五年级上语文教学反思-秋天的怀念人教2014.docx

简简单单教语文听全国特级教师于永正教师执教秋天的怀念后的反思今天，我和学员们一起怀着激动的心情坐在南宁市秀田小学的多媒体教室里聆听全国特级教师于永正教师执教秋天的怀念。于老师中等个子，头发花白，带着一副眼镜，他给我留下的第一印象是朴素、儒雅和谦恭。听完两节课，让我感受多多，回味无穷。于老师的课就像他的人一样，是那样的朴实、真实、自然。他在课堂上的双基的训练，朗读的指导，细节的处理都是如此的简简单单， 扎扎实实， 真真切切， 使我深深地感受到了这位老人是在用自己对语文教学的深情演绎语文的激情，在用自己对语文的理解诠释本色语文的内涵。一、扎扎实实教生字（投影出示生字）瘫痪侍养捶打诀别师：通过预习，生字能读准了吗？生：能。（生齐读）师：这里有一个字要特别注意它的笔顺。请同学们跟老师书写“捶”字。（边写边提醒学生注意笔划，生跟老师书写。）师：生字能读了，词语会吗？这里有一个词语“诀别”，你知道是什么意思吗？生：永别师：请大家在文中找到有“诀别”一词的句子，好好读读，再想想是什么意思？生：读句子后回答。 “诀别”的意思是最后一次见到；指从那以后，再也没有见着。于老师的生字词教学扎实、有效。 “诀别”二字的字意推敲， “捶”字的书写，于老师都是那么的执著耐心， 一丝不苟。 于老师说：“字是人的第二张脸” ，于老师规范的书写为每个孩子作出了表率，他在黑板上板书的每一个字都是认认真真，一笔一画写的。 现在的孩子为什么都非常马虎、 粗心呢？与老师有没有关系呢？答案是肯定的！ 我们现在借助多种手段让孩子识字、思考问题，老师在黑板上写的字不多，而且有时为求速度写得飞速。试问：学生如何能让学生注意到这种认真的好习惯呢？听了于老师的课， 我深切地体会到： 语文教学无论是公开课还是常态课， 都要重视语文的基础知识的教学。 脱离了这一根本， 即使上出的课十分精彩，那也只能是昙花一现，表面文章而已。二、反反复复读课文在两节课中， 几乎全部都在朗读，方式也多种多样，尤其是于老师的范读，真的是声情并茂。 不仅学生， 连听课的老师们都被他感染了。后来才知道， 于老师的每一篇文章，自己至少要读上七八遍。想想自己， 真是惭愧。于老师反复引导学生朗读，一定让学生自己从读中去体会人物语言、人物思想，这是一种执着。在训练学生朗读时，哪怕是一句话、 一个字， 于老师都要训练到位，十分认真。 一上课，于老师问的是： “什么时候拿到课文的？读了几遍？是朗读吗？”第一个了解的是学生读书的情况。在学习完生字词后，他请了四位同学读课文。每位学生读完他都会及时指出：“望着望着这里的轻声读得很准。大家一起读读这句话。”“娘儿俩这个读音对南方小朋友要求很高，慢慢来。大家跟我读。在一起读读这句话。”, 一篇课文在课堂上的第一遍朗读，就在这样指名读，正音，再读，齐读的过程中达到了正确、流利地朗读课文的教学要求，很扎实，作为公开课也很朴实。接着，于老师便范读课文。特别是最后母亲临死前说的一句话，更是充满感情，非常难受的，一口气读出来：我还有一个, 生病的 , 儿子 ,和, 一个 , 未, 成年的 , 女儿。读完后， 要求学生字字入目，一个标点也不要放过地读课文，读出味来。三、真真切切品母爱在学生反复朗读课文后，于老师开始引导学生品词品句，首先于老师和同学们一起带着思考读母亲。 “秋天的怀念， 不说也知道怀念的是母亲，为什么作者要怀念他的母亲？读懂一个人无非是听其言，观其形，察其色。注意母亲言行色的描写，凡是描写言行色的句子都划下来。不动笔墨不读书。圈圈画画，留下的是你的思考，留下的是你的收获。静心读书。”在于老师的一番引导之下，学生展开了自主学习。在交流时，于老师是先让学生读自己所划的句子，然后聚焦到几个细节描写的关键词“躲”、“挡”“笑” ,读中感悟， 以读促悟，使学生深刻地感受到了母爱是理解，是呵护；是宽容，是平等；是惦记，是牵挂。然后用同样的学习方法知道学生读作者。整个过程就是读、感悟、再读、再感悟。教学的主体部分是在初读的基础上着力体会文章表达的思想感情。这是整个教学环节中最重要的一环，是重在培养学生 品味语言的能力。于老师引领学生在诵读中走进文本，在品味中体验情感。学生在有感情的朗读中，对课文产生了独特的感受、理解与体验。看于老师的课，让我想起了华中师范大学杨再隋“平平淡淡教语文,简简单单教语文 ,扎扎实实教语文 ,轻轻松松教语文”的本色语文理念。不过，我也明白，于老师的“简单语文”并不“简单” ，反观自己的课堂，值得学，值得研究的东西很多。精读之，熟思之，记忆之，笃行之！我将记住名师的课例，用以指导我的语文课堂教学。我相信，只要我们热爱教育，善待学生，有着一颗爱心，我们一定能把语文“教出味儿来”。