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适当引导 感悟体验-雨后教学案例武昌区三道街小学 方晓敏教育的本质在于引导。一切引导都须发呼天性，顺乎自然。孩子有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，就有一百种倾听、惊奇、施爱的方式有的需要等待的耐心，有的需要天性的唤醒，有的需要适时点燃，有的需要共鸣合欣赏，这一切需要教师的引导，既要开发又要保护。阅读需要教师的引导，需要师生、生生的互动。 雨后是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。怎样使学生进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的幸福快乐，是这篇课文教学要解决的任务和目标，我打算用以读为本，层层推进的方式实施这节课的教学。片断与反思片断一师：（面带微笑）读了这首小诗，我又忆起了童年的往事生：（迫不及待）老师，能说给我们听一听吗？生：说说看嘛生：（小声议论）老师的童年一定很有趣师：那年我七岁，记得那天下了一场大雨，家前屋后都成了水的世界。我和几个小伙伴打起了“岸上水仗”，结果弄得一身泥浆，害得我被母亲狠狠批评了一顿，但我心里却觉得挺高兴的。生：（不解）既然受了批评，为什么还高兴呢？生：是呀，为什么呢？生：一定是开心过了头生：大概是找到了生活中的乐趣由此引出初步感知孩子们赤脚玩水的快乐。同时，诗文的描述又一次把学生带入其熟悉的生活情景，激活学生的生活体验，激发学生兴趣。片断二生自发地积极交流，气氛和谐、活跃。师：为什么么小哥哥摔跤后，嘴里说“糟糕糟糕”而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲？生：他摔了一跤后，裤子水淋淋的肯定回去要被妈妈骂，所以他嘴里说：“糟糕糟糕！师：那为什么他的脸上有显现出兴奋和骄傲呢？师：你有这种体验吗？前几天下过雨，我看到不少小朋友，明明知道水塘里有水，可是仍然踩着走过去。老师想问问你们，如果是你当时的心情是怎么样的？生：我知道踩着水走过去会把鞋子弄湿，而且可能还会弄脏裤子，但是我还是忍不住去踩一下。生：因为我觉得很好玩，虽然知道被老师看见了要批评的。师：那小哥哥当时的心情你怎么样的呢？生：肯定也是知道回家会被妈妈妈，但是因为觉得踩水很好玩，所以即使摔了一跤弄脏了裤子仍然很开心。师；那骄傲呢？摔了一跤是一件很值得骄傲的事情吗？生：那是因为他觉得自己摔了一跤比别人玩得更过瘾，所以觉得很骄傲。 生：别人玩水还没小哥哥那么痛快，所以他觉得很骄傲。生；我觉得这个小哥哥非常得顽皮，非常可爱。师：你能通过你的朗读把小哥哥顽皮、可爱的样子表现出来吗？生自由地朗读课文，有的学生还站了起来，学着课文中的小哥哥拍拍泥裤子的动作，其他学生看到了，也跟着学了起来，一时间，教室里热闹起来，小哥哥那顽皮的形象也越加鲜明起来。 在这个教学片段中，解决了小哥哥摔了一跤后嘴里说着糟糕，而脸上却显得很高兴的一个看似矛盾的问题。单单依靠阅读课文是不能体会小哥哥这种复杂心情的。所以让学生联系生活，联系自己的以前的生活经验，想想自己在明知踩水会弄脏鞋子，却仍然踩水走过，从而体会小哥哥的心境。再用表演的形式，把内化的语言和情感通过学生自己的有声语言和体态语言表达出来，把小哥哥那顽皮而又可爱的形象展现出来。再以角色互换作为桥梁，让学生身临其境，让学生与文本对话，与诗中的人物对话，从而产生情感的共鸣！反思 在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标，那就是让课堂成为学生自主、合作、探究的场所；让学生对生活中的人或事能发表自己的独到的见解，把课堂引向生活的天地；培养学生分析综合能力和口头表达能力。现代教育让我换位思考，我们要时刻为孩子们服务，时刻激励着孩子们想象，以学生的理解水平衡量学生的问题，我们要真心走进童心世界，让孩子们享受语文。课堂要教给学生，我们少表态，疑点、难点让学生自由讨论解决，这是培养学生口头表达、思辨和归纳能力的一个重要环节。让学生之间的单向、双向和多向的交流，形成课堂内一个信息交流的立体网络，我们只是听众，一个适时的点拨者、引导者。学生的情感在教师的引导下，自由的喷发，孩子的生命脉搏随着阅读的深入在不断的跳动。这种以人为本、生命优先的阅读才能形成一个开放的阅读生态环境。