人教版小学语文四年级下册教案绿.doc

第10课 绿教学目标1.会认“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤、叉、挥”4个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文，了解作者所描绘的“绿”。3.感受作者对“绿”的赞美，对春天的讴歌。重点、难点重点1.识记本课生字，书写生字。2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗歌的特色。突破方法（A案）1.学生自主识字，仔细观察笔画、偏旁的位置，通过临写等方式熟悉生字的书写。2.学生朗读课文，整体把握课文内容。（B案）1.学生自主朗读，体会课文内容。2.学生多次朗读，掌握课文，感受现代诗的独特表达方式。难点感受作者对“绿”的赞美，对春天的讴歌。突破方法（A案）学生通过自主朗读，读中体味，对比阅读感受。（B案）学生通过课前预习和读写结合，感受现代诗的魅力。教法与学法教法（A案）情境教学法、点拨法。（B案）引导法、点拨法。学法（A案）体验法、自读自悟法。（B案）自读自悟法、合作探究法、读写结合法。教学准备（A案）多媒体课件、图片。（B案）多媒体课件。教法与学法建议2课时。A案 第一课时 课时目标1.会认“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤、叉、挥”4个生字。2.正确、流利地朗读课文，整体把握课文内容，初步感受作者对“绿”的赞美。一、激发兴趣，揭示课题1.谈话导入：（教师手持图片）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，你们知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？师：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗绿，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！（板书课题：绿）2.全班齐读课题。（边读边想象画面）二、初读课文，学习生字1.学生轻声读课文，并借助拼音读准生字，读通句子。2.教师指名分小节读课文。教授生字“瓶”“挤”，注意读音。3.学习其余生字：“叉、挥”。（1）小组自学生字：在组长的带领下先读准这些生字的字音，再说说自己能用什么好办法记住它们。（2）抽读生字字音。（3）教师用多媒体课件出示生字“瓶、挤、叉、挥”。师：这些生字大多是表示动作的词，我们现在一起来做“我说你做一做”的游戏。（4）教师用多媒体课件出示“叉”字。它和我们学过的哪个字很相似？（又）4.学生书写生字，教师巡视，个别指导。5.组织全班同学评价生字书写情况，激励大家把字写得更好。板 书 设 计10绿瓶挤叉挥 课 时 作 业读一读，工整地抄在摘抄本上。 江南春 唐 杜 牧千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。四时田园杂兴（其二） 宋 范成大梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 第二课时 课时目标1.有感情地朗读课文，背诵全诗，感受诗歌的优美。2.感受作者对“绿”的赞美，对春天的讴歌。一、诵读课文，感悟体会1.听着录音（教师用多媒体课件播放带有配乐的录音）轻声朗读全文，边读边思考：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？2.板书：墨绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿（教师用多媒体课件出示色卡），感受“绿”的多。3.师：是不是只有这些“绿”？你们还知道有哪些“绿”？（了解省略号的作用）4.教师用多媒体课件出示课文第一小节的内容，学生轻声读。教师指名读，全班齐读。5.师：这各种各样的绿，却“绿得发黑、绿得出奇”？知道“出奇”是什么意思吗？（感受绿的美）6.全班齐读第一、二小节。7.师：这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？读读课文第三、四、五小节。（1）轻声地、自由地读第三、四、五小节。（2）师：你们觉得哪个小节写得最有趣，挑选你们最喜欢的一节再仔细读读。预设：第三小节。（1）板书说话练习。说一说：风中的 是绿色的。雨中的 是绿色的。水里的 是绿色的。阳光下的 也是绿色的。（2）教师指名读，全班读。预设：第四小节。（1）教师用多媒体课件出示插图，帮助学生理解。（2）教师指名读，男女生对读。预设：第五小节。（1）教师用多媒体课件出示插图，练习说话。（2）说一说：一阵风吹来，小草，柳条，树枝都（3）教师指读，示范读，全班读。8.朗读全文，尝试背诵。二、拓展延伸、深入体会1.“所有的绿”是哪些“绿”呢？预设：“刮的风”“下的雨”“流的水”“阳光”师：可是这些原本都不是绿色的呀？春天的大自然就是有这样神奇的力量，在作者的眼里、心里都铺上了“绿”，所以这原本不是绿色的风、雨、水、阳光都“披”了满身的绿。2.“阅读链接”：对比阅读艾青笔下的“绿”和宗璞笔下的“绿”，聊一聊：有什么不一样的感受？板 书 设 计10 绿风中的 是绿色的。雨中的 是绿色的。水里的 是绿色的。课 时 作 业阅读语段，回答问题。 绿囚绿记比较阅读（甲）那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一 个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？ （乙）忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过 于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽 囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。 绿的枝条悬垂在我的案前了。 它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的 固执，无亲热，我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。 1.两篇选文的作者对“绿”的感情都是喜爱，你从哪些语句看出来的，请用横线在文中画出来。 2.两篇选文对“绿”的感情是一致的，但二者却采取了不同的做法？它们分别是怎么做的？你认为应怎样做？为什么？ 甲文是爱绿而保护绿；乙文是因为爱绿而损害绿。 3.仿写句子“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将 赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。 教学反思这是一篇很优美的诗文，每次读此文，我都会被深深地吸引，叹服艾青先生生花的妙笔。文中优美的语言，诗意的描写，让人深深陶醉在这充满生机与活力的绿意里。所以我把教学目标锁定在对诗歌的赏读品味上。读完诗歌，解决字词以后，我让学生找出景物，感知画面。学生惊诧于风、雨、水和阳光怎么都成了绿色的，所以接下来我就抓住学生眼中的“惊诧”二字，就视察点展开赏析，抛给学生一个问题：为什么都是“绿”的？为什么所有的“绿”都在有节拍地飘动？边赏边读。学生的赏析都比较到位，这一部分是本节课的重点。B案 第一课时 环节学案教案设计意图独立学习一、探究新知读一读，写一写。墨水瓶倒翻墨绿嫩绿粉绿翠绿重叠舞蹈教练指挥整齐飘动一、复习导入1.检查背诵第9课。2.认识作者艾青。1932年7月，一个青年画家被上海法租界巡捕房逮捕，后移送江苏高等法院，判处有期徒刑六年。失去了画画条件的年轻画家在监狱里不得已写起了诗。这些诗被友人从狱中带出，陆续发表。其中一首，就是大家熟悉的大堰河我的保姆。这首诗写于1933年，发表于1934年出版的春光杂志，署名艾青。诗人艾青的诞生似乎是一系列偶然事件促成的结果。1935年艾青出狱了。这位入狱时还默默无闻的年轻画家，这时已经成了名动天下的诗人。在20世纪80年代之前，艾青被公认为新诗最重要的诗人，有“中国诗坛泰斗”“当代诗歌第一小提琴手”的称号。他还和智利诗人聂鲁达、土耳其诗人希克梅特一起被称为“20世纪三大人民诗人”。二、组织学生自主识字1.学生自主读诗歌。要求：学生边读边圈出不认识的字，标出小节的序号，遇到不懂的地方标记出来。2.学生分小组朗诵诗歌。3.教师用多媒体课件出示生字，学生集体认读生字。4.教师指导学生书写“瓶、挤”等生字。（1）教师示范书写。（2）学生练习书写，教师巡回指导。一部作品最明显的起因就是作品的创作者,即现实生活中的作者产生灵感了。可以这样说，文本是作者内在生活经验、思想情感、精神气度等方面的表现。所以读诗歌应先从了解作者开始。合作探究二、探究思考题一边读，一边想象：作者描绘的是什么季节的什么景色？想象画面并用自己的语言描述。三、合作探究，想象画面（一）合作探究1.学生自主朗读诗歌。2.学生分组朗读，反复练习，将课文读正确、流利。3.学生分小组交流，集体讨论。（1）作者眼中哪些是绿的？（2）说说“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你的感受。（二）想象画面，说话训练1.学生以小组为单位，展示想象结果。2.教师对学生的展示进行点评并总结。中国有“诗画同源”之说，古人常说：诗是无形画，画是有形诗。因此我们在诵读诗歌的过程中，应该有意识地构造画面。实践应用三、随堂练习当黎明穿上了白衣艾青紫蓝的林子与林子之间由青灰的山坡到青灰的山坡，绿的草原，绿的草原，草原上流着新鲜的乳液似的烟啊，当黎明穿上了白衣的时候，田野是多么新鲜！看，微黄的灯光，正在电杆上颤栗它的最后的时间。看！四、拓展延伸1.自读诗歌当黎明穿上了白衣，想象画面。2.尝试表达。3.整理摘抄本。语文学习不能仅仅局限于课本所学的知识，还应该从生活中、课外书中挖掘养料，这就少不了课外资料的搜集与整理。自我总结通过今天的学习，我学会了：我的问题是：五、课堂小结师：同学们，艾青的诗让我们想到了春天的生机勃勃，让我们仿佛置身于那郁郁葱葱的草地，在那茂盛的树林里奔跑。下一节课，我们再一起去“绿”的海洋里徜徉。第二课时环节学案教案设计意图独立学习一、读一读礁石艾青一个浪，一个浪无休止地扑过来每一个浪都在它脚下被打成碎沫，散开它的脸上和身上像刀砍过的一样但它依然站在那里含着微笑，看着海洋一、情境导入1.教师用多媒体课件配乐，一边播放海浪冲击礁石的视频一边朗读艾青的礁石。2.全班齐读。跟随音乐，诵读诗歌，让学生感受到诗歌的美感。合作探究二、读一读，感受艾青的感情我爱这土地艾青假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉二、合作探究，小组交流1.师：对比阅读艾青的绿和宗璞的西湖漫笔中的“绿”，说说带给你们的不同感受。2.小组讨论，教师巡视。3.小组代表发言，学生互评。4.教师总结点评。师：艾青的诗歌绿运用文字的魅力，用诗歌的形式描述了春天到处都是绿色，树木和小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。绿是自然的颜色，是希望，是安慰，是快乐！艾青先生的名诗绿，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。“绿”真是具有永恒的魅力！宗璞笔下的绿是活泼浅淡的绿，是充满活力和生命的绿，让人感到生机勃勃。西湖的景给人以视觉的美的享受，更给人一种心灵的享受，表达了作者对西湖景色的赞美，对西湖的绿的喜爱之情。 叶圣陶先生把“比较”作为一种重要的阅读方法，他说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”实践应用三、随堂练习仿写训练。好像到处都是红的到哪儿去找这么多的红： 所有的红集中起来， 三、课堂延伸完成“仿写训练”。循序渐进的教学方法对于小学语文的仿写训练是非常重要的，先抠掉局部，降低难度，这样就可以激发学生的兴趣。自我总结通过今天的学习，我学会了：我的问题是：4、 课堂小结师：艾青的绿让我们看到了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。“绿”真是具有永恒的魅力！资料链接古诗文中，带“绿”字的诗句日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。- 白居易春风又绿江南岸，明月何时照我还。- 王安石碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。- 贺知章千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。- 杜牧绿树村边合，青山郭外斜。 - 孟浩然教学反思艾青的诗歌绿运用文字的魅力，用诗歌的形式描述了春天到处都是绿色，树木和小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。所以我选择让学生通过感知画面的方式来遥想自己置身于艾青所描绘的这样一幅“绿”的海洋中。本节课我特意用了15分钟的时间来指导学生整理自己的摘抄本，尤其是对他们的分类提出了建设性的意见，我想这为他们后面做诗集做了一个铺垫。虽然我在教学中也注重学生的赏读，但读得还是不到位，只是停留在浅层，学生并不能真正走进文本，带着情感来读诗歌。因此，我应该注重引导学生深入文本，投入情境，用心用情读书，这样才能达到想要的教学效果。