高中地理高效课堂教学实施建议.docx

第 1 页 高中地理高效课堂教学实施建议 特征码 RXYTzyxgYDXmZdpnmFmC 高中地理高效课堂教学实施建议 摘要：高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要 渠道，高中地理课堂教学的高效性是学校教学活动的一个基本 追求。摒弃无效教学，改善低效教学，进行高效教学，保证新 课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较 的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。高 效课堂教学的理念已深入人心，高效课堂教学的实施是当前地 理课程改革的热点。 关键词：高中地理 高效课堂教学 实施建议 随着课程改革的深入实施，许多高中地理教师的教学理念和教 学方式有了一些转变，课程实施能力也有一定程度的提高。但 是，课堂教学中仍然没有完全改变以教师的“教”为中心的局 面，教师教得费力，学生学得吃力的高耗低效的现象仍普遍存 在。针对目前高中地理课堂教学的现状，依据我校普通高中高 第 2 页 效课堂指导意见，提出高中地理学科高效课堂实施建议。 一、 地理学科高效课堂的基本模式及要求 （一）基于地理新授课的基本模式 地理新授课要实现高效，必须以学生发展为本，彻底改变以 “教师为中心” 、 “以讲授为主”的教学方式和组织形式，突出 学生的主体地位，引导学生进行自主学习和合作探究，课堂流 程和基本要求如下： 1.提出目标和明确任务 精心研究地理课程标准、考试大纲、地理教科书，提出具体的、 可操作的学习目标和学习任务，通过多媒体、导学案或板书呈 现和告知学生。需要指出的是学习目标的提出应以学生为行为 主体，目标要指向特定的学生，不要使用“教会学生 ” 、 “使学 生掌握” 、 “培养学生 ”等描述教师的行为。选用可观察、可测 量的具体行为动词。如写出、说出、画出、比较、说明、阐述 等，减少使用了解、领会、理解等不具操作和测量的词语。 2.自主学习和适时指导 根据学习目标和学习内容，组织学生依照导学案独立学习，如， 学生独立阅读地理教材，掌握识记类的地理知识，独立记忆地 理事实和地理数据、独立画图、列表、列关系式、独立计算、 独立思考地理问题等，在此过程中，教师关注每一名学生自主 学习的习惯，观察学生自学进度、效果，要引导学生标注出疑 难问题，提交组内讨论交流。 第 3 页 3.合作释疑和互助研讨 在学生自主学习的基础上，以小组为单位，在组长组织下进行 组学，展示自学成果，围绕自学中的困惑进行交流研讨，要注 意不是为交流而交流，要在交流中解决疑惑，形成收获，并集 中归纳未解决的疑惑和新发现的问题，提交全班交流。 4.启发引导和点拨精讲 教师根据各组提出的疑惑迅速进行整理，并结合已准备好的教 学设计，对于小组未解决的问题进行启发引导，并加以解决。 对于重要的地理原理和规律，学生易错和易混的地理知识，以 及地理学科思想方法，进行点拨、讲解，提升学生的学习能力。 5.即时训练和整理提高 利用结对子办法展开测评与互评，如同桌之间对必须记忆的地 理知识和必须熟练掌握的地理概念和原理进行相互提问，落实 课堂学习效果。设计课堂即时练习，要求学生独立完成，以检 验学习效果。检测性题目不是越多越好，而是越典型越好，培 养学生的地理思维，获得成功学习的体验。引导学生整理地理 学案和纠错本。 （二）区域地理学习建议采取的基本模式 区域地理的学习，需要建立起准确的空间概念，形成科学的地 图映象，从而能够正确描述某一地理事物的分布状况，并以此 为基础深入探究地理问题。根据区域地理的学习目标和考核要 第 4 页 求，区域地理学习的一般流程和具体要求如下： 1.建立区域空间概念 引导学生运用一定的方法进行区域空间定位，如从形状轮廓特 点进行直觉推测；根据经纬度和海陆位置加以准确定位；利用 地理事物(如地形、河流、地名及资源分布等)加以辅助判断和 验证。为了熟练地进行空间定位，在平时的学习中需要注重以 下两个方面，一是构建世界和中国的心理地图，二是加强对重 要国家区域特征和重要地理事物的记忆。 2.比较区域地理特征 从地形特征、气候特征、水文特征、植被特征等方面认识区域 的自然地理特征；从人口特征、城市特征、经济特征、文化特 征等方面认识区域的人文地理特征，也可以将上述几方面综合 起来认识，或是在综合的基础上认识区域最突出的特征。区域 特征是通过各地理要素相互影响、相互制约、相互联系而形成 的， 故需通过全面、系统的分析，分析过程中要引导学生抓主 导因素。 3.分析区域地理特征的成因 从自然地理和人文地理的基本原理入手，理解区域特征的形成 原因。在综合分析区域特征时，不能将区域自然和人文要素进 行简单的罗列，而是要运用系统地理的基本原理来重新梳理知 识内容，解释各种地理现象的成因，理解自然环境要素的时空 演变规律。 第 5 页 4.比较区域差异 运用比较的方法对不同地区的自然和人文地理要素进行对照、 比较、分析，揭示地理环境的区域差异。比较相同点，可以加 深对地理规律性的认识；比较不同点，可以认识区域的独特性， 加深对因地制宜观念的理解。运用比较的方法， 要引导学生根 据比较主题的需要选定合适的比较要素，进行横向比较和纵向 比较，横向比较大多适用于比较区域间的共同点与差异性，纵 向比较多用于同一地理区域不同阶段的变化分析。 5.评价区域发展 综合各方面的因素，尤其需要客观、科学地分析区域发展的优 势条件和限制性因素，全面、合理地评价一个区域的条件、现 状和发展。要引导学生考虑区域自然环境特征和人类活动两个 方面，从区域自然环境特征入手，分析得出区域发展优势条件 (优势资源)和限制性因素；从区域人类活动入手，分析得出区 域发展中存在的主要问题(或反思人类活动是否合理)，从中寻 找出区域可持续发展的对策。 （三）地理复习课建议采取的基本模式 复习课（这里主要指高三地理复习）一般按两个阶段进行，第 一阶段是侧重于基础知识系统巩固的第一轮复习，其主要目的 是逐章、全面、系统复习考试说明中所要求的基本内容， 并辅以相关地理单项能力的培养和训练。第二阶段，即第二轮 复习以“专题”为载体强化知识应用与能力提升。复习流程及 第 6 页 具体要求如下： 1.提出目标 根据课程标准和考试大纲，制定便于操作的具体复习要求，目 的是引领学生明确复习的重点和方向。 2.学案导学 将每节课所涉及的基础知识设计成填空式、图解式、图表式或 问题式方案，学生依据学案通过自主阅读教材、同桌提问、主 动发问等方式进行。对于重点的主干知识设计成问题，以小组 研究方式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探究和展示， 促成主干知识点的落实，同时对学生确实无法解决的问题，教 师有针对性的精炼讲解，消除疑点，拓展生长点，以适应高考 对主干知识的考查。 3.典题探析 设计一些符合高考要求的测试性题目让学生思考，并分析命题 意图，确定解题思路，以获得解决测试性试题的体验。对于学 案中的例题，可让学生先尝试解题(可讨论)，教师巡视指导， 及时发现和解决问题。解题汇报中应让学生充分发表自己的解 题见解，集思广益，培养学生的发散思维。同时，对学生解题 中出现的典型错解，让学生寻错析因，以加深对知识的理解。 最后，引领学生对解题思路、方法、技巧归纳总结，形成规律 性知识。 4.知识和方法整理 第 7 页 学生对所学知识进行整理、归纳，在头脑中形成知识网络，对 所学的方法和技巧进行总结。学科知识是有内在紧密联系的， 将这种联系形成网络，便于知识在头脑中的激活和提取，方法 和技巧的总结利于学生迁移能力的提升。需要注意的是，这一 过程一定要通过学生的自主活动完成，教师不能包办代替。 5.即时训练和评价 实施技能训练的目的是为了培养学生的多种能力和素质，以本 节课的知识为主，编制即时训练习题，要求学生独立完成，以 检验学习效果。编写技能训练题时应注意以下几点:试题应重视 知识的综合应用，提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难， 控制习题数量，以课堂完成 80%左右为宜，练习中可适当给出 提示或答案，便于学生自主检测与自我评价。 二、构建高效地理课堂应注意的几个问题 1.加强对“学”的研究和设计 教师要把备课的重心从研究自己的“教”转向学生的“学” 。要 注重以下两方面，一是分析学生的认知起点，如学生已经具备 哪些地理知识与能力，一节课中哪些地理事实、地理概念、地 理原理是学生通过自己努力能学会的，哪些需要在老师的点拨 和引导下才能学会，怎样的引导更符合学生的认知特点。要关 注学生的心理需求，如了解学生对哪些地理内容感兴趣，乐于 参与什么样的地理学习活动。二是依据目标和学情，设计课堂 学生学习活动方案。有一句格言说得好：“我听到的会忘掉， 第 8 页 我看到的能记住，我做过的才真正明白” 。教师的一个重要职责 是设计支撑学生学习的活动，践行为学生的学而设计的理念， 设计学生独立学习活动，设计学生合作学习活动和设计学生反 思活动等，形成活动化的地理课堂，反对“问答式” 、 “告知式” 的地理课堂。 2.设计具体的课时目标 课时教学目标是依据课程标准，教学内容和学生实际拟定的在 一课时内预期达到的具体的学习结果，具有可操作性和可检测 性特点。因此，教师在设计前要思考：学生应从这节课中具体 学到什么地理知识、技能、方法，怎样才能达到这些学习要求。 一旦教师明确了这些问题，就可以列出课时教学目标。严格意 义上的课时教学目标，有一套规范的陈述方式，包括行为主体、 行为动词、行为条件和表现水平四个要素。以学生为行为主 体描述学生行为，不要使用“教会学生 ” 、 “使学生掌握” 、 “培 养学生 ”等描述教师的行为。选用可观察、可测量的具体行 为动词，如写出、说出、画出、辨别、比较、说明、阐述等， 减少使用了解、领会、理解等描述内部心理变化的词语。陈 述学习行为条件与情境。如“运用地球仪或其它教具，演示地 球自转的方向和周期” 、 “在水平面等压线图上，画出任一点的 风向，比较说明不同地点的风速” 。说明学生达到目标的最低 表现水平。即“做得怎么样” 、 “达到什么程度” 、 “有多准确” 、 “多完整”等，以评价学习表现或学习结果所达到的程度，常 第 9 页 常用“熟练地” 、 “准确地” 、 “全面地” 、 “独立” 、 “与他人合作” 等行为表现水平的词汇，来描述学生预期的学习结果。只有准 确规范设计课时目标，才可能使课堂教学活动基于学生学习而 展开。 3.精心编制导学案 导学案是教师提供给学生学习的具体方案，导学案的编写不要 照搬地理课本内容，要体现教师的再创造，要汇集教师集体的 智慧。如由备课组长在两周前将内容详细分工到具体人员，然 后在上课一周前进行集体备课，集中大家的智慧对导学案进行 补充或者修改，使其不断完善，最后，形成适合本班实际的导 学案。 导学案是学生自主学习的路线图，是高效课堂的抓手，导学案 的关键在于“导” ，教师编写导学案要有四个步骤，即学习目标、 学习方法指导，学生过程设计、达标测评问题。导学案中要突 出体现地理学习方法的指导，指导学生采取什么方法学习所学 内容，以及提醒学生在学习中应注意的问题。如阅读地理教材 时，要明确、具体地告诉学生看地理教材哪一页的哪一部分， 用多长时间，达到什么要求；阅读分析各种地理图表信息内容 时，要明确读图的顺序和注意事项，以利于正确、有效的提取 地理信息。 导学案一般要求按照教材知识结构设置问题，并标明和体现难 易层次。通过对知识点的设疑、质疑，激发学生主动思考问题。 第 10 页 问题设计应注意以下几点：呈现知识点要少用填空方式，避 免学生照抄课本；问题能启发学生思维，不宜太多、太碎； 语言叙述应有启发性、激励性，能引导学生认真阅读并积极 思考，积极参与。如：这种地理现象你认为是怎样形成的，你 判断的依据是什么，你的理由是什么，你有什么发现等等。通 过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看 书不行，看书不细心、不详细也不行；光看书不思考不行，思 考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决 问题的方法。导学案必须生成学生的学习能力，不是知识的堆 砌，更不是习题集。教师需要用一半以上的精力编制导学案。 4.认真进行课后反思 如果说教师课前行为主要是设计和准备，课中行为主要是组织 和引导，而课后的行为则应是反思和改进。教师对地理课堂教 学过程进行全面的回顾和分析，如学生在课堂学习活动中的状 态，学生思维过程和学习活动组织是否有效，教师是否适时对 学生进行引导、点拨、激发、唤醒等。还要善于接受同事、专 家和领导的评价和建议，并能根据反思结果及时调整教学策略， 持续改进自己的教学行为。 总之，构建高效地理课堂教学模式是深化课程改革的关键和根 本要求，高效地理课堂的生成，需要地理教师认真思考、研究 和实践，通过丰富多元的学生学习活动，把学习的权利和学习 机会还给学生，从而实现让学生动起来，让课堂活起来，让效 第 11 页 果好起来。