五年级上数学说课稿-观察物体人教新课标版.docx

人教新课标版小学数学五年级上册说课稿观察物体 内容：人教新 版小学数学五年 上册第三 元一 内容 察物体教材 析：教材充分关注学生已有的生活 ， 取学生熟悉的空 境和物体作 察 象， 学生在具体的 察活 中学会 察和判断， 体悟从不同位置 察同一事物， 所得 果是不一 的， 注意引 学生判断不同 果与不同位置 关系， 累 察 ， 展空 念。共安排了两道例 ：第一道例 是从教室前后两面拍到的照片， 要求学生根据生活 判断 察者的位置。 第二道例 通 从前后左右四方位 察玩具猴，要求学生在 物与相 建立 系。“想想做做”通 学生在比， ， 中 一步 累 察 ， 展空 念和直 思考能力。学情分析：此前学生已掌握左、右、前、后的知 ，并有了二 的空 念教学目 ：1.使学生通 的 察、比 ，初步体会不同位置 察物体所看到的形状可能不一 ，学会根据看到的形状正确判断 察者的位置。2.在 察物体的 程中 展初步的空 念， 数学思考，提高解决 的能力，培养学 数学的 极情感。学法 想：在 察的基 上 行自主探究，合作交流，通 比 判断，推 判断从而 出解决的方法。教学 程片断一：（一）从熟悉的情境出 ，有 次地 察 件出示：一只卡通胡 卜的横切面 ：猜猜看，它可能是什么？生：太阳、 蛋、 干落日鼓励孩子展开自由的想象，与此同 他 的 造力也得到了保 ，孩子 的回答有的竟极富 意。 件：胡 卜的 旋 的 程。生：胡 卜！（出乎意料）。此 安排学生熟悉的情境直入主 ，学生自然而然地将注意力集中到 堂教学中，并 生 厚的 趣，意会到“不同位置 察到的同一物体” 果可能不一 。 ： 什么同 的一个胡 卜 在一下子就看出来了？生 1：因 看的地方不同。生 2： 才看到的少， 在看到的多了。 生共同小 ： 同 的物体因 察到的位置（或 角度） 不同得到的 果也不同， 我 就一起来 察物体（板 ）（二）两个方位三个方位的 察1、 件出示教室前后的 片生判断 察者的位置，并表达判断理由。2、两方位三个方位 画汽 徐徐而来，三个小朋友 然而至。 ：三个小朋友会看到什么呢？一 ？ 什么？生：小明会小 会小 会不一 再次体会不同位置看到的不同。学生肯定的 气、流利的表达， 判断的理由也 述的很清晰， 学 程真的不 是 的 程，更是一种能力与素 生成的 程。 （追 ）：小朋友知道小 （右 面的）站在汽 的哪一面？此 解决后面的左右两 而 除障碍，降低 度生 1：小 站在汽 的右面，因 我跟奶奶到姑姑家就坐 的 生 2：不 ，是左 （ 比划）其 在 与 的交 中学生 所学知 的体 何其深刻！在群体当中，我 确 需要一些有个性而又善求异并因此而出 拔萃的人，教 正确引 使之成 群体前 的中流砥柱,并 大家 立一个 的目 ：你真了不起！多 心的孩子！老 跟你握握手片断二：从四方位 察，在 物与相 建立 系，提 判断方法。 ：有位小客人早等不及了，小 出可 的小猴吧！ 拿出小猴玩具。 ：打个招呼吧！生摸摸猴子的小 蛋、小屁股、耳 其 ，孩子 早就想摸一摸了！安排 一 的确很有意 ， 小猴四面形象的构建 .想象与表述都离不开它；再者，学生此 的注意力全在小猴身上，你不 他“全方位”地接触，他 根本就不会 真 行下面的活 。其次，摸一摸 些“特征”也暗含着分清 片的方法。 ： 看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？生回答（略） 上眼睛想一想， 才看到的是？先 察后 ，再想象， 是在考察学生 察的有效与否，同 也将活 充分 化 拿出号信封，生 自己看到的 片 ： 片 的小朋友站起来。 （ 有的小朋友站起后又被其他小朋友示意坐下，并有 内小朋友主 教 判断方法， 看得出学生已自 地采用合作交流的方式去探究解决 的方法） 。看得出，学生 前后两面很容易，左右两面 尽周折，尽管有 物在前面。不 很快就互相改正 来了。 “ 正”才是知 真正形成的 程。 因 利 、 并相机指 生用 作 明生：我是拿着 片到小猴身上比一比的（大 70%的学生用此方法）生：我是根据小猴左右耳 来判断的（有十多个学生 手 成） ：抓特征解决 ， 主意的确很好。生：我是看小猴 朝向我的左 ，而正好 片也是生 :：假 不 一 ，（ 起手中 片）会 引 化方法。 生 位置重 片， 用方法。（2）判断 面而来的 物左右面的 片，帮小叮当 照片，并 明判断依据。 此 用学生喜 的小 物穿插，以使学生本已疲倦的思 二次 ，从而以 极的情感投入学 ； 知 面上， 也是 学生所学知 的一种提升， 学生所学知 及空 想象力的 合考察 片断三：巩固深化， 化已形成的 知（一） 茶 1画一画组长拿出茶壶放于桌中央，生自行观察。组长取出 2 号信封，互相选一选，画一画。2组织作品展，找找作品中相异点。3做 95 页第 3 题，连一连实物图（二）出示铜牛灯图片，师口述拍照片的要求，生选择合适的拍摄位置。（一个完整的知识系统已然形成。 ）教后效果分析学生能 100%很容易地判断前后两面的图片，并能流利地说出判断理由。说明学生已经形成了一定的观察经验和空间观念。 对于本课的难点： 物体左右两面的图片，有 70%的同学能在独立思考的基础上正确选择和说理， 说明学生已有了一定的分析，判断和推理能力。总之，本节课无论从知识的积累还是能力的培养均已达到课始的目标， 效果很好。教后反思：本节课我曾尝试直接教给学生观察的方法（教师在讲台上用一个学具茶壶来讲解对于左右两个侧面如何分清，并引导学生明白“我”和“他们”对面时看到的同一个茶壶有何区别， 明了观察结果与观察位置的对应关系。学生中的大多数也能找到实物图间的对应关系，并用由易到难的排除法进行斟选，甚至有的比小组合作交流和电教媒体参与的准确率还高。）是这种授受式的根深蒂固？还是上面的课例不太科学？我分析了一下两种方法还是有很大的不同：为了方便，我们把借助多媒体和学生全程参与活动的课例称为 A，“授受”方式的称为 B。一、 A 课例的设计符合儿童的认知规律，从两方位三方位四方位，从熟悉的教室场景到可爱的玩具，从易观察的小物体需要想象推理的大建筑，从可以直观看到一个侧面的物体到两个侧面都需想象的抽象图， 从实物实物图，由浅入深，细化活动，对教材进行有效重组，做到用教材而不拘泥于教材，以教材内容为本，适当向外拓展延伸。二、在认知过程中，学生活动充分，小组合作，师生互动，摸摸、看看、说说、画画，学生全员全程参与知识的形成过程，活而有趣亦有序。课堂真正成为学生活 的舞台，情感、 度、价 得到培养， 知 系 有真 、身 其境的体 ，在活 的同 也 累了一定的 。 在此 程中， 学生的学 已由 的“授受” 程 一个主 感知、 悟和建构的 程，是一个融 察、操作、思考、想象、交流于一体的充 挑 、富于思考的 程。三、 霍姆林斯基 ： 当知 与 极的活 密 系在一起的 候， 学 才能真正成 孩子 精神生活的一部分。 故本 充分利用 教媒体的声、 形、色及可操作的 物作 施教媒介，以“小客人拜 ”的情境 穿全 ，学生学得主 且生 。充分激 了学生参与的 情和比 ，表达的欲望。在“玩”中学、“ ”中学。A 所采用的独立思考 +合作交流本就是体 学生主体性的一种重要形式，是形成信息多向交流和反 的新型 堂教学 构的重要活 方式。 本 注意在独立的基 上 学生的所得 行有效融合， 每个学生都有事做， 有信心 ， 避免了合作交流的形式化。 的来 ，如果 B 型的 学生是在教 “ ”数学中听数学看数学的 ，A 程 是学生在 极地做数学。其 ，数学活 比 重要的一点就是要 学生充分地活 ， 充分地体 和感受， 才能 学生于不知不 中慢慢渗透相 的数学知 ， 学生学得也 开心， 堂气氛亦相 融洽。 可以 A 型充分 学生作 主体的能 作用， 学生个性特 开辟了广 天地， 学生 合素 的提高具有重要的促 作用和深 的意 。