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第 1 页 语文学科发言稿 特征码 PlywAVjrAGvBsOvzcvxJ 语文学科发言稿 XX 路小学 张 XX 三位专家，您好！我叫张 XX，参加工作 7 年，一直担任语 文教师工作。我很荣幸能作为语文学科教师代表和您交流，我 汇报的题目为“乐读善写会改 提高习作效率” ，希望您指正。 在语文教学中，习作教学是一个重点，同时也是难点，学生的 畏难情绪比较明显。如何让“快乐教育”在语文习作教学中落 在实处呢？我曾经先后参与了三个课题“课外阅读” 、 “习 作六步法”和“小学生自主修改自己的习作”的研究得到了答 案。这几项研究恰好形成了一个读、写、改相结合的习作序列。 下面我就从广泛乐读、乐言善写、循规会改三个方面谈谈自己 在习作教学中的一些做法和感受。 一、广泛乐读 读是写的基础。大部分学生对读书不感兴趣，所以教师应“创 境激趣” ，让学生“乐读” 。而童话是学生最喜欢的一种文体， 我以童话为基础，引发学生的课内、外阅读的兴趣。充分利用 课外阅读指导课，帮助学生梳理读书的方法和策略晓情节、 知人物、明道理。让每一节语文课都成为学生自主感悟，表达 第 2 页 自己独特读文感受的主阵地。在此基础上，组织学生开展有趣 的读书活动，保持他们的阅读热情。好书推荐、美文欣赏、好 句诵读、好词品析等一系列活动，积淀了学生的语言和情感， 为写奠定了基础。我班学生多次在“大田杯”XX 市“好书 伴我成长”活动中获奖，学生自主组织的“智慧背囊”读书社 团，荣获“童趣杯”全国优秀红领巾小社团称号。 二、乐言善写 有了读做基础，才能有写的流畅。于是我在学生广泛乐读的基 础上，让他们写一些读书笔记，通过学生的周记、课下交流等 途径，我了解到学生随着阅读量的增加，有“写”的欲望，有 抒怀的冲动，但总有一种我笔不能抒我情的感觉，使他们对 “写”产生了困惑。 于是，我借助“读后感”的习作教学，结合“习作六步法” ，帮 助学生“释疑解惑” 、 “精练拓展” ，并撰写了论文发光的金钥 匙以“读后感“习作教学为例浅谈习作六步法 ，荣获 XX 市二等奖。在这次习作教学中，我将“引” （引用原文） 、 “议” （抒发真情） 、 “联” （联系实际） 、 “结” （升华感点）的观后感 写作模式与“习作六步法”相结合。先引导学生分析习作提示 析要点，确定本次习作主题、要求。然后把“引”细化到 “广联系、精选材” 。学生很快学会了直入主题，内容和表达的 情感也就有了切入点。 “善表达、巧立意”两个步骤，则更好的 诠释了“议” 、 “联” 、 “结”这三个环节，学生联系自己的生活 第 3 页 实际，亮明自己的观点纵横拓展，抒发真情实感。通过这样的 引导，使学生掌握了快乐习作的方法“习作六步法” ，并推 行到以后的每篇习作中。而“细推敲”这一环节则与“循规会 改”这方面结合在一起。 三、循规会改 好要做到三分写，七分改。 “逐步培养学生自己修改习作的能力” 是课标的要求，所以，在加强作前指导的同时，引导学生认真 做好“细推敲”的训练，做到“写” 、 “改”并重。根据课题的 研究，我设计了一套五星评改法（一星明中心、二星理层次、 三星善表达、四星谋篇章、五星成佳作） 。在每次习作评改课中， 以幽默的语言帮助学生诊断习作的病因。然后出示五星评改量 规从段到篇，展示亮点、范例欣赏，训练孩子对语言的敏锐力， 给孩子可用的方法。这样学生才会更加积极、活跃地融入课堂， 自主评改作文，乐改会改。通过读、写、改的一系列培养，使 学生的习作水平蒸蒸日上，我班多位学生的习作在天津市 “语文报杯”作文竞赛中荣获特等奖、一等奖。 总之，读、写、改是作文教学的一个有生命力的序列。整个习 作教学过程充分体现了我校的“三步六环节”的教学模式。 “广 泛乐读”即为学生“创境激趣” ，让他们在读书的过程中“自主 探究” ，师生共同“讨论交流”为写打下基础。 “乐言善写”则 帮助学生“释疑解惑” 、 “精练拓展” ，完成初稿。 “循规会改” 在生生与师生之间反馈交流，使每位学生的习作水平得到不同 第 4 页 程度的提升。最终形成“三步六环节”的快乐习作教学模式， 全面提升学生的习作水平和语文素养。