【思想汇报】学习十八届三中全会思想汇报：贯彻科学发展观.docx

第 1 页 学习十八届三中全会思想汇报：贯彻科学发展观1 特征码 ojeKGsMdkCRqsrihtIWQ 尊敬的党组织： 党的三中全会明确提出:“坚持以人为本，树立全面、协调、 可持续发展的发展观，促进经济社会和人的全面发展。 ”这一新 的科学发展观，本质和核心就是坚持以人为本，根本目的就是 促进人的全面发展。那么，以人为本的大学科学发展观，就是 以学生为本，以促进学生的全面发展为目的，全面协调大学内 部不同群体的人与人、工作与工作以及当前与长远之间的关系， 保证大学的可持续发展。 这种大学发展观是对见物不见人、求量不求质、求形式不 求内容、求局部不求整体、求当前不求长远的片面发展观的否 定。我国高等教育的毛人学率已从 1978 年的 1.4%增加到 2004 年的 19%，在校大学生已达 2000 万人。几年来的大学扩招，使 高等教育快速进人大众化时期，很多学子有了进大学的机会， 初步缓解了国民的高等教育需求与供给不足的矛盾。但是，我 国大学在快速发展中，却出现了许多与科学发展观相悖的问题。 研究和解决这些问题，已经成为大学改革与发展的强大动力。 笔者认为，依据科学发展观，目前我国大学应进一步处理好如 第 2 页 下十大关系。 一、知识、能力与全面发展的关系 大学科学发展观强调以学生为本，以学生的全面发展为目 的。由于传统意义上的大学教育主要是传授知识，把学生获取 知识的多少作为衡量教育成败的主要标准。 “知识就是力量”的 名言已深人人心。随着科学发展观的提出，人们进一步认识到， 大学教育必须注重学生的全面发展。潘懋元教授讲:应当承认， 对于高级专门人才的培养，知识与能力都是重要的。但知识、 能力一般都属于智育范畴，在全面发展教育中，智育是基础， 但不是全部。把不全面的知识质量观或能力质量观带进 21 世纪， 既不利于社会主义现代化建设，也不利于个人在现代社会中可 持续发展。 因此，必须把传统的知识质量观以及一度流行的能力质量 观，转变为包涵知识、能力在内的全面发展质量观。所以说， 按照知识、能力、素质协调发展的要求，构建新的人才培养模 式，是新时期大学的一个崭新课题。知识、能力、素质三者是 互有联系又各有内涵的矛盾统一体，只有使之学术视点辩证统 一，才能全面协调发展。知识是形成能力和素质的基础，但知 识并不等于能力和素质;素质的提高，又将促进知识的更快掌握、 扩展，促进能力的更好发挥与发展。大学应加强素质教育，融 传授知识、培养能力、提高素质为一体，培养基础扎实、知识 面宽、能力强、素质高的各类专门人才。 第 3 页 另外，大学培养的高级人才是社会发展和文明进步的中坚 力量，是创建人类文明社会的“设计师”和“建筑师” 。社会的 发展和文明进步是物质文明和精神文明的统一。而人类文明社 会的“设计师”若缺失创造物质文明的科学知识或创造精神文 明的人文知识，自然使社会文明进步处于畸形状态，延缓其发 展。 欧洲大学宪章提出大学要进行的改革应是人文科学和自 然科学相结合。 综上所述，大学要把科学教育、人文教育与素质教育统一 起来，实行全面发展教育。科学教育、人文教育与科学教育结 合之所以需要，是由人才培养模式所决定的。大学要培养的人 才是德智体美全面发展的人，是既能创造美好生活又能正确享 受生活的人。高质量的人才需要有科学技术专业知识，还有另 外一面，人对生活的理解、善于调节人生的酸甜苦辣，主要靠 人文精神的修养。不论科学技术如何发展，人永远不会物化到 失去自己的思维与感情。 所以大学要培养全面发展的高素质人才，达到人才素质的 和谐与均衡发展的目标，必须下决心改变:过弱的文化陶冶，使 学生人文素质不高;过窄的专业教育，使学生的学术视野不宽， 学术基础不牢;过重的功利主义导向，使学生全面素质培养与基 础训练不够;过强的共性制约，使学生的个性发展不足的现状。 加强科学教育与人文教育并努力使二者真正融合，达到全面提 高学生综合素质之目的。 第 4 页 二、教学、科研与社会服务的关系 我国高等教育法第 31 条明确规定:“高等学校应以培 养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务。 ”此即要紧密 围绕培养人才这个中心，开展教学、科研和社会服务。大学从 单纯的培养人才到开展科学研究，再到直接为社会服务，这三 大职能的重要程度也跟其产生的顺序相一致。大学所进行的科 学研究本身就是知识信息的创造与加工;教学过程的一个基本方 面就是知识信息的传播，也是通过教学相长刺激科研灵感与发 展科研能力的动力;而大学利用其人力资源和科学技术方面的优 势，所进行的高科技产业开发和为社会上的企业提供的，各种 各样的技术咨询与服务则是知识信息的共享与应用。因此，大 学是能够很好地整合知识的创造、加工、传播和应用的这样一 种社会机构。 因此，大学不仅要致力于培养高素质创造 造性人才和承担科技前沿重大课题的任务，还应是知识创新、 知识转化为生产力、直接参与并推进经济和社会发展的重要力 量。也就是说，大学不仅要把教学、科研职能提到一个新的水 平，同时还应充分发挥出具有强大生命力的经济功能，要使大 第 5 页 学实现教学、科研、经济(包括社会发展)三大职能的一体化。 大学不仅是知识传授和科学研究的基地、更是参与社会变革、 乃至于导引社会变迁的重要因素。 目前，我国各类型各层次大学要依照自己的层次类型处理 好教学、科研和社会服务三者的关系。无论是应用技能型的、 教学为主型的，还是教学科研型的、科研为主型的大学，都要 依照科学发展观的要求，按照市场经济的规则，在开展知识创 新、培养创造性人才的基础上，充分实现大学的三大职能。这 是因为现代大学职能的进一步扩展，不仅表现在三大职能赋予 了新的内涵和要求，而且更表现在三大职能紧密联系，相辅相 成，对知识的传播、加工、创造和应用起整合作用。 大学要从“象牙塔”式的传统学术领域中走出来，以其知 识创新、传播和应用的特殊功能，为科教兴国做出应有的贡献。 在我国社会主义现代化建设的进程中，特别是在科学发展观主 导下，高等教育与经济建设、科技进步和社会发展的密切结合， 并不只是一种理念，而是被越来越多的实践所证实的一个发展 趋向。近年来，国内不少大学的产学研结合已经推动了经济发 展和社会进步，大学的人文社会科学研究，在参与宏观和微观 决策研究咨询等方面，也发挥了“思想库”和“智囊团”的作 用。这就足见大学的教学、科研和社会服务是相辅相成、不可 分割的统一体。 科学发展观要求大学必须确立“知识传播、知识创新、知 第 6 页 识物化融为一体”的大学职能观。作为“知识传播体系” ，大学 要转变“应试教育”的落后模式，使学生主动接受知识、增强 创新意识、培养创新能力。作为“知识创新体系” ，大学要发现、 创造新知识，要在多学科的交叉中促进边缘学科、新兴学科、 交叉学科的形成。作为“知识物化体系” ，大学要千方百计使新 知识、新科研成果转化为现实生产力，为人类创造和积累更多 的财富。