初中英语口语课题研究(0618080253).pdf

. . 初中英语口语课题研究 吕洁侯 双 民 一、 问题的提出 英语是当今社会最为重要的信息载体，是全世界最 为通用的语言。许多国家在基础教育发展战略中，把英 语教育作为公民素质的重要组成部分，并将期摆在突出 地位。 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大。在 英语课堂教学方面，也从过去的注重知识的传授转变到 现在的注重学生素质的培养。尤其是城市，更比农村先 行一步，大部分城市已在小学普及了英语。农村中学部 分教师在教学中还是采用老方法处理新教材，应受到高 度重视。 第三，由于受语言环境、教学条件等客观因素的制 约，农村中学英语教学与城市相比，存在很大的差距， 这种差距在英语口语方面显得尤为突出。英语作为一种 . . 语言，它的最大功能在于交际。可以想象，一个英语口 语很差的学生，怎能真正掌握英语这一语言？ 新课程改革越来越突出学生的英语口语，注重听、 说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学 活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将 以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发 展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最 好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在 打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每 一个学生的综合素质。 二、理论假设 教学质量的优劣与教师教学方式和学生的学习方法 的好坏相辅相成，符合学生学习方式的教学方法可以激 发学生学习的兴趣，减轻学习负担，提高教学质量。 三、研究的内容与方法 1、深刻钻研教材，灵活处理资料 . . 七年级英语（新目标）教材的编写，注重人们 实际生活的环境，从生活片段中选材，内容与生活息息 相关，很少做理论说教，它以使学生在学习过程中发展 综合语用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创 新精神为宗旨，以全面提高广大学生综合素质为目标。 教师在钻研教材之时，应正确把握这一点，同时在教学 活动中，也要把这一信息透露给学生，使学生能把握大 体的学习方向。 具体到每一个单元的教学活动，教师更应详尽处理 教材。要吃透教材的重点和难点，突出基点，把握深度 和广度。联系当地社会环境与日常生活，选取学生最为 熟悉的题材，考虑每一个学生本身的特点，对教材进行 适当取舍与补充。 选好题材以后，要对它们仔细考究，认真梳理，理 清层次，根据不同学生，设置不同程度的问题，做到因 材施教，条理不紊，深入浅出，适当拓展。 . . 2、创设良好的语言环境，使学生能自处其中，身临 其境 众所周知，一个不识字的孩童，不管在哪种语言环 境下，都能用他所学会的语言与他人进行交际，这是为 什么？虽然他不识字，更不会写，但他能听懂别人的意 思，也能准确地用语言表达自己的意思。而我们有些中 学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，都还 是不能用英语进行口头交际，这又是为什么？恐怕最主 要的原因在于他们平常因为没有适当的语言环境，缺乏 最起码的口头交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板， 该说话时头脑一片空白， 即使有个别学生能说出两三句， 也是在挤牙膏一样，结结巴巴，毫不流利。相信大多数 英语教师在课堂上都碰过这种情形。 由此可见，创设良好的语言环境，培养学生的口头 交际能力的重要性！ 那么，怎样创设良好的语言环境呢？这将是我们要着力 研究的一个重要问题。 . . 首先，要理解单元内容，把握单元内容的语言环 境。七年级英语（新目标）的单元编排，既互相联 系，又各自独立，这种特点有利于教师在课前准备时更 好处理。譬如，七年级英语（新目标）下册第6 单 元，其语言环境主要是在商场购物时询问和指点方向； 相信大多数学生经历过这样的事情。教师在课前准备时， 一定要明确这一点，尽量使更多的学生置身于他们曾经 的环境，在这种前提下的口头交际训练，自然效果更佳。 同时，这一单元内容与第1 单元的内容又有一定的联系， 只不过本单元是在室内，第1 单元是在室外而已。 其次，准备充分的教具，创造最逼真的语言环境， 当教学就餐内容时，教师应根据教材所具的食品和本地 的生活习俗，准备充分的实物教具，在教室里搭设柜台， 在学生中选出店主和顾客， 教师在要求学生练习的同时， 尽量逼真的示范表演，使学生能正确的利用所获取的信 息进行操练。 第三、发挥学生主体，扩大参与面。语言交际，是 一个大众化的问题。只有大家都说，这种语言才有生命 . . 力。在教学活动中，教师一定要充分调动学生的主动性 和积极性，鼓励人人参与，大家开口，正确引导，适当 调控，才能使课堂活起来，从而达到最佳的语言效果。 第四、形式灵活多样，风格不具一格。好奇心，新 鲜感是广大青少年的固有特征。因此，教师在教学过程 中，要力求课堂形式灵活多样，风格不具一格。要敢于 创新，大胆打破原有的课堂授课模式，或采取活动课形 式：课堂竞赛、文字游戏、英语沙龙、英语角、英文歌 曲；或进行实地考察、上街购物、电话采访；或利用网 络资源，进行网页制作，网上英语沙龙等。总而言之， 教师要迎合学生心理，竭尽全力为学生更好的学会英语 交际而努力。 3、利用信息技术，呈现教学过程 如果说以前传统的课堂授课模式（老师传授，学生 记载）是因条件的制约不得已而为之的话，那么，在信 息技术的发达、学校网络资源的丰富前提下的今天，在 采用上述模式，就是在继续违背教材大纲要求，是一种 . . 有悖学生素质的发展的不负责任的工作态度。我们要充 分利用已有条件，尽力改善教学手段和方法，努力优化 课堂教学过程，丰富课堂教学形式和内容，更加直观更 加贴近生活的呈现教材内容，使学生在有效时间内达到 事半功倍的学习效果。这既是我们课题组将要研究的核 心内容，也是我们要努力解决的难题。 首先，我们必须要摒弃上电教课准备太累，操作过 程难的思想。这不是我们业务水平不高、业务能力不强 的体现，绝不能当作不去利用信息技术进行教学的借口。 众所周知，信息技术已越来越成为人类立足于世的一种 必不可少的生存本领。作为传道、授业、解惑的脑师， 肩负着陪养下一代的重任。如果自己都不会，怎样去教 学生，怎样教好学生呢？所以，我们每一位教师都要尽 快行动起来，加强信息技术理论的学习，才能教学相长， 才能跟上时代的潮流而不被淘汰出局。 其次，用不同形式的媒体，处理不同内容的课题。 如在语音室中进行听说训练，在电教室中进行读写训练， 利用幻灯呈现图片， 利用影片呈现教材内容 （来源生活）， . . 利用动画呈现事物的发展演变。更进一步，我们可以制 作多媒体课件（已有很多老师正在实施），通过演播形 式呈现教学过程。既可以更加直观的展现课的内容，又 可以节省许多时间给学生自己参与。当然，这会牺牲教 师的课外时间。但我们不能忘了，学生才是主体。如果 说老师先导演的话，学生就是演员，课堂就是他们表演 的舞台和空间，如果老师总在那里晃来晃去，自然不能 成为一部好影片。 第三，收集大量素材，结合教材内容和其他材料， 制作多媒体课件。既然我们要办特色教育，自然少不了 地方特色的素材；但我们又不能故步自封，同时更应了 解别处的发展状况。学校网络给我们提供了取之不尽的 资料，我们要尽力去查阅、下载，并加以取舍利用。切 忌局限于教材，而忽略更加广阔的天空。 在技术上，我们必须虚心求教，通过培训、自学等 方式，逐渐掌握PowerPoint 、Author Ware 和 flash等 不同种类课件的制作技术要领，以点带面，争取尽快使 多媒体电教课真正走入学生的学习生活。 . . 第四，及时反馈信息，虚心听取意见，不断完善教 学水平 把学生当主体，就要顾及学生的感受，了解学生的课堂 学习活动中的动态，及时反馈学生之间的信息，虚心听 取他们的意见和建议，以不断完善教学水平。同时，教 师之间也要展开互相学习的活动，共同研究，共同探讨， 争取共同提高。 第五，正确引导，鼓励为主，促进学生自觉养成良 好的学习方法。现在对课堂评价的标准已发生了一些根 本性的变革，认为凡能使学生舒适、快乐的课堂就是好 课堂，学生舒适、快乐，并不表示他们就在贪玩不搞学 习，而恰恰相反，只有在舒适、快乐的前提下才能搞好 学习。因此，作为教师，我们切不能将自己的任何不快 情绪强加于学生，而是要尽量引导他们，鼓励他们，使 他们感受到学习的舒适与快乐，这样自然就会使学生养 成良好的学习习惯和学习方法。因为多媒体电教课的丰 富内容和多变的形式能引起他们的兴趣，所以我们要多 加利用。 . . 四、阶段研究目标 1、探索如何在网络环境下为学生英语学习，尤其是 口语学习创设最有效的学习环境，提高学生学习能力的 途径方法，初步形成网络环境下的教学模式。 2、通过课题研究，使学生知识面有较大拓宽；学生 用英语交际的能力有较大提高；学生运用英语的实践能 力有较大提高。 3、促进教师对新一轮课程改革的认识，提高教师运 用现代教学观念开展网络教学的能力：进而提高整个农 村中学的英语教学水平。 4、在实验中不断积英语课堂教学经验，提高英语教 学水平，进行理论探讨，制作有实用价值的课件；编辑 配套口语教材；丰富专题网页内容，加速学校的网络资 源建设。 五、研究的对象与方法 . . 本课题的研究对象是在本校各年级随机抽取3 个班 级，采用行动研究法、实验法、经验总结法等。从2003 年下期开始，着重加强对新课标英语教材教法的探讨实 验和研究。 六、研究过程 对本校初一年级教师与学生英语教学方式的现状及 期望进行调查，根据调查情况制订实施新的教学方式的 方案。 对第一阶段的试验各个案例资料进行分析总结，去 粗取精，在初一级全面实施新的教学方式。 改变教师传统的按部就班地教授题材贫乏、体裁单一的 教学内容，尝试创造性地、有选择地教授题材丰富、体 裁多样的教学内容。改变以教师为中心的“满堂灌”的 教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。 七、思考与讨论 . . （一）农村中学学生学习习惯、传统教学方法对英 语现代化教学手段的制约 农村中学学生由于“应试教育”的长期影响，特别 是片面追求升学率的严重影响，“教师讲，学生听；教 师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重 分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。学生被动 学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。 这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。， “教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背； 重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还比较严重 地存在着。学生被动学习，不会学习，教学效率低下， 课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍 学生的个性发展。，“教师讲，学生听；教师写，学生 抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素 质”的现象还比较严重地存在着。学生被动学习，不会 学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学 生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。 . . 现代英语教学，正在发生深刻的变革，以“学生为 主体，以教师为主导，注重培养学生能力”的教学理念、 教学模式，正在被越来越多的教师接受。我认为，要转 变观念，更好地实施新的教学模式，真正做到在课堂上 “以学生为主体”，提高学生学习效率，必须格外注重 培养学生良好的学习习惯。下面，从三个方面具体谈谈 如何培养学生良好的学习习惯。 1、要善于引导学生预习 事实证明，先预习再学习，先复习再练习，非常有助于 提高学习效率。“一课一得”课堂教学改革中，课前预 习是关键。问题是，相当一部分学生以为这种方法烦琐、 枯燥，因而弃置不用。没有全体学生在预习方面的配合， 教师在课堂上，往往不得不迁就基础差、学习被动的学 生，把时间耗费在复习英语单词、熟悉课文、介绍相关 知识上，而难以集中精力引导学生解决重点、难点，难 以通过必要的练习巩固知识，培养能力，进一步提高英 语教学效率。 . . 针对上述这种现象，有必要给学生讲清楚预习的意 义，让学生明白，在时间分配上，节省教师的时间比节 省学生的时间更重要。如果学生在课外做了一些力所能 及的事情，教师在课堂上有了更充裕的时间，就可以在 传授知识的同时，进行方法论的指导，把自己积累的丰 富经验传送给学生；也能腾出手来，进行必要的训练， 巩固学生所学，提高其运用知识的能力。道理讲清了， 还要郑重地布置预习，说明要求，指明方法。课堂上， 更要时时检查预习，对认真预习、能与教师流利对话、 正确回答问题的学生，随时予以表扬；对疏于预习、每 每在课堂问答中张口结舌的学生，则予以婉劝和适当的 批评。 学生都是通情达理的，当预习效果在学习过程中显 现出来，学习效率逐步提高时，他们自会配合教师和教 学，责求自己认真预习，使课堂学习更有成效。 正是在预习功课这个自勉、自励过程中，学生渐渐 培养起学习的自觉性，培养起行止有节、“瞻前顾后” . . 的良好习惯，渐渐减少学习的随意性，改变那种只凭兴 趣和一时好恶来安排学习的状况。 2、巧妙安排课前口头表达 英语是一种信息载体，一种交流工具，不断地听说 读写，尝试用英语来表达生活感受和理性思考，是学习 与掌握英语的有效方法。基于这个原因，“一课一得” 课堂教学改革中安排了“课前口头表达”这种特殊形式， 给学生创造说英语，用英语表现自己生活、自己个性的 机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地 发展、主动地学习。当然，主动地去表达新感受、新思 维，灵活运用英语知识，远比听教师详细讲解，记诵单 词、句型、语法要困难得多。好在课前口头表达，需要 当众亮相，是优是劣，既有当堂“公”评，又有前后比 较。无须教师多言，学生自有压力和动力。教师只要不 厌其烦，准确把握学生的心理活动，适时点拨、鼓励、 指导，就能把这项活动有声有色地开展下去，推动学生 学好英语，提高运用英语的能力，并在这个过程中，培 . . 养起学生学习的主动性和严谨的学风，培养起良好的学 习习惯。 课前口头表达的形式应该是多种多样的，可以是演 讲、对话、朗读、情景表演、课文复述。内容不限，长 短由己。或描述记叙，或议论抒情。比如我们高一基 础英语新教材每个单元都有写作，可以让学生到前面 来朗读他们的文章，这样不仅可以锻炼他们的听、说能 力，也可以增强学生学习英语的积极性的自信心，起到 良好的教学效果。学生讲完后，教师予以简练、恰切地 点评，除关注其情感之美、见地之新，尤其要注意语言 的运用。点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点；也 婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。条件具备 时，也可以让其他学生点评，教师作简要小结。 根据实践来看，学生大都喜欢课前的自由表达：口 语好的，可以显示自己的一技之长；幽默诙谐的，可以 显示自己的本色；阅读面宽广的，可以把平日所学派上 用场。因此，他们远在演讲、讲述之前，就及早地进行 准备。这包括：广泛搜集材料，认真阅读，筛选话题， . . 修改语句，咨询学有所长的人，练习脱稿表达。成功之 后，得到肯定评价，情绪振奋；如有不足，得到指点， 明了问题所在，则等待时机，再显身手。学生在实践中， 发现了自己的潜能，尝到了成功的快乐，也知道了努力 方向，自能从中获得学习的启示，激发起自觉学习的积 极性，无形中也能培养起良好的学习习惯，例如在课堂 上认真听讲，主动记下新句型，学会整理课堂笔记，为 运用英语知识打下坚实基础，以图在实践中大显身手。 3、善于设计有思辨价值的问题启发学生思考，鼓励 学生积极参与教学活动 诺贝尔物理学奖获得者、华裔科学家李政道先生在 比较了中美学生的学习后深刻指出：我们的教学应该从 传统教学思想中汲取精华，倡导“学”与“问”并重， 积极引导学生深入思考，学会“于无疑处见疑，于有疑 处解疑”。通常，我们认为英语是一门工具课，能把学 生教会说英语、看英语，就相当不错了，因而倾向于范 读、讲解，而较少注意发挥学生的学习主动性，不太重 视学生的参与。具体备课时，讲稿上密密麻麻写的都是 . . 单词、例句、语段、语法知识，而很少设计有启发意义、 有思辨价值的问题。课堂上经常是“言者谆谆，听者邈 邈”，把相当一部分同学讲倦了，讲困了，讲得一片“鸦 雀无声”，自己觉得教学秩序还不错，实际上学生并没 有得到训练，课堂教学效率低之又低。 我痛感“一言堂”式的教学背离英语教学的规律， 痛感“满堂灌”教学效率低下，很早就尝试着进行教学 改革。“一课一得”课堂教学改革中的“完成一个学习 目标”就要求教师在备课时，依据课本和学生实际英语 水平，也遵循着学生认知规律，精心设计一些难度不同 的问题，启发学生思考、回答，在学生活动中让他们积 极参与课堂教学。比如在阅读课教学时，让学生带着思 考题去自学课文，然后完成课后的练习题，如有必要， 可让他们讨论。最后如果时间允许，还可对课文进行延 伸探讨。 按照教学改革精神实施教学时，对踊跃思考问题并 能准确表述的学生，理应给予鼓励；对一时说不出正确 答案，表述不甚连贯的学生，则应尽力发现他的可取之 . . 处，作一些铺垫、点拨，引导他去析疑解难；对基础差、 缺乏学习与思考主动性、暂时还比较被动的学生，则温 言相劝，婉转地告诫。我认为，教师不要急于代学生回 答，不要求全责备，而应有更多的耐心和责任心。 启发学生回答问题时，问的面要尽可能宽广，尽量 让每一个学生都感到教师在关怀他、关注他，一上课就 能“紧张”起来，随时准备参与问题的讨论。教师不宜 经常只找几个学生回答问题，这样，课堂气氛似乎很活 跃，实际上大多数学生并没有“动”起来，外热内冷， 学生摸清了教师的教学“规律”，就可能放弃发言、进 而放弃思考，回到一切等待教师答案的老路上去，学生 学习英语的成绩并不能大面积提高。 学习英语讲究眼到、耳到、口到、手到，更讲究心 到。好疑、善思，是一种良好的习惯，这种习惯不可能 “浑然天成”，更多地要靠后天培养。在英语教学课堂 上，教师责无旁贷地要担负起培养学生勤于思考、敏于 思考的良好习惯的责任。这样做，当然是出于培养现代 人才、提高学生思维品质的根本目的，同时应当看到， . . 这样做还有助于提高教师教学效率。在一个学生精神感 奋、敏于思考、气氛活泼的环境里教学，教师自己也是 身心愉快的，也是最大的受益者，何乐而不为呢？ （二）问卷调查中所遇到的一些问题 在我们的调查研究中，碰到了许多诸如此类的问 题：有一部分在学生答题时往往不是凭自己的主见去选 择答案，而是要参考别人的意见，缺乏主人翁意识。这 看上去没什么大不了，其实能反应出一个严峻的事实： 部分学生对待自己的学习和生活太过随便，马马虎虎。 究其根源，在于他们对自己没有信心，对学习无所谓， 对生活不负责任。正因为如此，我们在教学中才会遇到 那么多的困难：这位学生不交作业，那位学生不背书； 张三抄袭了别人的答案，李四考试时夹带纸条 同时，我们在对个别老师的教学调查中，也遇到 一些不愿配合的现象：要么借口有事避而远之；要么遮 遮掩掩隐瞒真相；或者环顾左右而言他；或者干脆置之 不理如此种种，恰恰说明有个别老师对待教育事业 . . 不思进取，闭门造车，怎能适应飞速发展的时代的需要？ （三）提高学生英语口语交际能力并非一朝一夕之功 英语作为一种语言，其本质是交际，我们不仅要教 给学生语法知识， 更要教给学生是如何使用语言的能力。 “听说领先、读写跟上”是英语教学的一项重要原则， 让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。 1、教学程序以口语交际为核心进行安排 课堂教学以口语交际为核心进行安排，教师有步骤 地对学生进行口语交际训练。复习旧知识，在口语交际 中自然地引入新项目、学习新知识并进行操练，然后将 新知识用于交际实践。交际法口语教学以交际为目的， 使每个环节都以口语交际为核心，学生在课堂上自然地 进行各类练习，能获得更多的口语交际实践机会，有利 于口语交际能力的提高。 2、教学过程交际化，为每个学生创造听说英语的机 会 教学是师生双方交流思想、感情和信息的过程。英 语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲，学 . . 生听的单向交流变为师生之间、学生之间的互动交际。 学生在交流的过程中既学到了英语知识，提高了口语水 平，又培养了交际能力。 a、教师尽量用英语讲课。教师用英语讲课，使课堂 成为一个小小的英语世界，可以大大增强学生听说英语 的机会，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆， 促进口语交际能力的提高。 b、创设尽可能真实的口语练习环境。在课堂教学中 教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容 和知识展开口语交际实践活动。 开展交际性活动的关键是师生双方要有信心。学生 要有强烈的口语交际需要和欲望，在可望获得交流信息 的过程中学习和使用英语。教师教学的艺术在于如何创 设和利用信息差，鼓励每个学生都参与口语交际活动。 c 、选择各种语境，帮助会“说” 良好的口语是在长期语言运用和严格训练中形成 的。学会各类情境的多种表达法，帮助学生学会选择。 在安排教学活动时，要避免只有一种情境选择。可有计 划地向学生介绍各类情景的口语交际方式；可通过学生 . . 自己讨论，阅读口语材料；听录音或看录像片断等方式； 如教学英语第一册78 课时，我引导学生从三条途径温习 句型：一是先放课前录制的课时录像，重新将句型中的 语境展现在学生眼前，适当的语速，起伏的语调，清脆 悦耳的英语声使学生脸上荡漾起愉快的笑容，学生边看 边听，听后模仿或看着教材中的句型边听边模仿，教室 里响起了一片抑扬顿挫的外语声；二是暂时隐去录像带 英语对话，让学生看着无声图像，让学生分组用英语试 说；三是让学生扮演教材中的角色，开展“I say ”的游 戏活动，播放录音， 其中有个学生上讲台前说： “I say, with my little eye, something beninning with C! Whats it？”其余在台下座位上的学生一个个地猜； chair, chalk, cap, clothes, child class同学们 几乎猜完了教室里所有 “C” 开头的有关物品的名称单词， 这样教不但拓展了学生的创新思维，而且为学生口语交 际营造了和谐环境。 3、开展形式多样的课堂口语交际活动 a、坚持让学生用英语做duty report，为每一位学 生提供在众人面前说话的机会。学生用英语或讲一个故 . . 事，或报道一条新闻，题材不限，只要学生有话可说， 有感而发，其他学生也得到了听英语的机会，天长日久， 各有所获。 b、问答：老师和学生之间，学生和学生之间相互问 答。可问有关实际生活方面的问题，如家庭，爱好等， 以此来提高口语交际能力。 c、同桌活动：两人商量某事，如邀请对方参加某项 活动，看球赛，买东西，提供帮助等。 d、分角色表演课本剧：由学生根据情景需要，扮演 不同角色表演对话，如购物、看病等。 教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每个 学生提供更多的口语交际的机会，使学生在活动中通过 交流合作，不断提高口语交际能力。 九、结束语 综上所述，我们认为，对于初中生英语口语的培养 与研究，我们取得了理想的效果；不仅提高了老师的业 务能力和水平，更激发了学生的学习主动性与积极性， 这将会对英语教学产生广泛而深远的影响。在研究过程 . . 中，虽然我们碰到过一些困难，但更多的是收获成功的 喜悦，我们有信心也更有能力继续我们的研究。