数学毕业论文小学数学论文小学数学重视审题能力的培养论文.docx

小学数学论文小学数学重视审题能力的培养论文小学数学论文：小学数学重视审题能力的培养论文题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读1 读，或者让学生再重新做 1 次，他们就会做对了。于是，我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢?其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有1 个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是 1 种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以 1 定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是1 蹴而就的，它需要有 1 个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。1 、动口朗读读题是培养审题能力的第1 步，通过读题，使学生明确题意，为进 1 步思考作准 备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。解决音义，读通。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。小学数学论文：小学数学重视审题能力的培养论文 真仔 ， 准。我 常会 ，很多学生在解决 常会用眼睛 1 遍，就急于 笔了，因 他 感 是平 的 ，事 上 目并不是他 “ ”里的 子， 目的意思已 生改 。例如有 1 道 ：先估 得数大 是几百，再算1算。 于 个 目，有的同学只是粗略看1 遍就开始做， 果是只完成了估 得数大 是几百，而把第2 个任 “算 1 算”忘 了。有的同学根本就不看 目要求，只是按照 ，把 目当成普通的 算 来做，而把估 1 任 忘 了。 了防止出 的差 ，就要培养学生 真、 的 。我在平 的教学中要求学生做到“字字出声 慢”。低年 的学生，尤其是1年 的学生 没有达到1 定的默 能力，出声 、用手指 能帮助他 不漏字、不添字， 懂意思。同 ，要求学生 后再默看 ， 理解 目的意思，逐步提高 能力。2、 眼 察 目意思能正确 会， 需要 目 行正确、全面的 察。心理学 ，在 察的 程中自始至 地伴随着思 活 。低年 目大多都是以 文 合的形式呈 在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生 的能力，教 必 有意 地引 学生学会 察，培养学生的 察能力， 而提高学生的 能力。 察要有 性。有 1 个教学案例，在“ 乘法”1 中， 1 位教 出示了 上的主 ， 学生：小朋友，你看到了什么 ?学生 踊 言： 的天、 白的云、青青的草地、弯弯的小溪但都回答得不着 ，教 急了：你看到了哪些小 物呢 ? 种 象在低年 尤其是1 年 的 堂上，我 常会遇到。由于学生的年 特点，他 在 察事物的 候，往往被 1 些表面 象所吸引，如情境 中 的色彩、可 的形象等。因此，教 在学生 要有 性地 行引 ，避免使学生的注意力集中在 1 些无关的信息上。教 在学生 察主 可以这样导入：小朋友，这幅画美吗 ?在这幅美丽的图画中，有哪些小动物呢 ?这就直接把学生的注意力引向主要的信息，以便在教师指导下通过进 1 步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是 1 个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。比如，在“认识人民币”单元里，有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，教师在教学中就要充分调动学生买卖物品的生活体验来收集信息，解决问题。3 、动手操作审题是 1 个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是 1 种很好的审题方法和思考策略。折折剪剪。在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。如：把1 张长方形纸折 1 次可以得到哪些图形 ?用两个完全 1 样的直角 3 角形可以拼成哪些图形等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。画画点点。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数 1 数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的1 个基本技能。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边作记号，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。4 、动脑思考引导学生在审题过程中养成仔细推敲，耐心思考的习惯。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。如在“小明有lO 张画片，比小红多 3 张，小红有多少张画片 ?”中，“比小红多3 张”，到底是谁的比小红多，谁多，谁少，只有让学生在审题中仔细推敲、咬文嚼字，才能真正理解题意。尽管有些题目文字极1小学数学论文：小学数学重视审题能力的培养论文题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目读1 读，或者让学生再重新做 1 次，他们就会做对了。于是，我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢 ?其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有1 个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是1 种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以 1 定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是1 蹴而就的，它需要有 1 个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。1 、动口朗读读题是培养审题能力的第1 步，通过读题，使学生明确题意，为进 1 步思考作准 备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。解决音义，读通。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有文字的题目时，必须把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。小学数学论文：小学数学重视审题能力的培养论文认真仔细，读准。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫 1 遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。例如有这样1 道题：先估计得数大约是几百，再算 1 算。对于这个题目，有的同学只是粗略看1 遍就开始做，结果是只完成了估计得数大约是几百，而把第2 个任务“算1 算”忘记了。有的同学根本就不看题目要求，只是按照习惯，把题目当成普通的计算题来做，而把估计这1 任务忘记了。为了防止出现这样的差错，就要培养学生认真、严谨的读题习惯。我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生，尤其是 1 年级的学生还没有达到1 定的默读能力，出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻 后再默看 ， 理解 目的意思，逐步提高 能力。2 、 眼 察 目意思能正确 会， 需要 目 行正确、全面的 察。心理学 ，在 察的 程中自始至 地伴随着思 活 。低年 目大多都是以 文 合的形式呈 在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生 的能力，教 必 有意 地引 学 生学会 察，培养学生的 察能力， 而提高学生的 能力。 察要有 性。有 1 个教学案例，在“ 乘法”1 中， 1 位教 出示了 上的主 ， 学生：小朋友，你看到了什么 ?学生 踊 言： 的天、 白的云、青青的草地、弯弯的小溪但都回答得不着 ，教 急了：你看到了哪些小 物呢 ? 种 象在低年 尤其是 1 年 的 堂上，我 常会遇到。由于学生的年 特点，他 在 察事物的 候，往往被 1 些表面 象所吸引，如情境 中 的色彩、可 的形象等。因此，教 在学生 要有 性地 行引 ，避免使学生的注意力集中在 1 些无关的信息上。教 在学生 察主 可以 入：小朋友， 幅画美 ?在 幅美 的 画中，有哪些小 物呢 ? 就直接把学生的注意力引向主要的信息，以便在教 指 下通 1 步 察 数量 的特点和关系。在 堂上，教 自己的教学 言首先要 明确， 学生的 察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价 的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来 察画面， 找有用的数学信息来解决 。观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是1 个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。比如，在“认识人民币”单元里，有很多问题都是通过场景图呈现各种信息的，教师在教学中就要充分调动学生买卖物品的生活体验来收集信息，解决问题。3 、动手操作审题是 1 个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是 1 种很好的审题方法和思考策略。折折剪剪。在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。如：把 1 张长方形纸折1 次可以得到哪些图形?用两个完全 1 样的直角3 角形可以拼成哪些图形等等。教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。画画点点。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数 1 数得到。正确数数是低年级学生必须掌握，也是最容易掌握的如果学生在数的过程中没1 个基本技能。有比较好的方法，往往会出现数错的现象，从而导致解题错误。解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边作记号，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。4 、动脑思考引导学生在审题过程中养成仔细推敲，耐心思考的习惯。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。如在“小明有片，比小红多3 张，小红有多少张画片 ?”中，“比小红多lO 3张画张”，到底是谁的比小红多，谁多，谁少，只有让学生在审题中仔细推敲、咬文嚼字，才能真正理解题意。尽管有些题目文字极1