1、LOGOPage 1LOGO由NordriDesign提供苏州市“十一五”教科研立项课题幼儿德育生活化研究幼儿德育生活化研究研究报告研究报告苏州市金阊区新庄幼儿园苏州市金阊区新庄幼儿园LOGOPage 2n儿童是祖国的未来，他们决定着今后社会发展的方向。n幼儿如何接受道德教育，这是一个社会关注的问题。n陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。陶行知生活教育内容博大无比，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。一课题提出一课题提出xxLOGOPage 3 n我们奉信幼儿生活教育的办园理念，致力于改革脱离幼儿实际生活的教条主义德育工作方式，通过实践探索，践行杜威和陶行知先生“儿童中心论”
2、的理论体系，提高幼儿德育工作实效性。xxLOGOPage 41.德育：教育者按一定社会要求，有目的有计划的对教育者进行思想的、道德的、政治的教育。二二.概念界定概念界定xxLOGOPage 52.幼儿德育：指教育者有目的、有计划的向学龄前儿童进行道德品质教育，培养他们良好的品德、文明的习惯和个性。xxLOGOPage 63.德育生活化：指以生活经验为起点，使道德教育与幼儿的生活紧密联系，强调道德教育直面幼儿生活中的问题与困境，用幼儿自主活动去构建属于自己的道德价值目标，以提升幼儿的道德素养。xxLOGOPage 7n德育生活化包含三层意思：（1）德育不仅要使个人完成道德上的社会化，还要帮助个人
3、完成对于人生意义的求索。（2）德育内容生活化。即德育内容要贴近幼儿现实生活，与幼儿日常生活、自主生活、学习生活、交往生活、社会生活等紧密相联。（3）德育方法体现实践性。xxLOGOPage 8n幼儿园工作规程指出：幼儿教育要注重萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德和行为习惯以及活泼开朗的性格。三三.理论依据理论依据xxLOGOPage 9n美国教育家杜威的“教育即生活”理论体系。强调道德教育要关注幼儿个体的生活，要将幼儿置于整个生活的全过程，要让幼儿在现实生活中体味道德、实践道德。xxLOGOPa
4、ge 10n陶行知先生的“在生活里找教育，为生活而教育”的实证性探索。强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；强调儿童的主体地位，要求教育必须尊重儿童的个性，依据儿童身心发展的规律循序渐进强调儿童自我人格的完善，要求教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。xxLOGOPage 11n具体目标：具体目标：1.探索“德育生活化”的可行性策略和方法。2.通过生活化的德育教育培养幼儿良好的道德行为习惯。3.提升教师对“德育生活化”命题内涵的理解。4.基本形成学校、家庭、社区三结合的德育管理模式。四.研究的目标和内容xxLOGOPage 12n
5、具体内容具体内容:1.建立幼儿德育生活化研究的课程操作性体系2.探索幼儿德育生活化的有效方法和手段3.研究幼儿德育与幼儿生活、家庭、社区的协同并联xxLOGOPage 13n分课题设置：分课题设置：分课题一分课题一幼儿德育生活化的课程设计研究幼儿德育生活化的课程设计研究子课题1幼儿德育生活化的习惯的培养子课题2幼儿德育生活化的人际交往的培养分课题二分课题二幼儿德育生活化的策略研究幼儿德育生活化的策略研究子课题1幼儿德育生活化的艺术表现策略研究子课题2幼儿德育生活化的活动体验策略研究子课题3幼儿德育生活化的童规诵读策略研究xxLOGOPage 141.调查研究法。2.文献研究法。3.行动研究法。
6、4.个案研究法。五、研究方法xxLOGOPage 15n课题组本着“生命在于运动，教育在于活动”的宗旨，以活动为中心，以幼儿发展为中心，通过创设有利于幼儿全面、主动发展的多种多样具有教育意义的活动，增强幼儿的主体意识，发扬学生的主体精神。同时关注创设良好的德育工作环境，不断拓宽德育途径，实现从封闭型向开放型转变，把幼儿园德育工作延伸到家庭、社区、整个社会，真正使德育工作与社会生活实际相联系，与社会需要相联系。xxLOGOPage 16LOGO由NordriDesign提供六、初步研究成果六、初步研究成果（一）以幼儿生活经验为基础，构建起整体性德育目标（一）以幼儿生活经验为基础，构建起整体性德育
7、目标xxLOGOPage 17n生活中有许多情境和事件都蕴含了丰富的道德内涵，生活中有许多情境和事件都蕴含了丰富的道德内涵，如家庭生活中蕴含着家庭伦理，集体生活中蕴含着团结友爱与合作，社区生活中蕴含着公共道德和环境意识。怎样在教学中避免脱离现实生活的空洞说教，把蕴含在生活中的感悟和规则挖掘出来，是我们课题组考虑的问题。xx（一）以幼儿生活经验为基础，构建起整体性德育目标（一）以幼儿生活经验为基础，构建起整体性德育目标LOGOPage 18n新幼德育目标序列总目标：新幼德育目标序列总目标：培养孩子爱家爱国、热爱集体、礼貌守纪、团结友爱、热爱劳动、诚实守信、勇敢自信、好奇好问的品质以及活泼开朗的性
8、格。xx新庄幼儿园德育生活化目标序列新庄幼儿园德育生活化目标序列LOGOPage 19爱家爱国n小班：知道自己是中国人，从爱幼儿园、爱家、爱苏州到爱祖国，知道升旗时行注目礼，知道家中主要成员的关系，感受家庭的温馨和家人对自己的关爱，爱家人。n中班：知道自己家庭成员，体会家的甜蜜和温馨。感受班级这个大家庭的温暖。初步认识中国国旗、国歌、地图，了解祖国的大好河山，懂得尊重国旗，萌发爱祖国的情感。n大班：了解家乡、祖国著名的自然景观、人文景观、主要物产、传统节目及重大变化等，萌发爱家乡、爱祖国的情感。初步接触不同地域。不同种族的人，了解其不同的风俗和文化特点。热爱集体n小班：喜欢上幼儿园，乐于参加集
9、体活动，关心班级，具有初步的集体荣誉感。n中班：愿意担任值日生工作，会主动帮助身边的同伴，感受为他人服务的快乐。n大班：理解并遵守集体生活的各项规则，增强规则意识。爱护公物，有初步的主人翁意识。xx各年龄阶段目标：各年龄阶段目标：LOGOPage 20礼貌守纪n小班：对人有礼貌，会运用日常礼貌用语，能认真倾听别人说话，不随意插嘴。n中班：了解中班孩子应遵守的日常行为规则，增强自律意识。学习正确处理同伴间的合作关系，遵守纪律，形成良好的文明习惯。n大班：能主动正确地使用礼貌用语，以恰当的方式与他人交往.与同伴友好相处，能自觉遵守幼儿园的各项规章制度，控制自己的情绪和行为，自觉遵守社会公共规则。团
10、结友爱n小班：喜欢和同伴一起游戏，不争吵，体验大家一起玩的快乐，在成人的启发下，学习关注他人的情绪表现，并作出安慰、关心、分享、助人等其它行为。n中班：学习与人礼貌相处的方法，懂得要与人分享，与人合作，感受集体生活的温暖。n大班：学习并尊重别人的需要、感受、意见，并作出合适的反应，有同情心。体验并认识人与人相互交流、合作、沟通、关爱的重要性，乐于与人交流。xx各年龄阶段目标：各年龄阶段目标：LOGOPage 21热爱劳动n小班：学习基本的自我服务技能，乐意尝试学习整理物品，养成自己的事情自己做，从中获得成功愉悦的情感体验。n中班：继续学习自我服务的技能，在家能帮助父母做简单的家务劳动，在园能为
11、同伴做力所能及的简单劳动，建立起积极地劳动意识。n大班：了解各行各业的劳动，培养幼儿对劳动者的热爱，鼓励幼儿爱惜劳动成果，珍惜公共财物。诚实守信n小班：讲实话，在成人引导下能承认做错的事，能遵守基本的生活规则，不随便拿别人的东西。n中班：学习以正确的态度对待自己做错的事。n大班：初步树立正确的是非观，对人、对事讲诚信。xx各年龄阶段目标：各年龄阶段目标：LOGOPage 22勇敢自信n小班：愿意尝试新的活动，乐意在集体面前大胆表现自己，不胆怯，具有勇敢大胆的心理品质。n中班：能在集体面前大胆地说话和表演，克服害羞心理，初步学习独立解决碰到地困难和问题。n大班：引导幼儿大胆地表述自己的意见，学会
12、独立地解决碰到地问题和困难，引导幼儿做到做事有信心、有耐心，认真完成老师布置的任务。好奇好问n小班：在成人引导下对周围环境中的事物现象变化产生好奇，愿意操作摆弄，体验操作的乐趣。n中班：学习用多种感官感知周围的事物和现象，学习用不同的方式表达和交流探索的过程和结果。n大班：在日常生活和游戏等多种活动中，加深对数量、形体时空实际意义的理解，能运用多种感官探索周围环境，感受信息的重要，愿意和同伴探索，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。xx各年龄阶段目标：各年龄阶段目标：LOGOPage 23 道德的形成和发展是有规律的，道德的形成和发展是有规律的，“明理明理立志立志践行践行”是道德发展的三
13、个阶段，其中道德情感是发展是道德发展的三个阶段，其中道德情感是发展的内驱动力。的内驱动力。实践证明，如果离开了儿童与教师间的积极地情实践证明，如果离开了儿童与教师间的积极地情感基础与互动感基础与互动,几乎不可能有良好的教育效果。师生间几乎不可能有良好的教育效果。师生间的亲和关系、教师在教育过程中的积极地情感投入的亲和关系、教师在教育过程中的积极地情感投入,为为幼儿的社会性发展提供了良好的心理背景幼儿的社会性发展提供了良好的心理背景,并为教育、并为教育、指导提供了良好的基础。指导提供了良好的基础。xx1.1.以以“情情”明明“理理”LOGOPage 24xxLOGOPage 25n这里的这里的“
14、行行”指的是行为实践原则，它指教师在幼指的是行为实践原则，它指教师在幼儿社会性教育中儿社会性教育中,不仅要重视向幼儿传递社会认知不仅要重视向幼儿传递社会认知观念、技能、知识观念、技能、知识,更必须为幼儿提供大量实践的更必须为幼儿提供大量实践的机会机会,教师对其行为实践进行有效指导。教师对其行为实践进行有效指导。n实际上实际上,在我们对幼儿进行社会性教育时在我们对幼儿进行社会性教育时,我们不仅我们不仅要使幼儿逐渐具有正确、积极的社会性认知和情感要使幼儿逐渐具有正确、积极的社会性认知和情感,更重要的是要让他们在实际的生活中、活动中实践、更重要的是要让他们在实际的生活中、活动中实践、锻炼锻炼,把相应
15、的观念、认识、情感变为行动。把相应的观念、认识、情感变为行动。xx2.2.以以“情情”促促“行行”LOGOPage 26xxLOGOPage 27xxLOGOPage 28LOGO由NordriDesign提供xx（二）从生活中提炼，构建生活化的幼儿德育课程体系（二）从生活中提炼，构建生活化的幼儿德育课程体系美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣”，纲要中蕴涵的“生活理念”更为我们指明了方向。LOGOPage 29n我们根据幼儿学习综合性、整体性的特点，还将德育教学内容有机地整合到幼儿园课程中，并尝试将德育相关主题活动制作成了一套系统的主题资源包。xx资源包LOGOPa
16、ge 30LOGO由NordriDesign提供xx（三）从生活中整合，探索综合化德育教育手段（三）从生活中整合，探索综合化德育教育手段LOGOPage 31n美国教育家班杜拉认为：人的行为的变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用结果来决定的。为此，我们重视通过合理构建幼儿园的环境来实施幼儿德育的内容。我们改变过去单纯的为美化活动室而布置环境的观点，从不同年龄的心理特点出发，考虑全面发展的需要和不同个性的差异，为幼儿创设一个整洁、温馨、舒适而富有教育意义的环境。xx1.1.隐性化的德育环境隐性化的德育环境”LOGOPage 32n在幼儿园的活动室、长廊、游戏区角等每个角落都
17、布置了有关道德行为教育的提示语言和图片。xx(1)注重园内大环境的设计注重园内大环境的设计LOGOPage 33xxLOGOPage 34xxLOGOPage 35n教育环境中渗透德育内容，往往是一种无声的教育，而它对幼儿的作用及其影响是巨大的。xx(2)活动室凸显德育目标活动室凸显德育目标 LOGOPage 36xxLOGOPage 37xxLOGOPage 38xxLOGOPage 39xxLOGOPage 40 xxLOGOPage 41xxLOGOPage 42xxLOGOPage 43xxLOGOPage 44xxLOGOPage 452 2、多元化的教学策略、多元化的教学策略xx(
18、1)(1)童规诵读童规诵读(2)(2)艺术表现艺术表现(3)(3)活动体验活动体验a.a.游戏体验游戏体验b.b.自然环境体验自然环境体验c.c.社会活动体验社会活动体验LOGOPage 46xxLOGOPage 47xxLOGOPage 48xxLOGOPage 49xxLOGOPage 50 xxLOGOPage 51xxLOGOPage 52xxLOGOPage 53xxLOGOPage 54xxLOGOPage 55xxLOGOPage 56LOGO由NordriDesign提供xx（四）初步形成幼儿园、家庭和社区三位一体的园本化（四）初步形成幼儿园、家庭和社区三位一体的园本化生活德育
19、运作模式生活德育运作模式LOGOPage 57n幼儿园教育指导纲要指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。n的确如此，我们的德育教育也应该与家庭密切合作，因为家庭是孩子接触的第一环境，是幼儿人格成长的摇篮，家庭环境会给孩子人格的形成打下坚实的基础。而家长是孩子的第一任老师，家长的言行、生活中的谦让、尊重等温暖和谐的家庭氛围都被幼儿吸收眼底，是孩子模仿的榜样。n三年来，在进行德育教育时，我们争取家长的配合，帮助家长更新教育观念，树立“以德育儿”思想，形成了家园一体的德育工作态势。xx（四）初步形成幼儿园、家庭和社区三位一体的园本化
20、四）初步形成幼儿园、家庭和社区三位一体的园本化生活德育运作模式生活德育运作模式LOGOPage 58n我们现在幼儿园与家长沟通的方式很多，有家园联系，有幼儿成长册，有网络等。我们通过各种途径向家长介绍德育教育的知识。xx1.1.巧用家园联系，宣传德育新理念巧用家园联系，宣传德育新理念LOGOPage 59n家长来自各行各业，他们对自己的职业有切身的体会和独到的经验。我们请各行各业的家长走进课堂，讲述他们工作职业的内容、特点，这样使孩子们更加崇拜自己的爸爸妈妈，热爱身边人，懂得珍惜他们的劳动成果。xx2.2.家长走进课堂，用活德育资源家长走进课堂，用活德育资源 LOGOPage 60n我们组织
21、幼儿积极参加各类社区活动，有与福利院老人老少同乐文艺演出、有社区互动联谊等，不仅让社区成为展示幼儿自我的舞台，也是我们孩子的教育基地。xx3.3.有序有向开放，促进幼儿道德情感有序有向开放，促进幼儿道德情感健康发展健康发展 LOGOPage 61xxLOGOPage 62xxLOGOPage 63xxn我园幼儿较前测在合作交往、礼貌待人等社会性发展明显优于之前 的测试图表LOGOPage 64xxn随着课题研究的深入，幼儿更自信、更大胆了，从前后的测试表中我们可以看出幼儿更愿意参与展示、交流活动，表现力也提高了。LOGOPage 65xxLOGOPage 66xxLOGOPage 67n生活是
22、教育的起点，也是教育的归宿。杜威曾指出：“学校的德育教育应从儿童参与生活出发，离开了生活，学校就没有道德目标，也没有目的”。n我们认为不能将德育局限于单一的社会领域内、幼儿园内，须与其他领域相结合，与家庭、社会相结合，形成一个德育管理模式，这样才能有效地促进幼儿社会性行为的发展。n综上所述，我们认为幼儿的生活有多宽广，德育的途径就有多宽广，我们应该引导幼儿在生活情景中学会生活、学会做人。七、结论和反思xxLOGOPage 68n本课题研究扩大了我园教学的影响力，赢得了良好的社会声誉。xxLOGOPage 69xxLOGOPage 70 xxLOGOPage 71xxLOGOPage 72n课题研究只有起点而没有终点，本课题只是长河中的水滴，许多问题还有待于我们继续努力去解决。例如：德育方法的创新问题。xxLOGOPage 73n柏拉图说:“凡事开头最重要，特别是生物，在幼小柔嫩的阶段，最容易接受陶冶。你要把他塑成什么型，就能塑成什么型。”n手持“陶行知生活教育理论”旗帜，把最真最善最美的一面给孩子，陶冶其情操，使真善美的种子在孩子心中生根开花结果，为幼儿一生的发展奠定基础。xxLOGOPage 74LOGO由NordriDesign提供xx苏州市金阊区新庄幼儿园苏州市金阊区新庄幼儿园
