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语文教育教学论文六篇【篇一】【摘要】 本文先界定文本略读把握主题的概念，然后简介理解的三大思维方法理解的三大思维规律。在此基础上参考其他一些专家的理论，结合中学生的实际情况，用案例的形式构建了文本略读把握主题思维规律框架。关键词：文本略读 把握主题 思维规律 框架建构目前学术界有意识地系统地研究文本略读把握主题思维规律的人不多，许多语文专家也没意识到自己在研究这个问题。马正平教授对写作能力生成机制的系统研究对文本略读把握主题思维规律有所涉及。孙绍振、钱理群等专家解读理论对文本略读把握主题思维规律也有所涉及。我们将吸收上面这些专家的理论精华，参考其他一些专家的理论，结合中学生的实际情况，构建文本略读把握主题思维规律框架。文本略读把握主题，首先要把握文章各句各段的主要意思，继而理清文章思路，进而用相关的理解思维方法把握作者的所要表达的思想情感，即把握文章的主旨。下面我们简单介绍一下理解的三大思维方法。人们在表情达意时往往不自觉地在运用着三大理解思维方法。这三大理解思维方法就是同一所属思维法、相似思维发、因果思维法。人们在文本略读把握主旨时，也要用三大理解思维方法来把握作者的主要主要情感思想，我们把它们称为理解的三大思维方法。下面我们来简单说说理解的三大思维方法。（一）同一所属思维法有时文章字词句段的字面意思就是作者所要表达的意思。读者从文章字词句段的字面意思直接可以看出作者所要表达的意思，这一过程用的思维方法就是同一思维法。有时作者的字面意思属于所要表达的思想、情感范围之内。读者在一定的语境中从文章字词句段的字面意思找出它们所属的上位概念就看出作者所要表达的意思，这一过程用的思维方法就是所属思维法。以上两种思维方法比较简单，性质比较接近，我们把它们合称为同一所属思维法。先来看看陈子昂登幽州台歌诗句：念天地之悠悠，独怆然而涕下。诗句中“怆然”字就是作者要表达的是感情悲伤。读者用同一思维法直接推知要表达的是悲伤之情。再来看看著名联句：忠厚传家久，诗书继世长。此联理解时不能简单理解为强调忠厚、诗书的重要性，其中“忠厚”属于道德范畴，“诗书”属于文化范畴。读者只有用所属思维才能准确推知作者要表达的是强调道德传家久，文化继世长，强调道德文化的重要性。（二）相似思维法作者一般不会直接把自己要表达的思想感情直接表达出来，往往会用字词句段的字面意思来表达与之具有相似点的某个意思。读者在一定的语境中从文章字词句段的字面意思联想到与它具有相似点的某种意思，这一过程用的思维方法就是相似思维法。作者用x来表达与之相似的x1,读者结合自己的生活经验用相似思维法由x来推知作者要表达x1。写作手法中的托物言志、借古讽今、象征等其实是相似思维法的运用。我们在略读阿房宫赋把握其主题时不能简单地把它理解为：极力渲染阿房宫的穷奢极丽突出秦王朝崩溃的必然性。实际上我们只有联系作者的写作背景运用相似思维法才能准确理解作者是在借古讽今，阐述天下兴亡的道理，意在告诫当时的唐敬宗不要重蹈覆辙。（三）因果思维法作者往往用字词句段的字面意思来表达与之有内在因果关系的的原因（常见）或者结果(较少见)。读者在一定的语境中从文章字词句段的字面意思的某种意思推知与之有内在因果关系的原因或者结果，这一过程用的思维方法就是因果思维法。用因果思维法时有时要由因及果，有时要由果及因。请先看歇后语：案底下放风筝飞不起来。不直接说“飞不起来”，而是说“飞不起来”的原因案底下放风筝。读者在理解时只有用因果思维法，由因及果才能理解其义。再看歇后语：打蛇打七寸攻其要害。不直接说“攻其要害”，而是说“打蛇打七寸”的结果打蛇打七寸。读者在理解时只有用因果思维法，由果及因才能理解其义。在文本略读把握主题的教学过程中我们尝试用理解的三大思维方法指导学生建构思维模型，较好加快的地把握了文章的主题，较快地培养了学生理解思维能力，取得较好的效果。因篇幅限制我们用一首短诗作为例子来说明文本略读把握主题思维规律框架问题。案例：阮籍咏怀八十二首（其一）主题理解写作背景：阮籍处在司马氏与曹氏激烈斗争的政治漩涡之中。政治形势险恶，为了保全自己，他小心翼翼，虚与周旋。生于乱世，阮籍常用醉酒的方法，在当时复杂的政治斗争中保全自己。原文语句和意思：夜中不能寐，起坐弹鸣琴。（深夜难眠，起坐弹琴。）用同一所属思维法、相似思维法看不出明显的思想感情。用因果思维法不难看出作者心中有忧愁。原文语句和意思：薄帷鉴明月，清风吹我襟。（单薄的帏帐照出一轮明月，清风吹拂着我的衣襟。）用同一所属思维法看不出明显的思想感情。用相似思维法不难有这样的理解：写清澈如水的月光照在薄薄的帐幔上，写带有几分凉意的清风吹拂在诗人的衣襟上，造成一种凄清的气氛，可以推知作者心境的凄凉和忧愁。用因果思维法不难看出渲染凄清的气氛是因为作者心境凄凉、忧愁。原文语句和意思：孤鸿号外野，翔鸟鸣北林。（孤鸿在野外悲号，翔鸟在北林惊鸣。）用同一所属思维法不难看出号是悲号之意，意在突出一个悲字。用相似思维法不难看出：鸿孤单与人孤单相似，翔鸟鸣叫与人孤苦无依不平而鸣相似，意在突出忧伤悲愁。用因果思维法不难看出：“北林”用典，意指悲伤。原文语句和意思：徘徊将何见？忧思独伤心。（徘徊逡巡，能见到什么呢？不过是独自伤心罢了。）用同一所属思维法不难看出作者心中忧思伤心。用相似思维法看不出明显的思想感情。用因果思维法不难看出作者徘徊逡巡是由于忧思伤心综合各种可能的理解内容、写作背景不难概括出主题：表现诗人当时的孤独寂寞、痛苦忧愤之情。【参考文献】马正平高等写作思维分析与文选 中国人民大学出版社萧哲 逻辑思维基本规律中应有“因果律”的一席之地宁夏大学学报(社会科学版) 1992年02期（福建莆田第二中学课题高中语文教学内容研制与文本略读把握主题思维规律关系研究阶段性成果）【篇二】【摘要】：基于提高高中生学科核心素养的需要，关注学生的思维发展与提升，建构以思维为核心的课堂活动体系，优化学生思维品质，是语文教师的自觉追求。在探究小说主题的阅读教学活动中，利用发散思维搜集多样的观点，经由聚合思维选择优化，取得最优方案，引导学生获得小说阅读思维路径。【关键词】核心素养；发散思维；聚合思维；阅读思维；小说主题随着教育理论版图的不断拓展，语文教育者们越来越发现语言文字现象和思维的密切关系，开始明白了：语言运用可以促进学生思维能力的提升。普通高中语文课程标准（2017年版）中明确地把“思维的发展与提升”作为高中语文学科核心素养的一个方面，要求学生通过语言运用，获得多种思维形态的发展，促进思维品质的提升。小说是文学类文本中的主角之一，它以塑造人物形象为中心，借助情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种文学体裁，它是拥有完整布局、发展及主题的文学作品。小说阅读思维是阅读主体运用已有知识经验和各种思维方法来理解和建构小说意义，吸收知识，体验小说情感，欣赏小说美感，并进行相关探究和创造，以达成对世界的认识的心理过程。基于小说阅读思维的模糊性、多义性、对话性等特征，语文教师需要在小说阅读教学活动过程中长期而细心的培育。本人通过不断的课堂实践，发现了发散性思维和聚合性思维在小说阅读教学中的重要作用。这两种基本思维，在引导学生把握小说主题方面，是十分有效的路径和方法。一、借助发散思维破解小说主题阅读教学发散思维，又称辐射思维，根据已经积累的语言信息，从不同角度、不同的方向思考，以寻求多样性、丰富性的答案。越是经典的小说，它的主题越有多义空间，其间的模糊性、开放性，正好与这种具有展开性的思维方式不谋而合。我们应该创设足够民主、平等、尊重的课堂氛围，让学生能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的小说信息，并能自由地表达自己的见解和阐述个人的独特发现。思维打算奔放，首先得开放课堂，松绑思想的绳索，让思维畅快地飞一飞。以老人与海为例，在学生们充分阅读小说文本的基础上，我常常鼓励学生结合自身的生活和阅读经验，插上发散思维的翅膀，从不同的角度（历史、政治、文学、人性等）、层次、侧面全力寻找尽可能多的主题，由实到虚，提升概括；学生们往往会在集体的头脑风暴中，在比较短的时间内集结到多种不一样的主题：人可以超越极限超越自我的局限性；勇气比实力更值得敬佩的；人可以凭靠意志力取得胜利；斗争精神比物质获得更重要；颂扬美国式的个人英雄主义；奇迹，是可以靠拼死的努力创造的；赞美有强大灵魂的人才能活出尊严等等。小说阅读课堂中的发散思维教学，主要是以群体思维而言，头脑风暴法尤其奏效，在相互竞争碰撞中同学们往往能够爆发出不少个体性新奇的见解。当然，发散思维带来的风暴不是解说主题的结束，而恰恰是探究的起点。作为教学者的组织者和引导者，语文教师要带领学生打破各类教学参考权威教条的框限，允许各种不同的声音意见的冒出，诱引学生大胆地走出思维的窄巷。碰到某些不合常规的观点，只要能够在文本的基础上自圆其说，也不妨大胆“怂恿”。纷繁的答案在风中飘荡，我们的语文课堂才是充满生命力的，生机勃勃的。每一个学生的前知识、前经验是不尽相同的，因而面对同一篇小说文本，他们的结论也不应该是整齐划一的，众多的观点在发散性思维的激发下，应运而生了。显而易见，学生在语文阅读小说的过程中，获得创造思维的发展，促进敏捷性、灵活性、独创性等思维品质的提升。可以说，由发散思维出发，最终收获的是思维素养的长成，语文学科育人的价值不正在此吗？发散思维主要是求 “量”，多多益善热热闹闹是它的优势，良莠不齐泥沙俱下是它的短板。若想“量”中求“质”，杂中求优，只有将发散出来的思维成果再进一步聚焦选择优化，方能更好地达到思维创新的目的。对各种无序散漫的设想进行论证评判，是我们小说主题把握更高的层次。一千个哈姆雷特里头，或许有些是交叉重叠的，有些是戴着面具而已。抱着对思维高品质的追求，我们需要第二把宝剑的大力协助，即聚散思维。二、借助聚合思维破解小说主题阅读教学聚合思维，也称为收敛思维，它是通过多种思维方法，利用已有的知识和经验，把相关信息集中起来，从中寻找联系，揭示共同点，把握规律性，寻求最优方案。在小说主题的把握上，即可说把众多的认识见解逐步引导到条理化的逻辑思路中，以便得出最合乎逻辑、最深刻、最根本性的结论。例如，为了探究祝福的主题，我在课堂上精心设置了第一个问题让学生们讨论：“如果你是法官，能否审判出谁是杀死祥林嫂的凶手？”在发散性思维的鼓动下，学生们出来的答案是各种各样的：柳妈、鲁四老爷、卫老婆子、祥林嫂的婆婆、祥林的族人，甚至还有狼的份。面对如此繁杂的声音，必须运用归纳、分析、综合、抽象等逻辑思维的方法，在众多零散的概念之间建立起内在联系，寻找共同点，实现贯通性。所以，我又趁热提出了第二个问题：“这些凶手们的背后，是否存在一个共同的指使者？真正的罪魁祸首是谁或什么？”通过层进式的提问，引领学生把看似不相关的人和物贯穿起来，此刻求同思维在起“逼迫”的作用，逼迫我们的学生聚精会神围绕“真凶祸首”轴心来进行思维活动。由于时代的阻隔、对鲁迅思想的陌生等原因，在真实的教学过程中，小说主题未必能够轻易地被揭示出来。所以，在提供时代背景、历史背景、鲁迅杂文我之节烈观等相关信息资料的基础上，最终聚焦于一点“礼教杀人”，而我们知道这是解读祝福主题最全面、最深刻、最根本的答案了。毋庸置疑，小说主题的揭示是在多种多次的思维方法的通力合作下，最优答案才在千呼万唤中慢慢地露出水面，这是聚合思维辛劳的结晶。教学过程中注重对学生思维过程和思维方法的引导，注重培养学生思维的逻辑性。聚合思维的过程是严谨的，能够把语文抽象思维形态的深刻性和批判性淋漓尽致地展现出来。在具体的小说主题教学实践中，问题型语文阅读思维教模的建构，显得特别重要。如果没有指向思维品质的问题的提出，学生们就可能意识不到小说家的真正意图，探究的心理就可能懈怠，思维的运转或许就消极罢工了。所提出的问题，应具有拓展性、深入性等特点，在揭开谜团的过程，抽象思维能力的培养才会成为可能。当然，问题的提出未必都由老师代劳，最佳的办法是让学生自问自答。综上所述，在小说主题教学中，发散思惟和聚合思维双剑合璧，保量求质。发散思维保证了学生在小说阅读实践中发现的自由度和自信度；而聚合思维的归一性让学生能够更好地 把握根本性、规律性的东西。两者互通有无，相得益彰，共同为学生的创造性思维活动保驾护航，在探究小说主题时不至于拘泥也不至于泛化。正如叶圣陶先生所说的“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言。”我们可以看到，在小说主题教学中，借助思维的力量，切切实实地提高了学生的思维宽阔度和深刻度。语文学科的核心素养，本应该少不了思维的素养教育。语文科是语言学科，同时亦是思维学科。课程标准将“思维发展和提升”提到学生终身发展的素养的高度，标志着语文课程走向了更成熟的新阶段。思维素养是学生应具备的适应学生终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力，我们值得为此不懈努力！【参考文献】1 中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（2017年版）S北京：人民教育出版社,20182 冉正宝语文思维教学论M 桂林：广西师范大学出版社，2005.3 冉正宝语文思维论M桂林：广西师范大学出版社，2003.【篇三】摘要：修辞是人们常用的一种语言手段。在语文学习中，修辞手法的运用和赏析历来是不可或缺的一部分。然而，在当前的语文教学中，受相关因素影响，修辞教学存在明显不足。文章以新课程教学改革为背景，结合高中语文修辞教学存在的问题，提出了高中语文修辞教学的对策，希望能为高中语文教学提供理论参考。关键词：高中语文 修辞教学 问题 对策修辞，顾名思义，就是修饰文辞。为了强化表达效果，使文句表达更加流畅，表述更加生动，往往需要运用多种修辞手法修饰文辞，所以在语文教学中，修辞教学应该成为广大教师关注的一个重点。然而，从一线教学实际来看，高中语文教学中修辞教学存在诸多问题，这需要引起我们的重视。1高中语文修辞教学存在的问题1.1系统教材缺乏，教学目标模糊人们在日常交流中往往要运用多种修辞手法，因为修辞能生动体现说话者的水平，为对话双方高效交流架构桥梁。在语文教学中进行修辞规律和技巧的教学，是培养学生语言感受能力和语言表达能力的有效途径。然而，高中语文教材中缺乏系统的修辞教学内容，修辞教学涉及的知识点较为零碎，所以修辞教学目标也就变得模糊，修辞教学很少独立进行，加上高中阶段的教学任务较重，许多教师在教学中经常会有意无意地简化修辞教学内容，修辞教学长期被边缘化。此外，在修辞教学中，许多教师仅仅是紧贴教材中给出的文章、围绕考试开展教学，修辞教学内容与学生现实生活缺少关联，这在一定程度上影响了学生对修辞手法学习的认知和重视。1.2教学手法单一，教学态度敷衍修辞手法种类繁多，常见的修辞手法除比喻、借代、比拟、夸张、对偶、排比外，还有反复、双关、对比、顶针等等，许多教师不愿一一展开修辞手法的教学，因为这样既费劲又非常耗时。长期以来，在高中语文教学中，修辞教学都是穿插在阅读教学中以小版块的形式存在着的，老师们大都选择以阅读教学为依托来讲解修辞理论知识，很少开展专门的修辞教学，讲解修辞手法时，也常常只对某一种修辞手法进行浅层的口头讲解，较少涉及对其他相似手法的讲解和深入的探讨，教学带有一定的敷衍性，这大大束缚了高中语文修辞教学的发展。2高中语文修辞教学的对策2.1提高思想认识，开展专题教学当前，高中语文修辞教学中存在的许多问题，都与教师在教学中对修辞教学不够重视有关。要想改变高中语文修辞教学现状，我们要从教师思想观念改革出发，提高广大教师对修辞手法教学的认识，积极规划和整顿高中语文修辞教学方案，安排专门的修辞教学课，严格按照新课程改革标准推进高中语文修辞教学建设。确切地说，作为语文教学的组织者和实施者，高中语文教师要充分认识到修辞教学的价值和紧迫性，将修辞教学列入正式的教学环节，安排专门的修辞手法教学课，明确修辞教学内容范围，完善修辞教学内容体系，积极通过修辞专题教学提高学生对修辞手法的理解和认知水平。在修辞专题教学中，我们要关注修辞格基础知识教学和运用，要重点培养学生遣词造句的能力，帮助学生解决修辞教学的认识问题、实践操作问题，使学生通过学习掌握修辞知识和技能。2.2拓展教学内容，做好渗透教学在高中语文教材中，所有的文章都会用到修辞手法，封闭的修辞教学模式，根本不利于教学的发展，这就要求高中语文教师在修辞教学完善和建设的基础上，要深入发掘、大力拓展修辞教学内容，将修辞教学渗透到语文教学的全过程。如荷塘月色这篇课文中作者多处运用了修辞手法，授课时，教师应该把修辞手法当做一个重要的教学内容，教师可以先结合课文内容讲述修辞手法及其运用与散文思想内容、艺术特色的关系；然后重点解读文章主旨、语境与修辞的关系。教师可利用多媒体播放荷塘月色朦胧的画面，再带领学生一起分析课文的写作背景和作者的心境，最后在语境分析中让学生认识修辞手法在语言表达中的整体效果。文章写作于1927年7月，是时，政治大革命失败，国内笼罩着白色恐怖，朱自清先生作为一名爱国知识分子，他的内心是苦闷和彷徨的，创作中他虽然想超然物外，但是内心始终处在苦闷和挣扎中。荷塘月色中，作者即便赋予了每一种景物以生命，将“零星地点缀着的白花”，比喻成“一粒粒的明珠”，“碧天里的星星”，“刚出浴的美人”，借助比喻手法将月下荷花隐隐约约、楚楚动人的姿态栩栩如生地描绘出来；但在描绘荷塘周围的景象时，把“树缝里漏出来的路灯光”比拟成“没精打采的”“渴睡人的眼”，突出路灯光的微弱，营造出朦胧、哀愁的意境。作者借助修辞手法将景物写活了的同时，又流露出淡淡的孤寂和哀愁。这样，学生在语境分析中更能体会修辞手法在语言表达中的整体效果。2.3创新教学手法，优化教学效果教学手法创新是教学改革的重要内容，高中语文修辞教学要想提高质量，取得良好的效果，同样要创新教学手法。从教学的角度来讲，在修辞教学中，教师要摈弃传统的填鸭式教学模式，根据教学内容和学生特点增强修辞教学的趣味性和针对性。如在修辞教学中，教师可以将近几年来高考试卷中出现的修辞考题汇编到一起，然后利用考题安排学习任务，让学生在任务驱使下进行修辞学习，也可将考题单独、灵活用到课堂教学中去：如讲解比喻手法时，可以先让学生一起回顾比喻的定义、分类、使用条件等知识点。然后，结合高考语文考题，讲述比喻这一修辞手法的特点和使用要义。如2017年江苏高考语文试卷第一部分（语言文字运用）的第二题：2.下列句子中没有使用比喻手法的一项是（ ）A.“一带一路”是我国为推动经济全球化而提出的一项互利共赢的倡议，它已经成为推动全球经济转型升级、走出衰退困境的新引擎。B.气象部门预计，随着暖湿气流增强，我省明天会迎来一场及时雨，空气中污染物浓度将快速下降，人们的舒适度会大幅度提升。C.一种突如其来的网络病毒洪水猛兽般地袭击全球，导致150多个国家受灾，我国也有近3万家机构的计算机受到影响。D我国企业在参与发展中国家的基础设施建设过程中，主动强化环保意识，积极承担社会责任，带动了东道主在观念上弯道超车。这道题重点考察的是学生对比喻的理解和辨析能力，题干的要求是“没有使用比喻手法”，所以学生要想做对这道题，必须要了解比喻这一修辞手法的特点比喻必须有本体、喻体和比喻词，其中本体和喻体本质上要不同但是必须有相似点。B项中的“雨”和“及时雨”两者本质一样，所以答案为B。如此这般，将任务教学与案例教学结合起来，可以有效提高修辞教学的质量。2.4开展对比教学，引领思考探究修辞手法和教学的方式有很多，但是，要想让学生对修辞知识有深刻的认识和了解，教师要根据高中生的知识背景和接受能力来开展对比教学，使学生在内容、色彩和情感对比中对修辞的用法有深入的理解。比如，在学习蜀道难这篇文章时，教师可以带领学生标注出诗歌中的所有的修辞成分，然后让大家一起讨论，这首诗如果剔除了修辞的成分，其内容、意境和艺术性会有什么不同？又如，我们在教学对比映衬的修辞手法时，可以借用祝福一课。文中作者就祥林嫂不同境遇下的外貌神态、鲁镇人对他的先后态度、祥林嫂的做工状态等进行了对照和比较。在教学中，教师可以借助对比教学，让学生想一下，如果作者在文中不着重就祥林嫂的一切变化进行巧妙的安排同时在文字上做关照的话，他该如何表达文章的意境和情感？这样，借助对比分析让学生了解修辞手法的作用和魅力，使学生在独立思考、探究学习的过程中有所收获。3结语当前高中语文修辞教学状况不容乐观，是由多种原因所造成的。修辞教学要想取得新的发展和进步，必须要从内容建设和教学拓展入手，然后积极创新修辞教学模式和手法，将修辞教学融入到语文教学中去。惟其如此，才能强化修辞教学效能，使学生真正发现修辞手法的作用，为学生语文学习打好基础。参考文献:1位艳杰. 高中语文教学中的修辞教学之我见J. 新课程(下),2016(05):191.2李雨桐. 高中语文修辞教学的目标和内容J. 海南师范大学学报(社会科学版),2015,28(01):132-136.3章学超. 高中语文修辞教学常见的问题及对策J. 课外语文,2017(21):100.4更求夏. 高中语文修辞教学存在的问题及对策J. 西部素质教育,2017,3(01):212+214.【篇四】摘要：高中小说阅读教学中，学生之所以无法准确把握其内涵，是因为缺少小说阅读思维能力。为此，在小说阅读教学中教师应注重培养学生的思维能力，并在小说阅读过程中对内外部资源加以整合运用。基于此，本文从多角度针对核心素养背景下如何培养学生小说阅读思维能力进行分析，供大家参考。关键词：核心素养培养；高中生；小说阅读；思维能力随着社会的快速发展，知识产出率越来越高，传统“书山有路勤为径”的传统教学方法已经无法满足学生发展需求。随着互联网技术的快速发展，学生获取知识的途径越来越多，知识储备已经不再是影响个人发展的关键性因素，情感态度、学习能力及价值观等都会影响学生的知识获得效率。小说阅读教学是高中语文学科的教学重点之一，但是纵观近年来小学类文本阅读教学我们会发现，教学效果并不是很好，多数学生不会答题。小学阅读过程中充满了积极的思维活动，阅读就是将文字转化成头脑中认知的复杂过程，需要学生基于文字含义、文章内容获取感性认识，通过综合分析及概括等过程，充分把握文章内在联系及本质含义，最终使其认识完成理性飞跃。1通过小说阅读培养人本化思维能力人是一种复杂的动物，在阅读小说过程中，应完成从人的某种概念的化身到人的转变，充分展现出小说人物的多面性与真实性，体现出人的心理、情感与特点。例如，某高三模拟测试中选取选择作为例子，针对该小说的理解，共有两种针锋相对的观点，其一肖夫人、肖先生都是庸俗的、贪慕虚荣的，他们热爱富足豪华的生活，肖先生作为一名艺术青年放弃了对艺术的追求，用画笔媚俗的换取奢华的生活；其二，肖夫人选择了爱情，而肖先生也为了爱情非常积极而努力，二人通过自己的艰苦奋斗得到了好生活，同时肖先生还对当年的情敌给予了充分的帮助，可见其非常善良。这些都展现了真实的人性，人性不仅是善良的，同时也有贪婪的一面，这样的人物才更加贴近与小说的真实主旨，同时这也正是该小说的迷人之处。2通过小说阅读培养抽象化思维能力小学阅读教学中提倡对抽象化思维的培养，这是因为学生总是很难跳脱出具体情境的束缚，仅能获得比较浅显的阅读体验。例如某地高考题目“第9车厢”就是一个啼笑皆非的故事，但是学生却因为受到具体故事的影响，普遍认为列车长、工作人员是比较愚蠢的，因此才出现了这些事情，根本补鞥从故事的情境中挑出来。实际上小说的具体情境都是坐着将典型人物放置在一定环境中的，目的是更好的讲述故事，小说选择的人物、故事与场景都具有代表性。因此解读小说文本时，每个人的阅读体验都会对其对小说的理解产生影响。多数高中生比较缺乏阅读经验与生活体验，要想他们读懂内涵深刻的作品，存在很大的难度，得出比较浅显的主题也无可厚非。因此，实际教学中教师应引导学生跳出具体环境、具体任务的影响，从多角度探究小说主旨，通过概括人物与情境深入理解小说主旨，体会小说的微言大义。3通过小说阅读培养批判性思维能力中外学者对质疑能力的价值都非常注重，小学阅读尤其需要质疑思维，教师在阅读教学中应设置多种疑问情境，引导学生主动的质疑、思辨，以助于学生批判思维的形成，更好的突出小说文字背后的深刻意义。例如2010年全国卷三“保护人”的迷惑性比较大，学生都认为玛兰很喜欢炫耀自己的权力，但是还会写信帮助他人，为何小说会对主人公这种行为给予讽刺，这似乎存在不公平的地方。但是深究其细节即可发现很多问题，比方说“他的权力来自哪里？”，他的权力并不是依靠自己得来的，而是依靠攀附他人“他的利益受损时为什么会马上给主教写信？”，小说中不仅他保护着他人，同时他也需要别人的保护，也体现了官官相护的问题。通过主人公可以映射出当时法国现实社会的黑暗。4通过小说阅读整合开发外部资源校本课程对教学的影响是显而易见的，而小说阅读的过程对校本课程的依赖也比较明显。从校内资源来看，校外资源对小说阅读也存在较大影响，所谓校外资源主要包括民族文化环境、教育研究机构及大众传播媒体等，从角度角度来看，对校外资源的开发整合要难于对校内资源的控制，但是，校外资源往往直接影响着学生的小说阅读过程，特别是家庭教育，父母应积极引导学生进行小说阅读，合理安排时间让学生阅读，有条件的甚至可以伴读、陪读，引导学生主动的思考，以加深学生对小说文本的理解。此外，民族文化背景等都是非常丰富的资源，我们倡导学生阅读不能局限在文字上，还要深入到社会中，通过网络资源、旅游等途径深入了解民族文化及社会环境，进一步加深对小说主旨的理解，这对学生的思考非常关键。结语：综上，随着时代的快速发展，传统教学方式已经无法支撑学生未来的发展，因此，必须将核心素养的培养融入到实际教学中，从改革教学观念、教学方法及教育制度等方面着手，在高中语文小说阅读教学中注重学生核心素养的培养。高中小说阅读教学应该将重心放在对学生思维能力的训练上，只有提升学生的思维能力，才能使学生真正“读懂”小说，最终从本质上提升学生的小说阅读能力和核心素养。【篇五】摘要：随着我国新课改在教学中的不断深入，高中语文教学正迎来了一波全面而积极的改革。而针对高中语文帮助学生获取汉语言知识、培养学生审美情趣的学科特质，笔者认为，在高中语文教学中，尤其在小说阅读教学中，对学生进行审美教育是一项必不可少的内容。本文就来谈谈高中语文小说阅读教学中审美教育的实施策略，以期为未来学生综合素养的建设提供理论基础。关键词：高中语文 小说阅读教学 审美教育 实施策略在学生汉语言学习与应用中，高中是产生重要影响的语文教学阶段，对学生未来的发展打下了坚实基础。而基于当下我国对素质教育要求、认识逐渐提升的现状，高中语文小说阅读教学作为对学生未来审美水平、文学素养都能产生积极影响的语文教学内容，有必要对其中审美教育的实施策略进行分析，以此巩固学生的语言能力，培养学生的核心素养。一、在高中语文小说阅读教学中实施审美教育的重要性随着社会不断发展，人们对于生活品质的要求逐渐提升，对于美学事物的热切程度更是日渐提升。而教育作为人类提升素养的重要途径，在其中加入美学教育是十分有必要的，这也是我国从传统的应试教育转型到素质教育的重要步骤。在教学中，审美教育并不能单独成为一项教育学科，而是要渗透在各个学科之中，潜移默化地对学生进行影响与教育。这主要是因为美并非特指某项事物，而是渗透在了我们生活的方方面面之中，我们学习的各个学科恰恰涵盖了生活中的各个方面，因此审美教育需要结合具体学科来进行。语文作为一门体现人类文明与艺术的学科，其中涉及到了数千年来我国人民积累的文化、智慧成果。而在这其中，小说作为反映社会、鞭挞现实的重要文学形式，其中蕴含的“美”更是难以一一列举。因此，高中作为小说阅读教学的重要阶段，更应当用丰富的教学形式对学生进行审美教育。二、在高中语文小说阅读教学中应当如何实施审美教育1.激发学生审美情趣。语文是一门富含想象与情感体验的学科，它需要学习者的亲身体验、使用与思考，因此，在语文教学中，最忌讳的就是“灌输式”教育方法。教师应当注重通过引导带领学生理解“美”的含义，并通过自身思考发掘审美情趣，从而成为富有审美情趣的人。也就是说，教师需要通过循循善诱的方式，使学生充实己身，成功激发审美情趣。小说这种文体，它的美主要体现在人物、细节的描写以及情节安排上，所以教师在教学中可以结合小说的美点激发学生的审美情趣。2.培养学生审美能力。在学生获得审美情趣后，教师应当对学生的审美能力进行培养，使学生在有审美意识之后，能通过自身努力在语文小说阅读的过程中充分理解什么叫“美”，“美”在哪里。并且，由于小说这种文学形式本身对于高中生的吸引力较大，且高中教材在小说内容的选择上，审美特征比较明显，因此，教师应当于高中语文小说阅读的课堂上向学生传递小说这种文学形式的美，通过经典小说选段的讲解，让学生的审美能力有进一步提升。3.丰富学生审美想象。在教学中，为使学生能在学习过程中获取更多审美体验，教师可以利用更加多样化的教学手段，例如用多媒体等教学手段丰富和充实教学内容。小说作为一种内容丰富、人物刻写较为细致的文学形式，教师完全可以利用多媒体教具带领学生深入了解人物形象，推理剧情走向，体会小说中蕴含的文字魅力，从而使审美想象更加丰富。教师可以在课堂上播放课本小说选段的影像资料，通过影像资料中演员的肢体、表情等艺术表现手法向学生展现小说的魅力。4.提升学生审美创造。除了感受美之外，在高中语文小说阅读教学中，教师还可以带领学生学习如何创造美，也就是带领学生创作小说。因在创作之前，教师已经为学生打下了坚实的审美方面基础。因此，在创作过程中，学生将会获得更加充分的理论依据，并从自己获取的知识中汲取美与动力，创造属于自己的小说美，也就是提升自身的审美能力。三、在高中语文小说阅读教学中实施审美教育示例小说红楼梦是四大名著之一，主要讲述了贾、史、王、薛四大家族的衰亡历史，其中包含了作者曹雪芹一生的心血，尤其在人物刻画方面有着较强的借鉴价值。而高中语文课本中，就选用了其中林黛玉进贾府一段作为鉴赏内容。由于作者曹雪芹在人物刻画方面功底十分深厚，因此在针对这一小节进行教学时，教师需要先要求学生在课前通读本文，归纳其中的内容，并找出其中与人物刻画相关的字句。课前预习的主要目的是帮助学生了解文章内容，节省阅读的时间，提升正式教学时的教学效率。通过本次阅读，学生一方面会对小说这一文体产生更多兴趣，另一方面还能了解一些人物刻画的常用手法。在正式教学时，教师可以先带领学生归纳本小节中的主要内容，并向学生提问这一小节中的关键点。在课文内容归纳完成后，教师就可以带领学生欣赏其中的词句。如曹雪芹在描写贾宝玉、林黛玉二人第一次见面时，站在黛玉的角度对贾宝玉这一人物进行了初步描绘“怎生个惫懒人物，懵懂顽童”。在贾宝玉正式出场后，曹雪芹似乎也对前文林黛玉的印象做了肯定，也就是宝玉闹着丢玉的一段。教师还可以从小说的角度对红楼梦这本小说进行评价，向学生介绍红楼梦这本小说的价值。如，这本小说的要点在于敢于如实描写，并不对其中的任何任务缺点加以演示，它与我国传统的“好人就是好人，坏人就是坏人”的观念大不相同，正是由于其对人物的描写大多不完全基于一面，而是好坏参半，让每一位读者都能切实地感受到其中的人物就是真的人，其中的事件就是真的事，完全打破了我国传统小说的创作思想与写法。通过这种在小说阅读教学中实施审美教育的方法，学生将会获取更多审美能力、审美情趣、审美想象等方面的提升。总结：综上所述，在高中语文小说阅读教学中，审美教育具有一定的必要性，因此，需要我们从激发审美情趣、培养审美能力、丰富审美想象、提升审美创造这四个方面对学生进行审美教育。在对学生进行审美教育的过程中，教师应当深入挖掘小说这种文学形式的特性，授学生以渔，并成长为富有审美内涵的人。【篇六】文章摘要：高中语文教材中的文言文都是传统文化中的瑰宝，可是大多老师的“教”、学生的“学”都只是围绕着文言语法进行，那么在文言的教学过程中若能渗透有效的写作指导，那么，学生就不仅在文言阅读上有所收获，在考场写作中也将受益匪浅。关键词：高中教材 文言文 阅读教学 写作指导语文教学重点分为两大部分即阅读与写作，阅读是基础，写作是延伸。学生在阅读时大量地吸收，写作时才能自由地倾吐！高中教材中不乏经典的文言文篇目，大多都具有极丰富的文化内涵、极高的文学价值。可是由于文言与现代文的语言习惯大不相同，学生阅读存在诸多障碍，于是一谈文言，学生就害怕；老师在教学中也是重“言”轻“文”，多重视培养学生的文言翻译能力，对于文言文的文学和文化内涵，则关注得不够。其实，如果在文言教学过程中能够注意到其文学价值的熏陶，学生会更有阅读的兴趣，若能够通过文言文教学来促进学生写作能力提升，学生的收获也会更多。文言文阅读教学，高中新课标要求：掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文。所以，文言语法的教学依然是重点，但对于已经具备一定文言基础的高中生而言，语法的掌握相较于初中生，显然会更快一些，那么，高中的文言教学中，完全有可能也应该渗透一些语法之外的教学。在此本人就列举几点文言阅读教学中渗透写作指导的实际意义：一、 厚积薄发，借文言素材充实写作内容。高中文言教材选篇一般都是名家大作，这些作品中蕴含着几千年的民族文化、民族精神以及古人的大智慧，教师对作者、写作背景及相关人物等的介绍实则是为学生开启一扇扇文学之窗，学生会自发地从中探究到许多有价值的文化积淀，无形之中就了解、掌握了许多写作素材。通过高中文言学习，学生们穿越了千年历史，接触了自我救赎的赤壁赋、奇幻浪漫的逍遥游、借古说今的过秦论；结交了各色古友，认识了淡泊名利的陶渊明、才华横溢的王勃、忍辱负重的司马迁从而积淀传统文化，为写作打下坚实的基础。几乎每年各地高考优文中都能找到课内文言的经典素材，屈原、司马迁、苏武、苏轼“出镜”率极高，甚至全文化用的也大有文在。二、提要钩玄，借文言谋篇布局建构作文框架。高中阶段以议论文写作为主，如果一开始就教会他们搭建思维框架，他们也会觉得写作起来容易很多。而文言阅读中就有许多经典的论说文。文言文篇幅简短，内容却极丰富，大多也有清晰的写作条理。在文言阅读教学中有意识地教学生提要钩玄之法，梳理文章的写作思路，并且在写作中多次提醒学生模仿运用。定会在读与写方面收到意想不到的双重效果。例如必修三的劝学一课：先确立“学不可以已”（是什么），再从学习的意义和学习的作用两个方面回答了“为什么”，最后告知要“怎么办”呢？积累与专一！行文结构清晰严谨，其中穿插比喻论证、正反对比论证。这些技巧老师讲解清楚，学生在写作中就很好模仿。“语文教材无非是个例子”教育家叶圣陶老先生这样说。老师如若能把这个例子很好地分析给学生听，学生就可以借助这个范例把思维的触角伸得更长远，目光也放得更长远，从而构建起自己的知识体系。三、咬文嚼字，借文言之语丰富写作用语。