真实的力量——我听来的教育案例.docx

第 1 页 真实的力量我听来的教育案例 特征码 veBejylNxAFehUjjroJA 真实的力量我听来的教育案例 尼克·胡哲 1982 年 12 月 4 日出生于澳大利亚墨尔本。他的身 体出生时就没有四肢，被称为“海豹肢症” ，多年来一直未能在 医学上得到合理解释。 尼克一生下来就没有双臂和双腿，只在左侧臀部以下的位置有 一只带着两个脚指头的小“脚” 。尼克是爸爸妈妈的第一个孩子， 家族里没有任何遗传病史。在 28 年前，这个天生没有四肢的畸 形儿一出生就吓坏了所有人，他的父亲甚至冲出产房大声呕吐 了起来。直到尼克四个月大的时候，母亲才第一次抱起这个小 小的婴儿。 8 岁以前，尼克只关注“自己没有的那一切” 。10 岁的时候，他 曾想将自己溺死在浴缸里，但就连“自杀”也是一项无法完成 的任务：肺占据了他身体体积的 80%，他总是“像件救生衣一 样竖直地浮在水面上” 。 上学时，尼克难免受到周围同学的欺凌和嘲笑，曾经有想死的 念头。仅在一天里，他先后被 12 个人嘲笑过。到下午 2 时 50 分，他坐在轮椅里暗暗决定， “如果再多一个人取笑我，我就要 放弃自己” 。这时，一个女孩走过来说：“嗨，尼克，你今天看 第 2 页 起来不错啊。 ”他已经记不清这个女孩的样子，从那以后，尼克 逐渐学着“感恩” 。 经过长期训练，残缺的左“脚”成了尼克的好帮手，不仅帮助 他保持身体平衡，还可以踢球、打字。他要写字或取物时，也 是用两个脚指头夹着笔或其他物体。他还能打高尔夫球。击球 时，他用下巴和左肩夹紧特制球杆，然后击打。20XX 年，尼克 在美国夏威夷学会了冲浪。他甚至掌握了在冲浪板上 360 度旋 转这样的超高难度动作。 在 19 岁第一次充满动力的演讲之后，尼克开始了他的演讲生涯， 与数百万人分享了自己的故事、经历。尼克说，他第一次向 300 人演讲时，紧张得“身体发软” ；但今天，已是两家励志演 讲机构的负责人。目前，演讲已成为他的职业，世界各地演讲 邀请多达 3 万多个。 尼克在中国的网站开设了微博，粉丝已达 40 万人。在各地备受 追捧的他说：“不要为没有拥有而感到愤怒。一个人要敢于有 很大的梦想，不尝试，永远不知道自己能做什么” 。 看完上面的文字，我要和你分享一个“真实”的案例，因为我 总认为真实才有真正的力量。有一个提法叫“真实的班会” 什么事情一旦要用文字特别地加以强调，就说明在实际生活 中，这件事是多么的糟糕。 勿庸讳言，很多班会开得并不成功。在诸多不成功的因素当中， 缺乏真实的体验，应该是其最明显的弊病。无病呻吟，或者作 第 3 页 壁上观似的教育，不仅无益，简直有害。 这是一个听来的故事，但，是讲述者亲历的，我觉得是真实的。 【案例介绍】 在一次出差时，有幸和我区经五路小学的李岩老师共处一室， 受益颇多。在一次让学生自主组织的班会课上，组织者与同学 们分享了上面的材料，当然还有图片，视频。不少同学都慷慨 陈词，表示要向主人公学习“和他比起来，我们面对的任 何困难，都不值一提。 ” 孩子们都动了情，说得也很好。李老师却总觉得，同学们的感 受还是仅仅停留在相对表面的层次，因为缺少真实的体验，在 现实生活中到底能够产生多少真实的力量？值得怀疑。 不知是原有的设计，还是“急中生智” ，小李老师马上“命令” 孩子们将手背后“现在，大家都没手了，看看你还能 做什么？” 孩子们先是惊异、困惑，一个孩子甚至想举手发问，被李老师 “厉声”喝住：你“没手”！ “现在请没穿外套的穿上外套，穿着外套的脱下外套！” 孩子们似有所悟，先是呆呆地坐着，而后几位同学开始拧转身 体我想李老师此时的神情一定非常庄重而严肃。 在经历了一段时间的“蠕动”以后，有人几乎准备放弃，有人 第 4 页 却已陷入沉思。 终于，几位同学不约而同的开始了行动：他们尝试着互相配合， 用牙齿咬住对方衣服上的拉锁，用牙齿帮助对方脱下袖子。几 位男生在尝试为同伴穿上外套这一对于常人再简单不过的 动作，却让他们大汗淋漓 教室里出奇的安静，在一阵很不轻松的“忙乱”之后，大家静 静地坐在那里没有人说话，所有的孩子都在沉思 在经历了一阵可怕的，可贵的、可敬的寂静之后，李老师神情 庄重地说出了这样的话语：“没有了双手，我们连穿衣、脱衣 都无法做到，我们还有双腿呢？如果没有了双腿，我们该是什 么样子？” “现在，模拟活动结束，有多少人认为自己可以很好地向尼克 学习？对自己有信心的可以举起你的手！” 没有了开始时的热烈讨论，没有了发言时的慷慨陈词，大家只 是用眼神在交流他们体验到了的东西五十几位同学，没有 一人将手臂举起。 “我们常人都未必做得到的事情，尼克做到了，是什么力量让 他克服那些困难?是什么信仰让他能够一路坚持？！我不需要大 家写下来，但却要求，每个人都要想一想，面对困难，我们可 以做到什么层次！” 【案例解读】 我是被这个案例重击了的。它应该是一个励志教育的成功案例， 第 5 页 成功在哪里呢？ 1.不限于对励志材料的简单学习 学习完励志材料，同学们“谈感受、表决心”是我们进行此类 教育的常规做法。有效，也有限。缺少了“真实”的体验，怎 么能获得真正的触动，焕发出持久的力量？李老师不是匠心独 具，而是把握了班会教育的生命所在这就是真实， “真实” 的体验，才会有真实的感受，真实的感受才可能焕发出真实的 力量。和这种力量比起来，说教显得多么的苍白，又怎能收获 应有的价值。 2.不强调阐明什么道理 整个过程中，老师几乎没有讲什么道理。这些道理孩子们在学 习过材料后，早已肚明心知。他甚至冒了“打击孩子自信”的 风险“有多少人认为自己可以很好地向尼克学习？” 我却认为， “打击”的好！轻诺寡信，如果不准备承担真实的责 任，我们每个人都可以轻松地举起手臂，都可以轻松地写下名 字，都可以发出“庄严”地承诺。这样，才是为人和教育的大 忌。敬畏宣誓、慎重举笔、尊重诺言，严格“诺行” ，才是教育。 知其应为而不为，知其不可为而为之。社会生活中的反面教材， 必须要靠教育者用自己真实的行动誓死抗击。 3.不追求立竿见影的现实成果 设若，李老师让学生将此次教育活动写成作文或者日记，我便 第 6 页 认为，在很大程度上消解了教育的价值。可贵的是，他没有！ 只是留下了一个无需当时完成的命题：“每个人都要想一想， 面对困难，我们可以做到什么层次！” 也许，有的孩子会将其计入日记，也许这一幕会出现在孩子们 成人以后的回忆里就像钓鱼的启示 。但，都应以孩子的 自觉自愿作为前提。 知识的目标都不见得能够立竿见影，何况情感、态度、价值观、 执行力？ 惟有真实的苦难，才能驱除浪漫底克的幻想的苦难；惟有看到 克服困难的壮烈的悲剧，才能帮助我们担受残酷的命运；惟有 抱着“我不入地狱谁入地狱”的精神，才能挽救一个萎靡而自 私的民族不经过战斗的舍弃是虚伪的，不经劫难磨练的超 脱是轻佻的，逃避现实的明哲是卑怯的；中庸，苟且，小智小 慧，是我们的致命伤不知怎的，又想起傅雷先生 1942 年为 名人传所写译者序中的文字。狗尾续貂，张冠李戴，是为 结语。 谢谢李岩老师。