【优质文档】《麻雀》公开课教案.pdf

- - 麻雀公开课教案 长埫口小学汤艳文 一、教学目标 知识与能力： 1正确认读“嗅、摇撼、扎煞、掩护、拯救、嘶哑、搏斗”等词语，联系 上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。 2能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3能够找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，感受爱的强 大力量。 过程与方法： 1练习朗读课文，理解课文的主要内容。 2抓住重点语句，结合生活实际展开想象，体会作者通过神态、动作描写 表现人物形象的写作方法。 3和同学交流读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。 情感态度与价值观： 引导学生感悟老麻雀在危急关头挺身而出，为救小麻雀而奋不顾身的勇敢的献身精 神，感悟“爱”的强大的力量。 二、教学重难点 教学重点： 找出描写小麻雀、猎狗和老麻雀神态、动作的句子，体会三者的形象，感受爱的强 大力量。 教学难点： - - 体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种 强大的力量”就是爱的力量。 三、教学策略 麻雀通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜， 猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的勇敢 的献身精神，热情地歌颂了“爱”的强大的力量。教学时可以采取如下策略： 1体现“学用语言”的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精 妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联， 促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。 2关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先整体感悟故事中的爱意，再逐 一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象情境， 感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟“爱”创造的奇迹；最后引导学生结合生活实际感恩有 爱的生活，让学生的情感体验得到升华。 四、教学过程 （一）谈话倒入 1、出示麻雀图片 , 同学们认识它吗 ? 麻雀是十分弱小的动物 , 可俄国作家屠 格涅夫笔下的那只麻雀它不仅战胜了庞大的猎狗, 更是深深地打动了无数读者的 心。今天 , 我们就来学习麻雀这篇课文。这篇课文选自俄国作家屠格涅夫的 作品猎人笔记。猎人笔记写了一个猎人的狩猎所见, 以随笔的形式出现 , 包括 25 个短篇故事。 2、板书课题 :13 麻雀 学生齐读课题。 （二）出示学习目标，自主学习 1 、请同学们用自己喜欢的方式读课文, 画出重点词语 , 标出自然段 , 看看文 章是按什么顺序写的。 - - 2 、边读边思考 : 课文中有哪些角色 ? 把他们的名字写在练习本上 , 想想它们之间发 生了什么事 ?( 猎狗要吃小麻雀 , 老麻雀奋不顾身的保护小麻雀 , 猎狗被震住了 , 不由得 后退 , “我”急忙唤回了猎狗 ) 3、根据课后第二题的提示把课文分成三部分。 学生读文，交流。 1同学们，俄国作家屠格涅夫写的麻雀这篇课文中有哪些角色？ （“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀） 2这些角色之间发生了一件什么事？请快速读课文，完成填空。 出示课件： 在打猎回来的路上，猎狗想（）小麻雀。老麻雀（）小麻雀，吓 （）了猎狗。我（）了猎狗。 3这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的味道，不知你感受到了吗？ （爱） 【设计意图】这一环节通过快速读文，旨在紧扣教学目标，先找出文中出现的角色， 整体感知课文内容，理清文脉，初步感知课文体现的浓浓的爱意。 （三）感悟小麻雀的可怜 1这浓浓的爱意，是由一只小麻雀的遭遇而展开。这是一只怎样的小麻雀 呢？请同学们朗读课文的一至三自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出 来。 2学生交流。 预设：学生说到小麻雀神态的句子。 出示课件： - - 我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。 预设： （1）这是对小麻雀哪方面的描写？（神态） （2）请认真读读这句话，想想这是一只什么样的麻雀？（可怜、无助的麻雀）从哪 些词语可以感受到？（呆呆地、无可奈何） （3）“无可奈何”在这里指什么意思？（引导学生结合上文理解：小麻雀没有办法 可想感到很无奈），带着小麻雀的无奈，我们再读这句话。 预设：学生说到小麻雀外形的句子。 出示课件： 它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。 （1）这是对小麻雀哪方面的描写？（外形） （2）从这外形的描写中，你感受到小麻雀怎么样？（小、可怜） 3因为麻雀太小，所以才会从巢里掉下来，站到这陌生的地方，遇到庞大 的猎狗，它呆呆地、没有一点办法，只能无助地拍打着小翅膀，多么可怜啊！ 我们带着这样的心情一起读一读第三段。 【设计意图】引导学生找出文本中描写小麻雀的句子，再分别从“神态” “外形” 两方面进行品析，感悟此时的小麻雀又小又无助，非常可怜，为下文的展开做好铺垫； 同时让学生体会细节描写对突出人物形象的作用。 （四）感悟猎狗的可怕 1刚才，我们通过朗读描写小麻雀的神态和外形的句子，体会到这是一只 可怜的小麻雀。那这是一只怎样的猎狗呢？请读课文第四自然段，画出描写猎 狗的句子。 2学生交流。 - - 出示课件： 猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。 3自己轻轻读读这句话，说说你的感受。（猎狗这样凶，小麻雀多危险 啊） 出示课件：猎狗张开大嘴图。 4看看此时的猎狗，张开血盆大嘴，露出锋利的牙齿，显得多么凶狠。想 想那刚出生不久的小麻雀，嘴角还是嫩黄，个头不过咱们拳头那般大，如果猎狗一口咬 下去，后果不堪设想。这是多么令人害怕的一幕！你感觉到这紧张的气氛了吗？一起读 读这句话。 【设计意图】本环节设计的目的在于培养学生边读边想象画面，通过想象体验文中 意境的能力。教师用形象生动的语言进行情境描绘，借助图片，为学生创设一个紧张的 氛围，不仅加深了对文本的理解，更让学生得到不一样的情感体验，为下文感悟老麻雀 的勇敢埋下伏笔。 （五）感悟老麻雀的勇敢 1就在这危急关头，谁出现了？（老麻雀） 2它是怎样做的，哪些语句让你感动呢？请同学们仔细默读课文的四、五 自然段，画出描写老麻雀的句子。 3学生交流。 出示课件： 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。 （1）这句话中主要描写了老麻雀哪个方面？（动作）哪些动作？（飞、 落） （2）“像一块儿石头似的”是什么意思？（突出表现老麻雀为保护小麻雀的勇敢和 坚定） （3）小小的动作描写带给我们的思考，一起来读一读。 - - 【设计意图】这一环节旨在让学生关注老麻雀的动作，体会作者用词的精妙，生动 地描绘了老麻雀在情急之中奋不顾身的英勇行为，对理解老麻雀形象有很大的帮助；同 时也能指引学生在平时习作中关注语言文字的运用。 4它还有什么动作令你感动？学生交流。 出示课件： 它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。 （1）什么叫“扎煞”？（张开） （2）它张开了全身的羽毛，绝望地尖叫着，它可能在叫着什么？ （走开，你这可恶的猎狗！不许你伤害我的孩子！） （3）它为什么要“绝望地尖叫”？（它感到很害怕）带着这种感觉再读这句话。 5它还有什么动作令你感动？学生交流。 出示课件： 老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发 抖了，发出嘶哑的声音。 （1）哪些动作让你感动？ （2）老麻雀拿什么来掩护小麻雀？（自己的身躯）那拳头般大小的身躯，能掩护得 了吗？（掩护不了）所以，现在的老麻雀是什么心情？（紧张、害怕） （3）老麻雀紧张成什么样子了？（浑身发抖，声音嘶哑）带着这种感觉，再读这句 话。 （4）如此紧张、害怕的老麻雀并没有退缩，一起读这句话。 出示课件： 它呆立着不动，准备着一场搏斗。 - - （5）如果搏斗开始，这会是一场怎样的搏斗？（激烈的搏斗）搏斗的结果是什么？ （老麻雀战败、战死）知道结果的老麻雀为什么还要来掩护、拯救这小麻雀？（看到自己 的孩子面临危险，它不能眼睁睁地看着孩子被猎狗吃掉） （6）这说明老麻雀怎么样？（勇敢、爱自己的孩子）那这勇气来自于哪里？文中 是这样说的，一起读读这句话。 出示课件： 可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。 （7）这到底是一种什么样的力量呢？（爱的力量）在老麻雀看来，猎狗是个庞大的 怪物，它知道自己不能打败它，但这种强大的力量，让它能为了孩子，毫不犹豫地从树上 飞下来，奋不顾身地去拯救自己孩子，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续孩子一分钟的生 命 , 这种强大的力量，让身躯弱小的老麻雀变得如此高大，变得如此勇敢。对，只有爱 的力量才能如此强大！带着这些感悟，我们一起再读读第四、五自然段。 【设计意图】这一环节引导学生从老麻雀的动作出发，展开想象，通过有层次地追 问，让学生感悟老麻雀虽紧张、害怕，但为了自己的孩子可以不顾一切，麻雀外形弱小 但精神强大。同时让学生了解，刻画人物形象不仅要关注人物的神态、动作，还应关注 心理活动。 （六）感悟爱的奇迹 1麻雀斗猎狗无疑是以卵击石，可正因为老麻雀那震撼人心的爱，产生的 巨大力量，使得那令人惊恐不安的险情出现了奇迹。请大家读一读第六、七自 然段，想想结果是怎么样的？ 2面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了，这真是奇迹啊！回想一下猎 狗开始看到小麻雀时是什么样子的？这是多么鲜明的对比啊！请男、女生分别读一读。 出示课件： 张开大嘴，露出锋利的牙齿。 - - 慢慢地，慢慢地向后退。 【设计意图】利用猎狗刚才和现在两种不同的表现，让学生感受作者采用的对比方 法，不仅让我们进一步感受到那“一种强大的力量”，还让故事的情节显得更加生动， 对于习作方法的渗透也起到润物无声的作用。 3亲眼目睹了这场惊心动魄的“狗鸟之战”的作者，为什么要急忙唤回猎 狗，带着它走开？（对小麻雀的怜爱；被老麻雀的勇气所感动） 4回读全文。 （六）感恩有爱的生活 1正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种伟大的爱，吓退了猎狗；正是这种 伟大的爱，感动了充满爱心的作者屠格涅夫。麻雀选自屠格涅夫的小说猎人笔 记，在原文的结尾，其实还有这样一段话： 出示课件： 是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬 之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大只有它，只有爱，才维系着生命，并使 它充满活力。 屠格涅夫猎人笔记 【设计意图】引用“原文”资料补充课内，体现大语文教学观，让学生更加明确文 本所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充满活力。同时，引出下一环节的写话 主题。 2爱无处不在，我相信，文中这只小麻雀将沐浴着老麻雀浓浓的爱意健康 成长。同样，同学们也沐浴着父母、老师、朋友之爱在一天天长大，在你们的 成长道路上，也会有着许许多多感人至深的爱的故事。谁愿意分享一下？ 3用你们的妙笔把故事写下来吧！ 4分享爱的故事。 - - 【设计意图】本环节既使课文中心得到升华，又将文本与生活结合，勾起 学生的生活经验，发现自己生活中得到的点点滴滴的爱，同时引导学生用感恩 之心回报所有爱自己的人。读写的结合，让学生获得“学以致用”的练习机 会。 （七）布置作业，拓展延伸 1有感情地朗读课文，摘录好词佳句。 2阅读屠格涅夫的小说。 【设计意图】积累语言，拓展阅读，丰富知识面，增加阅读量。