语文小学语文人教版(新课程标准)三年级下册第三组11画杨桃.docx

11 画杨桃会认个生字，会写个生字。正确读写“叮嘱”“想当然”等词语。有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。学习抓住重点语句理解课文内容， 懂得无论做什么事或看问题， 都应该实事求是。杨桃实物或图片。课时来源 学科网 来源 学# 科#网 第一课时一、导入新课，揭示课题（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（板书：杨桃）谁能来和我们介绍介绍杨桃吗？师小结：杨桃基本上是椭圆形的， 大多数有五条棱。 在我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。 （板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？二、初步感知，了解内容自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。利用查字典，联系上下文理解新词意思。课文主要讲了一件什么事？课文中还有哪些地方不理解，提出来。三、检查反馈预习情况指读生字词。指读课文。本文讲的是一件什么事？你理解了哪些新词意思？怎么理解的？四、质疑提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决，有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）五、指导书写重点指 “ ”“叮”“嘱”等字。第二 一、 入新 上 我 初 了 文， 了解了 文的主要内容。 同学 翻开 快速 文，思考 文中作者提到了哪些人物？他 画 桃 件事各自都有怎 的看法。 同学 自学 文。二、研 文，体会人物思想感情自主学 ，合作探究。（）理清第二大段的小脉 。以 桃 主 ，写“我” 、老 和同学三人看 桃的不同体 。（） 同学 仔 研 第二大段， 其中一个人物研究一下。我 可以怎 研究？（抓住人物的 言、 作、神 和心理 化来研究。 ）学生交流，相机引 。引 学生抓住“我”的 作、神 ，体会“我”的 事求是和情感 化。（）“我”之所以把 桃画成了“五个角的什么 西” ，是因 我的座位在前排靠 的地方， 我看到的 桃根本不像平 看到的那 ， 而像是五个角的什么 西。我 真真地看，老老 地画，自己 得画得很准确。（）自由 ，体会我的情感 化。我遵从父 的教 ， 真地看，老 地画，自己 得画得很准确， 以 能 得到老 和同学的 ，但我怎么也想不到会被同学 解和嘲笑。在老 的教育下， 同学 又理解了我。 文没有直接描写“我”被同学 嘲笑与 解 的迷惑不解， 心委屈；得到同学 理解 的 松愉快与欣慰 足。但是可以引 学生 身 地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事 依据的重要性。引 学生抓住“同学 ”的 言 化，体会“同学 ”从 解“我”到理解“我”的 化 程。（） 比朗 教 与同学 的两次 ，体会“同学 ” 度的 化。出示两段 ， 学生自由 比 两段 。 你有什么 ？ （第一段 中同学 的答句后面都是感 号， 表示想当然不假思索的 气； 第二段 中多了两 省略号， 明同学 的回答支支吾吾、 巴巴、 疑疑。 ）“ 幅画画得像不像？” “不像！”“它像什么？”“像五角星！”“ 在你看看那 桃，像你平 看到的 桃 ？”“不像。”“那么，像什么呢？” “像五五角星。 ”“好，下一个。”（） 充提示 ，在体 中 表情朗 同学 嘲笑我的 。鼓励学生个性化朗 ，可以用肢体 言，如神 ，手 ，抓重点 、 点、 等，同 什么要 么朗 ？学生互相 价。“ 幅画画得像不像？” “不像！”同学 （不假思索地大声 ）“它像什么？”“像五角星！”大家（异口同声地回答）“ 在你看看那 桃，像你平 看到的 桃 ？”“不像。”那个同学（ 他 候看到的 桃真像个五角星，有点 以置信）“那么，像什么呢？” “像五五角星。 ”他（ 疑疑地 ）（）想象 。老 同学 坐到我的座位上看 桃， 是老 巧妙 的教育学生的 机。 你想象当 的情景，同学 一看，看出了怎 的 果？ 一看，同学 从“我”的角度看 桃，它确 像个五角星。 一看，同学 知道嘲笑“我”是 的。他 的神 生了 化，一个个 色通 ， 巴巴。（学生表演朗 ） 一看，同学 都不好意思了，一个个 羞得 的。他 求“我”的原 。他 ：“ 不起，我 不 嘲笑你。你能 事求是地画出你看到的，是多么不容易。原 我 吧！ ”来源 :Zxxk.Com 一看，同学 懂得不能想当然地嘲笑 人。要 事求是， 身 地，尊重 人的看法。 一看，同学 理解了“我” 。他 嘲笑“我”的 候， “我”没有流泪，而 候，“我”却 泪盈眶，“我”的心里感到暖融融的，因 “我”得到了同学 的理解和尊重。“我”从被 解到被理解，同学 从 解“我”到理解“我” ， 个 程的 化，起主 作用的是老 的教育。 来 你 “老 ”的研究？抓住教 的神 化，体会“老 ”的循循善 。老 的神 什么从 得和 悦色？（）出示 文， “ ”句：来源 学_ 科_网 Z_X_X_K老 看了看 幅画， 到我的座位上坐下来， 了一下 桌上的 桃， 然后回到 台前， 起我的画 大家：“ 幅画画得像不像？”理解“ ”和老 什么 。 “ ”是指 慎地 察。老 之所以要走到我的座位上坐下来， 桌上的 桃，是因 我的 画感到有点惊 ，也想看个究竟，并且想保 “我”的自尊心，同 同学 的嘲笑感到不 ，想考 后教育孩子 。 他是一个 真的教 ， 不想当然地 价学生， 他要根据事 行 价。（）理解“ ” 。同学 的嘲笑像一根根鞭子抽打着“我”幼小而敏感的心灵，“我”感到 心极了。 “我”开始迷惑不解， 爸爸的 生了 疑。“我”多么希望得到老 和同学的理解！ “我”的神情引起老 的注意，他的神情 得 ，他沉默了“半晌” 。同学 ，你 能猜 一下，在 半晌的 里，老 在想什么 ？（ 随意嘲笑 人的孩子的不 ，想 法要教育他 ）。（）理解“和 悦色” 。老 和 悦色，是因 （知道同学 知 了）。（）出示教 和父 的 。 后 ，教 和父 的 那么相似。他 相同的地方是什么？（要 事求是地表 自己的角度看到的 西。）他 不同之 又是什么呢？（老 的 中又提到要尊重 人的看法。）（） 什么老 没有在 桃后就用 段 来教育我 ？（ 是个循循善 的 好老 ，他要 机会，既保 我幼小的心灵不受 害，又要 其他学生自己 ，自己教育自己， 学生心悦 服。）（）同学 ，“ 桃” 波 束了，但美 上下去，孩子 画 桃，你猜想一下， 他 的 桃会画成什么 子呢？同 展示同学 自己在不同角度画的 桃并 行自我 价和相互 价。三、联系生活，想象拓展同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我” ，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：。我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：。我想对循循善诱的老师说：同学们，美 术课也结束了，画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。从中你明白了什么道理呢？（看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观实际出发，实事求是，不要轻易下结论。）第三课时来源: 学科网 ZXXK一、直接导入，明确要求教师导入：画杨桃这一课，是作者上小学四年级的事情。 在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。 今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事， 讲给同学们听。明确要求：在你身边每天会发生很多事， 你遇到过类似的事吗？讲给同学们听， 要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯，还要把从中明白的道理说出来。二、指导说话回忆自己想说的事，先和同桌说一说。全 班交流。师生评议，补充修改。你在听了别人说的内容后， 觉得自己哪些地方需要修改、 补充？（学生说，师生评议。）三、延伸拓展课外将自己的经历写下来，进行一次练笔。课文的特点是从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。教学中可以采用层层比较，层层深入的学习方法，引导学生从对比中，理解文章的内涵。抓住文中的两段对话，通过不同形式的朗读，体会同学情感的变化，理解文章蕴含的道理。课文结束，组织学生讨论：谈学习中、生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受，动笔写下来，进行一次练笔。