，对社 会，对文化以及对自我产生的情感、态度和价值观念的目标。 不是靠灌输而获得的。可以说，综合实践活动课程的目标是学 第 13 页 生主体的自我发展和自主生成获得的。 我们认为，语文综合实践活动课程的目标应包括以下五个方面： （1）获得亲身参与实践和积极体验和比较丰富的经验。 （2）初步形成对自然、对社会、对自我的关爱和责任感。 （3）初步形成主动发现问题并积极探究解决问题的态度和能力。 （4）培养实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。 （5）初步养成合作，民主，分享，积极进取等良好的个性品质。 为此，我们确立在语文综合实践活动探索中以语文活动课为主， 研究适合本地的有效的系统化的教学模式。 2、优化语文活动课的教学结构 第 14 页 （1）改善师生交往，拓宽学习空间。教学过程也是师生交往的 过程，改善师生交往，拓宽学习空间是让学生的个性得到积极 发展。教师首先要营造民主、和谐的教学氛围，形成较为宽松 的心理环境；其次要挖掘教材中的活动因素，有效组织课堂活 动；第三要优化问题的设计，拓宽学生的思维空间。 （2）促进主体参与，引导自主活动。唯有学生积极参与活动， 个性才能获得积极发展。教师首先要创设情境，激发学生参与 的兴趣；其次，要针对差异，采用因材施教和策略，引导学生 学会参与的方法；第三，要鼓励质疑问难，引导学生自主探究； 第四，要采用激励性评价，培养学生的参与精神。 （3）强化活动教学，培育自我意识。个性活动发展是 个性发展教学的核心理论。我们要在“活动促个性发展”的思 想指导下，优化教学过程。首先要精心设计多样的活动形式， 如操作实验活动，游戏表演活动，歌唱绘画活动，观察介绍活 动，讨论争辩活动，记者招待会等等，其中要特别关注审美活 动的设计；其次，适时开展活动，如活动在疑难处，活动在疲 倦时，活动在巩固记忆时，活动在表达运用时等；第三，要引 导学生开展正确的评价活动等，从而培育积极的自我意识。 3、突显以活动为中心，发挥语文综合实践活动的作用 第 15 页 （1）以“兴趣”为动力中心，激发学生自觉与活动。兴趣是学 生个性发展的主要动力之一。根据小学生的兴趣特点及实际可 行性，学校逐步开设社区服务，星星火炬广播电台、红领巾服 务站活动小组。激发学生广泛的兴趣，是学生愿意参加该项活 动；诱导学生的兴趣，有广泛逐步定向主要发展学生的中心兴 趣。 （2）以“小组”为组织中心，引导学生自主参与活动。自主参 与是让学生个性得到积极发展的基础。真正的活动课应该是所 有学生都积极参与，所有学生都是活动的积极参加者，而以 “小组”为组织中心的活动课正符合参与度大，沟通面广的特 点，因此，以“小组”为组织中心，有利于引导学生自主参与 活动。 （3）以“自评”为反馈中心，诱导学生自动调控活动。在学生 素质发展过程中，生活教育理念下的语文活动课教学的实践起 着重要作用的是自评，自控能力，培养学生的自评，自控能力 在活动课程中是本课题的一个重要环节。 六、课题的实施 第 16 页 （一）实施原则： 1、基础性原则：小学生的综合能力培养不能把目标定在培养什 么样的创造人才上面，而是要发展他们的综合素质，提高他们 的智慧水平。这里强调的基础性，一是要完成国家的课程标准 和基础学业，坚持“知识与能力，过程与方法，情感态度与价 值观”的培养目标。二是积极去发现儿童的潜能和特殊的天赋， 进行综合性教学，为他们的成人成才打好基础。 2、适应性原则： “教育要适应儿童”这是当前倡导的一个重要理念。 “语文综合 实践活动”研究，一方面要充分理解和尊重儿童的共性特点， 使自己的教育实践适应儿童的年龄特征，生理特征，心理特征； 另一方面要“读懂”每一个学生，要观察，了解，判定他们的 个性智能优势，激励他们的志趣，创设适于他们的学习情境， 鼓励每个孩子创造一个五彩斑谰的学习生活。 3、开放性原则： 生活的世界，生活的教育理论，提出“学生课程的代理” ， “社区课程的代理”的建议，让学生走进生活，走进自然。 第 17 页 只有这样我们才会在教学内容，教学方法，教学环境方面实现 开放性教学。从目前看，我们的任课教师要积极对现行的教材 内容进行延伸，综合，重组，提升，设计一些与学生生活实际、 动手实践、网络学习、社会调查等问题，有利于引导学生自主、 合作、探究学习。 4、综合性原则： 教育应该促进学生优势智能的发展，但不等于其它职能就不需 要发展。我们必须立足于生活世界，生活教育发展的基础上， 坚持多元化情境教学，所以，我们必须摒弃“学科本位”的教 育思想，立足于语文学科教学，积极使语文学科教学与其它学 科相联系，使多学科知识相联系，在多元化情境教学中发展学 生的个性智能，同时促进语文综合素质的形成。 5、创新性原则： 创新教育靠教育创新来推进。儿童“综合素质”是创新教育的 一个组成部分，而生活世界本身就是一个创新教育的理论部分， 而生活教育理论本身就是一个创新教育的理论，他们倡导“实 践活动”教学，倡导“社会实践” ，倡导“动手操作” ，倡导 “培养创新智慧”等等。实践这些教学工作必须进行教学创新， 第 18 页 在教学环境、教学内容、途径、方法、教学模式和教学评价诸 方面进行一系列创新，没有这些就很难说我们在借鉴生活教育 理论，进行儿童“语文综合素养”的研究。 （二）基本理念： 用生活的教育来教，建设语文综合实践课程结构，实践语文活 动课模式教学。 （三）操作方法： 1、更新观念 （1）组织教师学习语文教学研究第二卷、 丁培忠教育理 论与实践和综合实践活动等教育理论书籍。开展关于学 生综合实践活动能力的培养与进行素质教育的大学习大讨论， 使教师明确语文教学不是单纯的语文课堂，语文知识的教学。 树立变应试教育为素质教育的观念，变面向少数为面向全体的 观念，变以教师为中心为以教师为主导，学生为主体的主动性 学习观念。 （2）建立科研教师学习制度。 第 19 页 （3）学习外地成功的经验，深化教改。及时了解一些外地语文 综合实践活动课的教改动态，从中获取好的经验。 （4）聘请教研人员指导教育科研课题的实施工作。 （5）调查研究，证明学生具备一定的综合实践活动能力。 2、语文综合实践活动的课堂教学改革 （1）培养学生听的能力 一、二年级：根据学生实际，在活动中学生能复述教师说过的 一句话，一段话。由浅入深、由易到难、循序渐进。 三、四年级：指导学生注意听广播、听 1 2 下一页