【演讲稿】师德师风学习演讲稿：教师行为的反思与改进.docx

第 1 页 师德师风学习演讲稿：教师行为的反思与改进1 特征码 lqlwCCvdBbaBEhNacgSO 教师既是知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的 塑造者，又是人类社发展与进步的开拓者，是年轻一代健康成 长的引路人和光辉典范。因而，教师的言行是构成对学生影响 的最现实的因素之一，它不仅影响着学生学习状况及其效果， 而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理健康的发展水平。 一、心灵关怀的无知比比皆是的伤害 教师对于学生思想和情感的影响价值是不言而喻的，教师 的一言一行、一举一动，都将直接或间接地影响到学生心灵的 成长和发育。然而，许多教师至今却还并未明确地意识到这一 点，以致于对学生心灵的关怀一直以来漠然而无知，由此所引 起的心灵伤害也就断然不可避免了。曾经有一位探索教师对学 生心灵的伤害问题的探研者，对 325 名教师和 653 名学生就教 师伤害学生一事进行了调查。在调查中表现，年龄越小，年级 越低，学生受到的伤害越大。有的学生被老师骂，有的教师甚 至随意举手打学生；还有的教师不顾学生的颜面，故意贬损学 生的人格，等等。在学生遭受的伤害中，被调查者认为，体罚 是表面的，而心罚所受到的伤害则是长期的，甚至是终身的。 第 2 页 曾经有一位这样的学生，他的英语成绩很差，他自己很想 学好，但又不知道怎样学，有一天上课时，英语老师按顺序叫 学生站起来回答问题，眼看就要轮到他了，他心里很激动，因 为那道题他能做出来，但还是有点紧张，然而，英语老师却没 有叫他，而是叫了他后面的同学，这时，这位学生感到侮辱， 后来升高中时，英语才考了 48 分，使他进不了重点中学。这是 一个极其普通的例子，尤其是在老师讲公开刘课、观察课、优 质课、示范课的课堂上更为多见，客观地讲，英语老师没叫他 回答问题是无意的，而是认为英语老师可能一时疏忽，但对于 这个学生来说却不是无意的，他认为是英语老师看不起她，嫌 她英语太差才不让回答问题。从此例中，英语教师的无意伤害 极大地改变了这个学生的学业发展和心理状况。她不仅放弃努 力学习英语的动机，而且发展到害怕上英语课。这直接导致了 她升学的失败和对未来的焦虑。当然，引发无意伤害的根本原 因也应归之于这个学生，归之于她的无中生有和过度自尊。但 是，这并非说老师没有任何责任，从心灵关注的角度来看，老 师的言行任何时候都应是教育的一个组成部分，不能随心所欲， 更不能漫不经心。 二、心灵关怀的前提了解学生的心灵 事实上，许多教师行为偏差，也正是由于不了解学生的心 理特点而造成的。 我们常说，教学要获得应有的实效或效果，必须依赖于我们对 第 3 页 教育的两条基本规律的遵循。一条是，教育的内容符合社会的 要求。这是从教育与社会的关系来看的，教育首先是一种社会 现象，它必须为社会的政治、经济服务，才会有安身立足之本， 因此，教育要紧紧地随时代的脉搏，时时关注重社会的发展和 需求。另一条就是，教育还必须遵循儿童身心发展的规律。即， 教育的内容与方式都要符合儿童的年龄特征，这样，教育才会 成为儿童自身的需要，并为儿童所接受。而这一条主要是从教 育与人的关系出发来看的，这就是说，教育还是一种培养人的 实践活动，如果教育脱离了人的身心实际，那么，就很难言人 的身心发展了，因此，教育中的有关年龄特征的问题，是不能 被忽视的。在这两条规律中，就教师的工作性质而言，主要应 该是对第二条规律的把握。原因有两点：第一，教育与社会的 关系往往是被子政府部门的大政方针所决定的，教师并无权利 随意更改教材的内容，但怎样把时代精神、教育的方针政策以 及教材内容中的规范与要求有效地落实到学生身上，却是教师 义不容辞的责任，这就离不开教师对学生本身的研究了；第二， 教育为社会服务的最终目标，还是为了促进人本身的身心素质 的发展，是为了人类的生存幸福而服务的；同时，社会的要求 也只有凝聚为人的个体的一种内在的，永恒不变的身心素质之 时，教育的效果才会真正显露出来，我们才可以说教育是成功 的，而教育要有效地促进人的身心发展，外在教育影响要凝结 为人的内在素质，则又都离不开教师对学生现有身心发展水平 第 4 页 与特征的了解和遵循，也就是说，以人为本，以人的身心素质 为本，这不仅是教育的出发点，而且也是教育的最终归宿，对 此，任何人都是不能忽略或轻视的，否则，就无真正的教育效 果可言！因此，从心灵关注的角度来看，儿童的心灵具有可塑 性，同时也是一颗脆弱的心灵，一颗向上的心灵，一颗善于学 习的心灵。所以教育的效果，并不在于教育内容本身的正确与 否，而主要在教育内容与教育方式是否贴近和符合受教育者的 身心实际。同时，符合儿童身心实际的教育，又首先是建立在 对儿童年龄特征的尊重与了解基础之上的，要关注学生心灵的 成长，要使教师真正具有一种富有实效的教育行为，教师就必 须认真研究和了解学生的心理特点与年龄特征，并以此作为教 育的起点。 三、心灵关怀的策略：掌握教育的方式与艺术 心灵关怀在了解了学生心灵发育的特点之后，还应注意掌 握一些具体的 的教育方式与艺术，这是教育怎样更好地防止教育伤害，避免 无意伤害，根除有意伤害的又一重要的前提条件，在学生心灵 成长的道路上，需要教师的辅助，教师对学生的帮助要得体， 第 5 页 爱学生，还要会爱学生。爱，不仅仅只是一种付出和给予，它 包含了丰富的内涵和灵巧的艺术，爱是奉献，爱也是理解；爱 可以通过满意而传达，爱同样也可以通过不满意而流露；做为 教师，就要体察学生心灵的变化，学会附耳细说，学会正面暗 示。据说韩国有个官员在微服私访，路过田间时，看到一个农 夫驾着两头牛正在耕地，就大声问：“你这两头牛，哪个更棒？ ”农夫看着他一言不发，等到了地头，牛到一旁吃草去了，农 夫才附在官员的耳边小声地说：“边上的那头牛更好。 ”官员很 奇怪问：“你干嘛用那么小声地说活？”农夫说到：“牛虽是 畜类，但心却是和人一样的，如果我大声说这头牛好，那头牛 不好，它们能从我的眼神手势、声音里分辨出我对它们的评论， 那头虽然尽了力，但仍不够优秀的牛心里会难过”试想， 一位农夫对待一头牛尚且如此讲究方式、方法，那么，我们做 教师的在对学生进行评价时，不是更应该加以注意吗？尤其是 教师的评价性语言，其意义对于学生而言，不是终生的，也是 短期内难以忘怀的，无意伤害是无心的结果，但无心之过变有 过，归根到底，还是与教师的素质有关。 纵观上述所言，教师应当有高尚的职业道德、精深的专业知识、 广博的综合知识和娴熟的教育技能，要以关怀、亲切的态度与 学生沟通，探究行为的原因，教师应当走进学生的心灵。 第 6 页