1、统编版六年级上册第四单元桥教学设计【课程标准依据】：义务教育语文课程标准（2022年版）对第三学段提出：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，总体要求是“在语文实践活动中，通过整体感知、联想、想象，感受文学语言和形象的独特魅力”；其次是梳理教材里与“感受人物形象”相关的语文要素,找出它们之间知识和技能发展的进阶线索。落脚到本单元，在进行文本阅读时，学生不仅关注人物的语言、动作、神态等细节描写，
2、还要关注环境、情节的变化，多方面多角度感受丰富立体的人物形象。小说桥，归属于文学阅读与创意表达学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。还提出“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象尝试富有创意地表达。”教材解析桥是一篇微型小说，小说讲述了一个震撼人心的故事：村庄突遭洪水，面对惊慌的村民，老支书沉着镇定地指挥，大家顺利脱险，而他自己和儿子却被洪水
3、吞没了。小说塑造了一位普通而又伟大的村支书形象，他用血肉之躯筑起了一座不朽的精神之桥。课题“桥”，不仅是作为建筑物的桥，是村民逃生的桥，更是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”为题的丰富内涵。“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”是本单元的语文要素。老支书是小说的主人公，小说中写老支书有三个情节：洪水袭来中的镇定指挥，揪出小伙子让他排到后面去，桥塌前推小伙子上木桥。洪水滔滔、唯一可以逃生的小桥随时会倒塌，这都是极端危险的环境，指挥逃生、让他人先走都是老支书的主动选择，选择就是担当，从而塑造出了老支书这样一位坚定沉着、舍生忘死的共产党员形象。教学时要引导学生联系
4、暴雨、洪水与桥等环境描写，抓住情节中对老支书神态、语言、动作的具体描写来感受老支书的形象。小说对人物关系的安排独具匠心，不仅在于老支书与小伙子是父子关系，更在于把这种关系放在小说结尾才点明。沉着镇定、舍生忘死的老支书，对待儿子与其他党员是一视同仁、不徇私情，这是他作为村支书的形象；村民都已安全撤离后，推儿子赶紧走，这是他作为父亲舐犊情深的表现。两重形象既相互区分，又互相补充，共同完成了老支书的形象塑造。小说主体部分对老支书形象的塑造给读者留下了深刻印象，结尾点明父子关系，在深化对人物形象把握的同时，更使读者被老支书家庭的巨大牺牲所震撼，产生崇高的悲壮感。教学时要引导学生把握人物关系，领悟微型小
5、说独特的结尾艺术。本课安排了8个要写的字，其中7个左右结构的字均为形声字；“废”为半包围结构的字。由生字组成的词语要指导学生联系语境理解、掌握。本文大量运用短句，渲染了紧张、危急的气氛，要通过朗读让学生体会，并有意识地进行积累。学生通过本课的学习，初步懂得了读小说要“关注情节、环境，感受人物形象”，获得了一定的阅读经验，要及时引导学生进行交流，在交流中进行梳理和提炼。同时，还要安排迁移运用，阅读微型小说，进一步巩固学习经验。【学情分析】本单元是小学生第一次真正意义上集中接触小说，学生在这一阶段已经在教材中学习过的小说，比如青铜葵花节选、小英雄雨来节选，古典四大名著等,但孩子们对小说的了解，一般
6、只停留在“看热闹”的感性阶段，本文应当初步学会“看门道”。总体来看，学生对小说的知识不甚了解。所以教学时就应该先讲一下小说的相关知识，通过拓展比较阅读，初步了解小说的文体特点,教学桥一文时,通过关注山洪爆发的恶劣环境，曲折的情节，对比感悟，让学生逐步发现小小说意外结局的巧妙之处。了解文章的大体内容，感知人物美好品质。【设计理念】课文着力通过危急的环境来推动故事情节的发展。三次的冲突都伴随着环境描写，它在不断推动情节发展。教师引导学生通过绘制环境、情节图，将小说的两要素紧紧地联系在一起，通过思维导图，完整了小说的情节发展，并清晰地看到环境在推动着情节的发展。同时，勾连习作，让学生进行学法的迁移，
7、展开想象，根据习作提供的环境、人物的情境，大胆绘制自己的环境、情节图，初步搭建小说框架，为创编小说做铺垫。本文作为单元内一篇精读课文，重点引导学生在阅读理解中，通过问题驱动，深入探究，感受人物形象，体会小说都有典型的环境，引人入胜的情节，鲜明的人物形象。因此，教师在第二课时聚焦人物细节时，让学生围绕“从哪些地方可以看出老汉像一座山”这一问题来研读语句，引导学生抓住关键词，把朗读和理解有机结合起来，让学生在理解人物如山般形象的基础上读出感情，加深对课文的理解，体会老汉的形象。在阅读时学生自觉地进行环境把握、情节梳理和人物评价，可以更好的理解小说作品的特点和价值。【教学目标】1 .学习课文中的生字
8、生词。2 .有感情地朗读课文，读好文中的短句。3 .通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。（重点）4 .能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对人物形象的作用。（难点）【教学重难点】重点：分析老支书的形象，理解环境描写对推动情节和烘托人物的作用。难点：理解“桥”的象征意义及作者的写作意图。【教学方法】朗读法、情境教学法、合作探究法多媒体辅助（洪水视频、图片、背景音乐）【教学准备】多媒体课件。预习课文。【教学过程】第一课时一、导入新课播放洪水灾害视频，提问：“面对突如其来的灾难，人们会如何应对？”引出课题桥，引导学生思考：课文中的“桥”有什么特殊含义？【设计意图】通过视频导入新课，能够更容易
9、触动学生的情感，使特殊学生对于某些抽象的概念通过这种情感共鸣，自然而然地引出本次课程的主题。二、初读课文，学习生字1、提出学习任务：自由读课文，读准字音，读通句子。思考:课文主要写的是什么。2、正确书写并理解新词语，读通句子。【设计意图】通过学习任务要求，能够更好的让学生理解课文主要内容从而更好的体会人物形象，揭示课文的主题。三、初读课文，整体感知1、自由朗读，思考：课文主要讲了一个什么故事？检查字词（重点指导“咆哮、狞笑、祭奠”等词的读音和含义）。2、概括情节：山洪暴发一村民逃生一老支书指挥一父子牺牲一真相揭晓。3、梳理环境描写圈画描写洪水、桥的句子（如“像一群受惊的野马”“死亡在洪水的狞笑
10、声中逼近4、讨论：这些描写营造了怎样的氛围？对情节发展有何作用？【设计意图】采用多种教学方法相结合的方式，整节课以学生为主，尊重每位学生的个体差异的同时也随之提升了课堂的灵活性，使得课堂生动活泼不呆板。第二课时一、检查字词，回顾导入1 .检测生字词语，规范书写。咆哮狂奔而来势不可当狞笑呻吟吞没2 .同桌互评。3 .师生共评。4 .关注单元导语，再次明确小说三要素。【设计意图】通过检查生字词，能够更好的了解学生学习生字词的程度，让学生理解课文主要内容从而更好的体会人物形象，揭示课文的主题。二、聚焦描写，感受形象（一）学习任务一：关注环境，体会变化，感受形象。默读7-23自然段，画出环境描写的语句
11、感受环境的变化。1 .学生自读、圈画、做批注。2 .学生汇报。3 .理解感悟环境的变化，洪水不停地上涨，情况越来越危急。【设计意图】关注环境描写这一环节是本课的重点，从环境描写中体会人物的形象。（二）学习任务二：关注细节，结合环境，感受形象。再读7-23自然段，找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合当时的环境,感受这是一位怎样的老支书？写下批注，在小组内交流。4 .水没腿深时（1）关注重点词语“站”、“盯”，在村民和老支书的对比中，结合环境，感受老支书的形象。（2）关注重点句式一一短句，结合环境，感受老支书的形象。对比阅读一一借助视频一一朗读感悟（3）关注重点词语“党员”，结合环境，感受人
12、物形象。（4）结合环境和人物表现，句式训练，总结人物形象。5 .水齐腰深时（1）关注重点词语“揪”，结合环境，感受老支书的形象。（2）结合人物关系，感受老支书的形象。（3）结合环境和人物表现，句式训练，总结人物形象。6 .水爬上胸膛时（1）关注“推”“吼”在不同语句中表达的情感，感受老支书形象。（2）结合环境和人物表现，句式训练，总结人物形象。7 .一片白茫茫的世界想象理解，感受老支书形象。洪水吞没了什么，又留下了什么。【设计意图】关注重点词语“站”、“盯”，体会动作描写的作用，关注重点句式短句，感受人物形象。（三）学习任务三：关注情节，结合环境，感受形象。快速浏览7-23自然段，在不同的环境
13、描写中，哪些情节在你的意料之外？1 .结合环境，在矛盾冲突中感受人物形象。四次情节中的矛盾冲突，让小说一波三折，引人入胜。2 .读写结合，在语言训练中感受人物形象。在课堂学习笔记上进行环境扩写。五天以后，洪水退了。（环境）一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。3 .关注结尾，在体会特点中感受人物形象。明确小说最后点明老支书和小伙子关系的好处【设计意图】采用读写结合的方法，可以让学生更好的体会人物的形象，理清课文中的人物关系。三、联系实际，感受形象1 .理清小说与现实的关系单元导读：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。老支书是优秀的中国共产党员的缩影。本文通过环境和
14、情节来塑造老支书的人物形象，用老支书的人物形象向我们展现党性和人性的光辉！2 .明晰以桥为题目的原因桥是把党员和群众紧密联系在一起的情感纽带；是危难时刻为群众抢得生机的希望桥，是忠于职守、舍己为人的生命桥；是党员用爱为群众筑起的一座不朽的桥梁。【设计意图】每一篇小说的题目都是全文的题眼，能揭示文章主题，出示这一问题能让学生更好的学习课文。四、拓展延伸，阅读小说L总结收获。3 .推荐阅读。【设计意图】推荐学生们多去阅读小说，能拓展孩子们的视眼，增强他们的写作能力。五、板书设计13.桥生命桥教学反思我执教这一课时，亮点是以读为主线，在强化读书感悟的同时，也教会了学生学习方法，在学生学习人物时，归纳
15、学习方法，体会老汉的人物形象.反复研读含义深刻的句子,特别是描写老汉动作描写的句子，拓展学生思维，引导学生联系上下文体会人物的公正无私，在一次又一次的朗读时，提升学生对老汉精神的感悟。不足之处是词语的教学不够丰满.可以图文结合，让学生加以体会想象洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私.课文的引读有点牵强，为了让学生更好地感受老支书想让群众更快脱离危险，引读时没有真正走进文本.改进措施：应抓住老汉的言行，研读感悟，体会老汉不徇私情，舍己为人的精神。桥学习单姓名：班级:1 .出示阅读提示：请同学们默读课文，重点关注课文中的环境描写和情节发展，梳理课文内容。2 .我可以用一段完整的话来概括小说桥的主要内容
