参加新教育小学开放周活动小记——寻梦之旅.docx

第 1 页 参加新教育小学开放周活动小记寻梦之旅 特征码 nScjEqcjTeXesTNTLZcP 参加新教育小学开放周活动小记寻梦之旅 乍暖还寒的三月，我们踏上了南去的列车，开始了我们的“寻 梦”之旅到南京扬州的“翔宇宝应实验小学”中的“新教 育小学”参加“开放周”活动。 这次南京之行，给我的思想震撼是巨大的，让我对教育、对教 师的发展、对学生的成长有了更新的认识，每天都被一种新奇 包围着，对新教育由陌生到熟悉，由挑剔到认可，再到产生付 诸行动的决心，情感随着对这个实验群体的了解而不断变化， 很难找到确切的文字来表达我的这种心灵历程。 在这个美丽的扬州，有这样一个优秀的教师团队，他们是一群 为教育痴狂的人，他们用激情和创造行走在教育的理想之路上， 他们正在过着一种完整幸福的教育生活。这几天听到最多的词 是：生命、梦想、追求、价值。而且在每堂课上，我们都能看 到，老师能将当前所学知识与学生的生命产生关联，也就是与 第 2 页 学生当下生活体验相结合。 一、儿童生活方式“晨诵、午读、暮省” l 晨诵与黎明共舞。 晨诵的目的不在于背诵，而是“让诗歌与孩子建立起关系，丰 富儿童当下的生命” ；晨诵不是“道德的教唆与灌输” ，而是 “灵魂与精神的一次舒展，一次舞蹈” ；让每一首诗与孩子此时 此刻的生命相关联。诵读的内容是优美的诗歌和古诗词。在阳 光初露的清晨，老师和孩子们诵读着美丽的诗句，置身其中的 我感到生命是如此的美好。这个清晨因为了这些美丽的文字， 因为了这些可爱的孩子，因为了这些可敬的老师，而显得格外 的与众不同。 晨诵的一般流程是：诵读开启黎明的诗（各班老师根据孩子的 情况自己确定的诗，一般来讲是寓意较为深刻的一首诗） 复习一首旧诗（可能是上一次诵过的，也可能是与新诗相关联 的）学习新诗（如果遇到一位孩子生日，教师相应挑选生 日诗送给小寿星） 。 11 日的晨诵课，一（2）班的周红艳老师是这样领着孩子们诵 第 3 页 读的：周老师用甜美的声音开启了新的一天（幻灯片上打出）： “一（2）班的孩子们呀，让我们用最美的声音，迎接新的一天 吧！”然后出示黎明唤醒诗全都喜欢上并诵读，接着诵读 复习诗春鸟 ，最后学习新诗小花朵的梦 。 出示题目后，老师问：小花朵的梦里有什么？学生回答后老师 教师范读： 小花朵的梦 王宜振 调皮的风， 把小花朵的梦， 吹开一条缝。 它想瞧一瞧， 小花朵的梦里， 第 4 页 有没有会唱歌的星星？ 它想数一数， 小花朵的梦里， 有几种漂亮的颜色组成？ 谁知， 从那条缝里， 滴出几滴， 弯弯曲曲的鸟声。 接着，老师与学生对读，学生自读，学生个别读，前后桌相互 读；男女生分段读。之后，屏幕上出现了一个学生的绘本图片， 接着，在图片的旁边出现了这首小花朵的梦的全文，与刚 第 5 页 才不同的是，加了个副标题“生日送给王沁雪” 。老师和同学用 热烈的掌声祝贺她的生日，大家用最美的声音朗读生日诗。最 后伴随着生日歌，屏幕上出现了：“祝愿王沁雪王沁雪天天快 乐！永远拥有美丽的梦想！”师生一起把美好的祝愿送给了王 沁雪。 得到生日诵诗的孩子满脸的兴奋。此时的我，很感动一种 来自对生命敬畏的感动！用诗歌启迪生命，用诗歌叩响心灵， 多么有意义的事情啊。晨诵后，马玲老师主持评议，说明这首 诗是特意为王沁雪挑选的生日诗。生日诗的挑选需要教师根据 孩子的特点，而且不能重复把一首诗送给两个人。 回顾整节课，我发现诵读课其实很简单，就是学生在老师的引 导下把诗歌美美地熟，在无意记忆状态下达到会背。整个过程 中，老师没有过多地讲解，只用很少的语言激发学生的思维， 这节课老师只问了一个问题小花朵的梦里有什么，引出了 这首诗。 在高年级的晨诵课上，老师就有必要结合诗句让学生理解诗意 了。13 日，李吉银老师的诵读课给我留下了深刻的印象。他教 的是陆游的梅花 。开启黎明的诗过后，李老师出示了要诵读 的古诗梅花 ，他先范读了一遍。接着，他对诗人陆游做了简 第 6 页 单的介绍。然后，就让学生自由朗读。难解的词在上做了简单 的解释。 学生读得不错，不过显然对于诗句的意思还是不够理解，李老 师就像讲故事似的串讲了一下，学生一下子就清楚了：诗人听 说梅花在早晨的风中开放了，兴冲冲地去看，哇，看到了满山 遍野，好像下了雪一样的梅花。他真想每棵树每朵花都好好地 欣赏品味啊，可是有什么方法，可以把握化作千千万万个，一 树梅花前一放翁呢？ 接下来，学生读得就更有味道了。 接着，欣赏了一组梅花的图片，老师不断用语言引导：“走进 梅林深处了” “我们陶醉其中了” 。学生反复读诗句，读得越来 越好。 l 午读阅读童年书籍。 新教育实验午读，它代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅 读。其中的核心内容就是阅读属于他们自己的童年书籍。新教 育实验自 20XX 年起，开发了“毛虫与蝴蝶新教育儿童阶梯 阅读研究”项目。该项目研究认为：童年不是一个静止的房间， 第 7 页 它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝得彩色阶梯。二年级和 四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然 不同的世界。因此，每一年的阅读，也就应该是符合他们各自 的不同特点的。毛虫与蝴蝶项目依据研究，在低年级（1 至 3 年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达 与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自 由地发挥。这些精心挑选的书籍，在娓娓动听的故事中，告诉 他们和平、尊重、爱心、宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚 实、朴素、自由、团结、专注、想象、宁静、勇气、敬畏、热 忱、虔诚、感恩、纪律、反思它们将编织出一张美丽的网， 呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。 “不破坏故 事的完整性，注意讲述的生动性”是绘本课的要领。 低段读写绘 3 月 10 日，我们听了一（3）班的郝玉梅老师的绘本课今天 运气怎么这么好 。郝老师先展示一幅图，是这个故事的封面， 让孩子们说一说看到了什么，然后边播放图片边讲故事。 教师边讲边让学生配合（文中的一些象声词，让学生说出来， 如：呱唧呱唧） 。教师讲完后，问：“故事好玩么？让我们一起 表演吧！”学生们兴趣盎然，郝老师安排学生演大灰狼，读红 第 8 页 色的字，老师演剩下的角色，读黑色的字。表演后，教师让学 生思考：“今天谁的运气怎么这么好呢？”学生讨论后，各自 说出自己的想法，老师引导得出他们的运气都很好！ 最后，老师说：“故事还没有结束呢，第二天，哇呜、咕鲁鲁 和贝罗都来到了乌鲁鲁的家，他们说：你昨天不是说午睡林 里有一个秘密吗 ”（出示作业：乌鲁又会怎么对朋友们说 呢？后面又会发生怎样的故事呢？请你们尽情地给爸爸妈妈讲 一讲，再画一画吧。 ） 老师让学生先在前后桌互相说了一遍续编的故事，然后绘画。 学生没有当堂完成绘画，留到放学后继续做，同时老师要求： 把这个故事讲给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈把你说的记下来。 这个作业完成的过程就是新教育实验所说的“暮省”的一部分。 高段读写绘 高段绘本课更注重培养学生的思维方式，更注重写作的训练。 11 日，马玲老师为大家做了一节高段绘本课三只小猪的故事 。开课时她问：“谁不知道这个故事？”一位学生举手，马老 师就让大家陪他一起温习一下。温习后，马老师郑重地告诉大 第 9 页 家，这不是真相！于是进入一个关于三只小猪的真实故事 ， 是一个刊登在大野狼日报的故事，是关于一个喷嚏和一杯 糖的故事。马老师开始绘声绘色的讲起这个故事 讲完后，马老师让学生们思考：“现在我们有了两个故事，这 两个故事却说的是同一件事，同学们想一想，真相到底是什么 呢？”同学们纷纷发表自己的见解，大多是同学认为大野狼述 说的是真相！老师引导：“我们是否被彬彬有礼的大野狼蒙住 了？”然后出示几处图片：大野狼的汉堡由小兔、小猪等 动物组成，大野狼的早餐小兔的身体。启发学生：同一件 事情，不同的视角，便有了天壤之别。然后让同学各自发表自 己的见解，引导学生要用自己的大脑思考，不要轻易相信任何 一方。最后布置作业：A 这种从另外视角颠覆童话的写法很有 意思吧。请你选择一些经典童话，比如小红帽 、 汉赛尔和 格莱特等，模仿着也创作一篇吧。注意：蛛丝马脚的细节可 以通过插图或者文字上的更加精心构思来体现！ B 假如普罗 米修斯盗火的故事由众神之王的宙斯手下的新闻官发布，又 会是怎样呢？C 假如珍珠鸟由大鸟来写，他们还会最后 以“信赖，创造出美好的境界”结尾吗？ D 假如九色鹿的 故事由调达来讲述，又会是怎样的一番情景呢？ 课后，马老师和与会者一起研讨这节课，对于这节课所要达到 第 10 页 的目标，马老师这样描述：“从思想上，培养孩子有自己思考 的能力，从写作上，让孩子们从不同的视角来看待问题。 ”马老 师说学校对绘本课没有考核，主要采取不定期听课、言说榜样、 把优秀案例尽快提供给老师等方式，让大家一起往前走。 整本书阅读 在师生共读一本书的过程中有导读课和推进课，一本书读后， 老师要上读书课。以苹果树上的外婆为例，导读课可以让 学生先说一说外婆桥的儿歌，再把奶奶或外婆的照片拿出 来，说一说自己的奶奶或外婆。推进课里就让学生变换着花样 复述故事、配合着游戏与画面大声朗读新的章节。读书课就两 个主题展开讨论，主题一：外婆和奶奶各带来了什么？主题二： 想象与现实哪个更重要？最后可以进行拓展：我能为他们带去 什么？ 读书课的实质就是让学生重新回顾整本书，让学生经历读进去 （就是领会书的内容）又读出来（联系思想或生活实际有感受） 的过程。老师根据书的主题确定专题，让学生讨论，讨论过程 中穿插书中重点段落的读，通过讨论回顾，让学生对书的主题 思想有清晰的认识，让书中美好的精神情感深深地烙在孩子的 心里。 第 11 页 老师还可以设计亲子共读题让学生和家长一起读书。如陈美丽 老师设计的彼得·潘第一章的亲子共读题题是 问：达林 太太是怎么清理孩子的心思的？她为什么要清理？请妈妈们在 下面写一写：您在清理孩子心思的时候，发现孩子心思地图了 吗？ 问：你认为那几片落在婴儿室地板上的叶子是怎么回事？ 暮省学生写随笔。 暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手 段，相互编织有意义的生活。低段儿童的写作主要是与父母联 合，并与绘画与文字相结合的方式进行的。在听课的时候，我 翻阅了学生的绘本，低段的学生图画比较好，特别是一年级的 小朋友们，他们的仿写诗和创编故事，一小部分学生是家长帮 忙完成的，孩子绘画，家长写字。而高段的绘本中，写的是晨 诵的内容和自己仿写或改写的诗歌。 二、教师专业发展：专业阅读专业写作专业发展共同体 l 专业阅读 第 12 页 10 日和 13 日晚上的专题讲座中，魏志渊老师做了两个主题报 告，分别是阅读，像呼吸一样自由和学科本体性知识 。 他对专业阅读项目设计了几个基本假设：对于高度专业化的教 师而言，存在着一个最合理的知识结构；每一门类的知识，存 在着一条由浅入深的阶梯；对每个不同背景的教师（学科背景， 经验背景）存在着一条最合适的阅读路径。 他以几本书为例这样来说明阅读的阶梯： 他说，对绝大多数教师而言，或许静悄悄的革命这样的书 已经是教育学阅读的顶峰了。专家型的教师，则可能沿着顶峰 继续前进。 他说，一个老师，如果反复读初级书目（案例性书籍） ，并乐此 不疲。就好像一个人一生都喜欢看小人书一样，缺乏智力挑战， 最终会有一个破碎的印象。初级书目往往是叶，是流，本该顺 着叶子看树干和树根，或者由流而源。 他说，对许多朋友来说，首先要解决自己课堂里的问题，那么 最重要的或许不是阅读教育书籍，而是阅读本体性知识书籍。 本体性知识是教师专业阅读结构中最重要的一块，它包括汉语 第 13 页 知识、文本解读能力、儿童文学、学科实践和学科教学理论等。 如下图所示： 望湖楼醉书的解读及教学此诗所需的本体性知识为：1、苏 轼其人其诗其文(林语堂苏东坡传)；2、诗中有画，画中有 诗（苏东坡提画、评画诗） ；3、国画艺术的基本特点（国画方 面素养） ；4、苏轼的其他西湖诗及相关背景；5、此诗解释史。 他说，最合适的阅读路径是：遇到问题（学科教学、教育管理、 职业认同）借助资源（阅读、共同体）形成默会 知识遇到更高层的问题 魏老师还提出了专业阅读的目标：寻找此时此刻，最适合你的 专业发展书籍！干国祥老师说， 给教师的建议是必读书目， 它是衡量自己阅读的尺度。作为语文老师，还应该读读说文 解字 ，读读王国维的人间词话 。 l 专业写作 12 日晚，魏智渊老师做了主题为专业写作：检测你的深度 的报告，以自己的成长经历，谈了新教育专业写作的目的、误 区和特点、教育案例写作以及分析框架。 第 14 页 新教育专业写作的特点是以问题为核心，促使对教育问题的反 思与理解能力；与专业阅读、教育实践相互编织，成为幸福完 整的教育生活的有机组成部分。写作分类：教育感悟、教育叙 事、教育案例、教学案例、师生共写案例。新教育案例写作由 教育叙事与案例分析两部分组成。教育叙事要提供的材料是 1、清晰呈现问题本身。 （一个问题学生，一个包含冲突的问题 场景）2、提供丰富的案例背景。 （访问家庭、其他老师和以前 的老师、同学） l 专业发展共同体 在实验过程中，新教育实验认识到，个人的摸索往往由于自身 的思维假定而无法看清问题的本质，教师的反思往往无法对自 己导致问题的思维方式进行反思，而要突破自身的“见障” ，最 好的办法是利用对话，利用专业发展共同体。所以，新教育实 验提倡建立各种同一教研组、教学组的，或者是本校的、校际 的，以及利用网络的各种专业发展共同体，在共同体中利用对 话来突破个体思维的局限。充分利用专业共同体进行日常的共 同阅读、相互评议教育作品、相互听课议课，也是新教育实验 最日常的研究方式，许多参与专业共同体研讨的教师深有感触 地说，正是通过这样的对话，才劈开了自己顽固的思维壁垒， 第 15 页 突破了旧的思维框架。教师专业发展模式围绕的核心是专业实 践：日常的教育、教学生活。 参与评课，我感受到了专业共同体的智慧，很多问题都是在大 家的争议中达成共识的。 三、构筑理想课堂：有效课堂研究 新教育实验实际上是试图通过提升教师的专业素养来提高学科 课程的教学质量的。 “构筑理想课堂” ，也就是：通过创设一种 平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将人类文化知识与学生 的生活体验有机结合起来，追求高效课堂与个性课堂。 实验对课堂的研究目前尚停留在“有效课堂研究”层面。 在研究中，新教育有效课堂研究提出了自己的课堂教学框架最 简表达式： 第 16 页 TD