1、怎样写一份出色的教学案例怎样写一份出色的教学案例 一、一、什么是案例什么是案例?(一)案例的定义 什么是什么是“案例案例”？说的通俗点，案例就是以案？说的通俗点，案例就是以案“例例”理，即摆事实讲道理。理，即摆事实讲道理。“案案”就是事实、就是故事，道理是就是事实、就是故事，道理是“案案”中分析中分析出来的；出来的；“案案”是有理之案，是有理之案，“理理”是蕴于是蕴于“案案”之理。之理。所以，有人说：所以，有人说：好的案例=生动的故事+精彩的点评（二）好案例的特征（二）好案例的特征 问题性问题性：要解决问题：要解决问题 典型性典型性：具有普遍意义：具有普遍意义 故事性故事性：要生动可读：要生动
2、可读 真实性真实性：是实实在在的例子：是实实在在的例子 换言之，案例是对具有问题性、典型性、故事换言之，案例是对具有问题性、典型性、故事性的教育教学的实例进行的性的教育教学的实例进行的理性分析理性分析。（三）案例与教学实录、教案、论文的区别 论论 文文案案 例例 文文 体体以说理为目的以纪录为目的表述方式表述方式议论为主记叙为主思维方式思维方式演绎思维归纳思维写作思路写作思路从抽象到具体从具体到抽象2.与教案的区别 一个是预期，一个是结果；一个写在活动之前，一个写在活动之后。1.与实录的区别 教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。3.与论文的区别 二、为什么要写二、为什么要写案例案例？应用研
3、究的主要载体研究成果的重要形式研究论文的重要基础 三、三、案例的常见类型案例的常见类型（一）单一性案例 所谓单列式就是只举一个事件，所谓单列式就是只举一个事件，篇幅短小、形式篇幅短小、形式明快、写作方便。明快、写作方便。特别是作为案例的积累和进一步整合应用，具特别是作为案例的积累和进一步整合应用，具有明显灵活性。有明显灵活性。8 8是是1616的儿子的儿子（二）并列式案例 单一式尽管有自己的长处，但是毕竟内容比较单一式尽管有自己的长处，但是毕竟内容比较单簿。如果有几个类似事件可供选择，就再举几个。单簿。如果有几个类似事件可供选择，就再举几个。这样，就成了并列式表述。这样，就成了并列式表述。别让
4、别让“生活生活”搅了搅了“学科学科”的局的局感受“嫩生生”两种“本能”我的三则教学故事（三）比较式案例（三）比较式案例 如果在案例中所举的几个教学事例之间有着正反如果在案例中所举的几个教学事例之间有着正反比较或近似比较的功能，往往可以收到比较或近似比较的功能，往往可以收到“不比不知不比不知道道,一比就明了一比就明了”的鲜明效果，从而使分析反思更加的鲜明效果，从而使分析反思更加深刻，也更具说服力。深刻，也更具说服力。十年磨一课（四）专题性案例 反映一个专题，内蕴丰富反映一个专题，内蕴丰富,涉及面广，往往是以涉及面广，往往是以若干个事件来研究一个问题若干个事件来研究一个问题,讨论深入，但主题集中。
5、讨论深入，但主题集中。反思改进型的专题性案例有三种类型：反思改进型的专题性案例有三种类型：1、适用于一节课的循环改进的 2、适用于一个观点和做法不断改进的 3、适用于体现新观念的多个做法分析的 还可以从不同的角度对案例进行分类。如按校本研究内容分有：培训案例、课堂教学案例、学校教育案例、校本教研活动案例、校本管理案例、校本课程开发、区域校本研究案例八类。按案例性质可分为：理论方法运用性的和问题解决性的两类。按教育科学领域可分为：教育方法、教育艺术、教育形式、教育内容、教育评价五类。按学科分：语文、数学、英语、科学、艺术等学科案例。按案例内容可分为：单一性的、综合性的、专题性的。按呈现形态可分为
6、文本案例、视频案例、混合案例 四、案例四要素与表述四、案例四要素与表述（一）案例标题拟定案例标题的 三种方式 1.1.用事件定标题用事件定标题 用案例中的突出事件作为标题，吸引读者进一用案例中的突出事件作为标题，吸引读者进一步了解相关的信息，如：步了解相关的信息，如：英语课上的节外生枝英语课上的节外生枝 让我喝一口尝尝让我喝一口尝尝 蚂蚁：课堂中的不速之客蚂蚁：课堂中的不速之客2.2.用主题定标题用主题定标题 事件中包含的主题析离出来事件中包含的主题析离出来,作为案例的标题，作为案例的标题，能使读者把握事件要说明的是什么，如：能使读者把握事件要说明的是什么，如：一节英语课的成功导入 小组合作
7、式学习如何落到实处小组合作式学习如何落到实处 抓不住抓不住难点难点的教学真难的教学真难 别让别让生活生活搅了搅了学科学科的局的局3.3.复合式标题复合式标题 主标题反映主题，副标题说明事件，如：主标题反映主题，副标题说明事件，如：让学生成为百分之百让学生成为百分之百能被能被3 3整除的数的教整除的数的教学案例学案例拟定案例标题的三个要求1 1、应恰当简洁、应恰当简洁 突出一个议题，不要出现多个论题。突出一个议题，不要出现多个论题。在合作中交流在合作中交流 在活动中探索在活动中探索 在评价中反思在评价中反思2 2、要生动新颖、要生动新颖 培养学生欣赏美的能力培养学生欣赏美的能力 修改：修改：让美
8、穿过学生的心灵让美穿过学生的心灵3 3、与内容相符、与内容相符（二）案例背景 背景主要反映事件是在怎样的情况下发生的，背景主要反映事件是在怎样的情况下发生的，说明事件发生的环境和条件。可以是时间与地点、说明事件发生的环境和条件。可以是时间与地点、学校与学生、理念与观点，也可以是教材分析、教学校与学生、理念与观点，也可以是教材分析、教学目标等。学目标等。背景介绍不必面面俱到，重要的是说明背景介绍不必面面俱到，重要的是说明 故事故事 的发生是否有什么特别的原因和条件。的发生是否有什么特别的原因和条件。案例背景的四种写法案例背景的四种写法 针对不同事件的案例背景有不同的内容和呈现方式，常见的有四种。
9、1.提出这个活动的由来 2.提出这问题的重要性 3.提出值得探讨的问题 4.提出案例研究的背景 1.提出这个活动的由来一堂一堂一堂一堂“失败失败失败失败”的好课的好课的好课的好课 不久前，记者从广西师大科学教育研究所了解不久前，记者从广西师大科学教育研究所了解到，他们在某实验区听到一堂真实的到，他们在某实验区听到一堂真实的“公开课公开课”，被称为被称为“失败失败的好课的好课”。这是小学三年级的自然课。校长说：原计划没这是小学三年级的自然课。校长说：原计划没有这节课，看考察团离开前还有一段时间，才临时有这节课，看考察团离开前还有一段时间，才临时安排的。安排的。上课的罗老师是副校长，有教学经验上课
10、的罗老师是副校长，有教学经验 如何处理预设和生成的矛盾如何处理预设和生成的矛盾引言引言：教案的编写、教学目标的预设，教师往往带有经验性和主观性。虽然课前作了一番精心地准备，但出乎意料的情况时有发生。我在上平面解析几何两曲线的交点这一堂课时，留下了一个深刻的印象。案例描述案例描述：2、提出研究问题的重要性3、提出一个值得探讨的问题抓不住抓不住抓不住抓不住“难点难点难点难点”的教学真难的教学真难的教学真难的教学真难 自我踏上讲台，我就听说，突出重点，分散难点自我踏上讲台，我就听说，突出重点，分散难点是上课的制胜法宝，要上好公开课，更是要将重点是上课的制胜法宝，要上好公开课，更是要将重点突出，难点分
11、散。什么是难点？在各种教学参考资突出，难点分散。什么是难点？在各种教学参考资料里早就说白了，用不着你瞎操心，我的确也没有料里早就说白了，用不着你瞎操心，我的确也没有操过心。可是，这一次，参考资料涮了我，原来，操过心。可是，这一次，参考资料涮了我，原来，它指出的难点竟然不是难点！它指出的难点竟然不是难点！事情发生在我要对全区上的公开课上事情发生在我要对全区上的公开课上新课程下教师该做点么新课程下教师该做点么新课程下教师该做点么新课程下教师该做点么 最近，有幸听了一位新教师的汇报课。听完后，最近，有幸听了一位新教师的汇报课。听完后，我不禁为这位老师的我不禁为这位老师的“新人老模式新人老模式”担心不
12、已，同担心不已，同时，也引起了我对教师在新课程中角色转时，也引起了我对教师在新课程中角色转 变问题的一点思考。变问题的一点思考。3、提出一个值得探讨的问题4、提出案例研究的背景幼儿园小孩学幼儿园小孩学幼儿园小孩学幼儿园小孩学“集合集合集合集合”上世纪上世纪6060年代，美国掀起的新数学运动强调，年代，美国掀起的新数学运动强调，要在小学甚至幼儿园及早引进要在小学甚至幼儿园及早引进“集合集合”概念。概念。以下就是在这一背景下发生的一个故事以下就是在这一背景下发生的一个故事（三）案例情境（三）案例情境 情境描述是案例的主体部分，主要是描述事件情境描述是案例的主体部分，主要是描述事件发生、发展的过程。
13、发生、发展的过程。情境的撰写主要是根据事件的特点来确定的，情境的撰写主要是根据事件的特点来确定的，不同的事件，其发展过程也是不同的。不同的事件，其发展过程也是不同的。譬如，写譬如，写“课课”的案例，一般就是按照课堂教的案例，一般就是按照课堂教学的环节来安排；写学的环节来安排；写“事事”的案例，一般是按照的案例，一般是按照“事事”的发展进程来写的，复杂的的发展进程来写的，复杂的“事事”，其过程，其过程也相对复杂，时间跨度也大，简单的事，其过程也也相对复杂，时间跨度也大，简单的事，其过程也就相对简单，时间跨度也短。就相对简单，时间跨度也短。案例情境的四种写法 1.1.实录式（行为和对话）实录式（行
14、为和对话）2.2.叙述式（叙述式（+场景和心理）场景和心理）3.3.概括式（概括地叙述事件过程）概括式（概括地叙述事件过程）4.4.叙议式（叙议式（+议论）议论）质质 疑疑“课课 堂堂 小小 结结”统计统计教学片断及反思教学片断及反思n n巩固练习过后，师问：巩固练习过后，师问：“这节课，你学到了什么这节课，你学到了什么？”n n生生1 1：贴动物。：贴动物。生生2 2：贴水果。：贴水果。生生3 3：贴的本领。：贴的本领。生生4 4：贴纸工。：贴纸工。（真是乱七八糟，急死人了。因为（真是乱七八糟，急死人了。因为（真是乱七八糟，急死人了。因为（真是乱七八糟，急死人了。因为没有人回答到老师的点子上
15、所以还必须让学生没有人回答到老师的点子上，所以还必须让学生没有人回答到老师的点子上，所以还必须让学生没有人回答到老师的点子上，所以还必须让学生回答回答回答回答 ）n n生生5 5：大象的生日。：大象的生日。（太离谱了，继续）（太离谱了，继续）（太离谱了，继续）（太离谱了，继续）n n生生6 6：学到了许多知识。：学到了许多知识。（总算有点眉目了）（总算有点眉目了）（总算有点眉目了）（总算有点眉目了）n n 师：那么，学到了什么知识呀？师：那么，学到了什么知识呀？生生7 7：学会了贴的知识。：学会了贴的知识。（唉，怎么又来了，罢了，（唉，怎么又来了，罢了，（唉，怎么又来了，罢了，（唉，怎么又来
16、了，罢了，教师指着黑教师指着黑教师指着黑教师指着黑 板的板书）板的板书）板的板书）板的板书）n n生生7 7：学会了贴的知识。（唉，怎么又来了，罢了，：学会了贴的知识。（唉，怎么又来了，罢了，教师指着黑教师指着黑 板的板书）板的板书）n n师：师：看这里，是什么知识呀？看这里，是什么知识呀？n n生生8 8：学会了排一排。（这才对呀！）：学会了排一排。（这才对呀！）n n生生9 9：学会了分一分。：学会了分一分。生生1010：学会了数一数。（太顺了！）：学会了数一数。（太顺了！）n n师：师：这些都是什么知识呢？这些都是什么知识呢？n n沉默。（还是自己来吧，不要又冒出什么稀奇古怪沉默。（还是
17、自己来吧，不要又冒出什么稀奇古怪的答案来）的答案来）n n师：这些都是统计的知识，我们一起来读一读。师：这些都是统计的知识，我们一起来读一读。质质 疑疑“课课 堂堂 小小 结结”统计统计教学片断及反思教学片断及反思2、叙述式n n小组合作式学习如何落到实处n n初职校语文合作学习的有效性探究（甘霖职初王春芳）初职校语文合作学习的有效性探究（甘霖职初王春芳）n nn n 有的小组，全体成员全部沉默，各管各看书，没有的小组，全体成员全部沉默，各管各看书，没有一个人讨论，连个组长也选不出来，在老师的再三鼓有一个人讨论，连个组长也选不出来，在老师的再三鼓励下，仍然没有起色励下，仍然没有起色;有的小组，
18、只听见一位同学在滔有的小组，只听见一位同学在滔滔不绝地讲文章的句子，其他同学则是一言不发，做最滔不绝地讲文章的句子，其他同学则是一言不发，做最好的听客好的听客;有的小组几个同学凑在一起正讨论得很热烈，有的小组几个同学凑在一起正讨论得很热烈，可走过去一听，不知道他们扯到了哪里，根本与课文没可走过去一听，不知道他们扯到了哪里，根本与课文没有任何关系。有任何关系。n n n n n n大约讨论了十分钟，我请同学们按照小组进行汇大约讨论了十分钟，我请同学们按照小组进行汇报，只有两组各有一位代表站起来进行了交流报，只有两组各有一位代表站起来进行了交流 但声音太轻，语言又没有经过组织，显得十分凌但声音太轻
19、语言又没有经过组织，显得十分凌乱，别人不大能理解，其他四组因未讨论好，没乱，别人不大能理解，其他四组因未讨论好，没有交流，采用了个别回答的方式进行交流。有交流，采用了个别回答的方式进行交流。n n n n 情境描述应注意三个问题情境描述应注意三个问题n n 1.1.1.1.脉络要清晰脉络要清晰脉络要清晰脉络要清晰n n 事件发展的脉络要清晰，围绕主线来合理安排材事件发展的脉络要清晰，围绕主线来合理安排材料。料。n n 2.2.2.2.衔接要自然衔接要自然衔接要自然衔接要自然n n 不同环节之间衔接要自然，各部分内容要有内在不同环节之间衔接要自然，各部分内容要有内在的联系。的联系。3.3.3.
20、3.叙事有重点叙事有重点叙事有重点叙事有重点 不要平铺直叙，想流水账一样泛泛而谈。不要平铺直叙，想流水账一样泛泛而谈。要生要生动地描述出事件中的细节，如对话、动作、神态、动地描述出事件中的细节，如对话、动作、神态、心理活动等。心理活动等。n n（四）案例评析n n 评析是对事件的分析、讨论，是揭示案例的评析是对事件的分析、讨论，是揭示案例的主题，彰显案例意义的部分。主题，彰显案例意义的部分。n n 评析是在记叙基础上的议论评析是在记叙基础上的议论,可以是撰写者的可以是撰写者的反思、自评，就事论事，有感而发，也可以是专反思、自评，就事论事，有感而发，也可以是专家的点评。家的点评。n n 案例评析
21、的五种写法n1、概括式n n 点明案例的主要问题，或概括出案例的主题，点明案例的主要问题，或概括出案例的主题，揭示事件本身所蕴含的某些意义，揭示事件本身所蕴含的某些意义，对案例的主要对案例的主要内容作一个提要的小结，内容作一个提要的小结，使读者加深对案例的使读者加深对案例的认认识与理解识与理解。n2、提问式n n 提出某些问题，给读者留下思考的空间，让提出某些问题，给读者留下思考的空间，让读者自己去体味和思考。读者自己去体味和思考。n n3 3、评论式、评论式n n 对案例中的事件发表评论，可以是自我评论，对案例中的事件发表评论，可以是自我评论，也可以从第三者的角度评论；可对成功之处评论，也可
22、以从第三者的角度评论；可对成功之处评论，也可对不足之处评论。也可对不足之处评论。n n4 4、分析式、分析式 指出事件成功或失败之处，并分析成功或失败指出事件成功或失败之处，并分析成功或失败的原因。的原因。评论式关注的是某些方法的好坏，好在哪评论式关注的是某些方法的好坏，好在哪里，或问题出在哪里；而分析式不仅要点出方法里，或问题出在哪里；而分析式不仅要点出方法的好坏，还要分析好坏的原因。的好坏，还要分析好坏的原因。n n5 5、说理式、说理式n n 借助于案例中的事件，引发一些道理，这些借助于案例中的事件，引发一些道理，这些道理或者本来就蕴含在事件之中的，或者是与事道理或者本来就蕴含在事件之中
23、的，或者是与事件有直接联系的。件有直接联系的。百见不如一试百见不如一试习作辅导课习作辅导课做不倒翁做不倒翁教学案例教学案例教学案例教学案例 n n 这是我校青年教师周叶萍上习作辅导课这是我校青年教师周叶萍上习作辅导课做不倒翁做不倒翁时的时的一个片段一个片段:n n 师师:昨天，老师请同学们回家做了不倒翁，大家一定遇到了昨天，老师请同学们回家做了不倒翁，大家一定遇到了不少困难，也积累了不少经验吧不少困难，也积累了不少经验吧!现在大伙儿来交流一下。现在大伙儿来交流一下。n n 生生:做不倒翁要先把蛋壳捣干净，我在做的时候，发现蛋黄做不倒翁要先把蛋壳捣干净，我在做的时候，发现蛋黄很难倒出来，就想了一
24、个办法，先在蛋壳一端戳一个小洞，再很难倒出来，就想了一个办法，先在蛋壳一端戳一个小洞，再把细捧塞进蛋里搅一搅，这样，蛋黄就容易流出来了。把细捧塞进蛋里搅一搅，这样，蛋黄就容易流出来了。n n 师师:实干不如巧干。实干不如巧干。n n 生生:我在做的的候，发觉帽子的材科选不好，选白纸吧，太我在做的的候，发觉帽子的材科选不好，选白纸吧，太软，立不住。后来，选了一张硬纸片，可胶水老是胶不住边，软，立不住。后来，选了一张硬纸片，可胶水老是胶不住边，正在犯难时，我发现桌上有一个刚刚吃剩的正在犯难时，我发现桌上有一个刚刚吃剩的 亲嘴小麻子亲嘴小麻子 的盖的盖子，拿来一试，嘿，刚刚好，还不用上色呢子，拿来一
25、试，嘿，刚刚好，还不用上色呢!n n 师师:真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。n n 百见不如一试百见不如一试习作辅导课习作辅导课做不倒翁做不倒翁教学案例教学案例教学案例教学案例 n n 生：我要提醒大家，装入蛋壳内的泥丸不能太软生：我要提醒大家，装入蛋壳内的泥丸不能太软了，不然就容易污染蛋壳，而且不倒翁还不容易站住。了，不然就容易污染蛋壳，而且不倒翁还不容易站住。n n 生生:也不能放太多的泥丸，那样就有可能成为也不能放太多的泥丸，那样就有可能成为 倒倒倒倒翁翁 了。了。n n 师师:是啊是啊!数量的把握很重要。数量的把握很重要。n n 生生:做的先后顺
26、序要注意，顺序不对容易绕弯路，做的先后顺序要注意，顺序不对容易绕弯路，浪费时间。我在第一次做的时候，先画不倒翁的脸，浪费时间。我在第一次做的时候，先画不倒翁的脸，再做帽子，结果估计不准再做帽子，结果估计不准;眼睛被遮住了，又要重做一眼睛被遮住了，又要重做一次。次。n n 师师:失败乃成功之母，谢谢称的提醒。失败乃成功之母，谢谢称的提醒。n n 师师:遇到了那么多困难，收获了那么多经验，请大遇到了那么多困难，收获了那么多经验，请大家把自己做不倒翁过程中，觉得最有意思的写下来，家把自己做不倒翁过程中，觉得最有意思的写下来，好吗好吗?百见不如一试百见不如一试百见不如一试百见不如一试习作辅导课习作辅导
27、课做不倒翁做不倒翁教学案例教学案例教学案例教学案例 n n 评析一评析一评析一评析一 n n 俗话说俗话说 百闻不如一见百闻不如一见。可从上述片断我更觉得。可从上述片断我更觉得“百见不如一试百见不如一试”。本次习作，周。本次习作，周老师将教材的要求老师将教材的要求 看老师做不倒翁，按步骤写下来看老师做不倒翁，按步骤写下来，改为，改为 学生自己试着做不倒翁，学生自己试着做不倒翁，再把过程和体验写下来再把过程和体验写下来。看似很简单的一个举措，实际是。看似很简单的一个举措，实际是 以生为本以生为本 的教育理念了的教育理念了然于胸。按要求，孩子只是看客，追求的是统一然于胸。按要求，孩子只是看客，追求
28、的是统一;而周老师这样做，充分调动了孩子而周老师这样做，充分调动了孩子的多种感官，让他们用自己的眼睛看，用自己的脑子想，用自己的双手做，在失败中的多种感官，让他们用自己的眼睛看，用自己的脑子想，用自己的双手做，在失败中接近成功，这不仅为学生提供了动手实践的机会，而且也为学生接近成功，这不仅为学生提供了动手实践的机会，而且也为学生“用自己的语言书写用自己的语言书写自己的独特感受自己的独特感受”作了扎实的铺垫。作了扎实的铺垫。n n 评析二评析二评析二评析二 n n 教材作为教学资源无非是一个例子，我们既要重视教材，更要超越教材，即不是呆教材作为教学资源无非是一个例子，我们既要重视教材，更要超越教
29、材，即不是呆板地、墨守成规地去板地、墨守成规地去“教教材教教材”，而是应当，而是应当“用教材教用教材教”，这，这“用用”的过程就是教师的过程就是教师根据学生学习的需要去创造性地活用教材。根据学生学习的需要去创造性地活用教材。（从（从（从（从“教教材教教材教教材教教材”还是还是还是还是“用教材教用教材教用教材教用教材教”的角度的角度的角度的角度评析）评析）评析）评析）n n 评析三评析三评析三评析三 n n教材是重要的教学资源，说教材是重要的教学资源，说“课本课本，一课之本课本课本，一课之本”也不无道理，但教学资源贵在也不无道理，但教学资源贵在“开发开发”，而，而“开发开发”的价值所在，便是有效
30、地利用教材，既包括了对教材的认同和接的价值所在，便是有效地利用教材，既包括了对教材的认同和接受，也包含了对教材的批判和创新。即不是盲目地受，也包含了对教材的批判和创新。即不是盲目地“以书为本以书为本”，更要注意，更要注意“以人为以人为本本”，开发教材，一切为了学生的发展。，开发教材，一切为了学生的发展。（从（从（从（从“开发教学资源开发教学资源开发教学资源开发教学资源”角度评析）角度评析）角度评析）角度评析）n n 评析四评析四评析四评析四 n n有效教学之重要，为人们所共识，而有效教学的实现，其基点在于对学生生命体验的有效教学之重要，为人们所共识，而有效教学的实现，其基点在于对学生生命体验的
31、呼唤。只有让学生主动参与了教学过程，使教学活动真正联系了学生的生活经历和生呼唤。只有让学生主动参与了教学过程，使教学活动真正联系了学生的生活经历和生命体验，教学才能真正获得高效。命体验，教学才能真正获得高效。（从（从（从（从“有效教学呼唤学生的生命体验有效教学呼唤学生的生命体验有效教学呼唤学生的生命体验有效教学呼唤学生的生命体验”角度评析）角度评析）角度评析）角度评析）n n 撰写案例评析需注意的问题n n1 1、评析要针对问题、评析要针对问题n n 评析内容与案例内容必须有密切联系，切忌评析内容与案例内容必须有密切联系，切忌讲一些空洞的大道理，或者在叙述后套上某种理讲一些空洞的大道理，或者在
32、叙述后套上某种理论。论。n n2 2、评析内容要具体、评析内容要具体n n 实事求是的分析和评论。实事求是的分析和评论。质质 疑疑 “课课 堂堂 小小 结结”统计统计教学片断及反思教学片断及反思n n1 1、为什么学生不能沿着教师的意图来小结？、为什么学生不能沿着教师的意图来小结？n n 本节课，教师设计的教学环节是小动物们庆祝大象生本节课，教师设计的教学环节是小动物们庆祝大象生日，给大象送鲜花，大象用水果招待小动物们这样一个故事日，给大象送鲜花，大象用水果招待小动物们这样一个故事串起来的，孩子们学得很投入。值得称道的是教师设计了一串起来的，孩子们学得很投入。值得称道的是教师设计了一棵神奇的果
33、树，长满了各种水果，要求每个小组从果树上摘棵神奇的果树，长满了各种水果，要求每个小组从果树上摘自己喜欢吃的水果贴到黑板上。但教师在前几个环节里，对自己喜欢吃的水果贴到黑板上。但教师在前几个环节里，对于于“统计统计”只不过是让学生连续读了两遍，而活动中的贴图只不过是让学生连续读了两遍，而活动中的贴图给学生带来了新奇和愉悦，自然会让他们印象深刻，也就不给学生带来了新奇和愉悦，自然会让他们印象深刻，也就不必怪学生有前面几种回答了。必怪学生有前面几种回答了。n n 2 2、低年级的数学课有没有必要让孩子来小结、归纳数学、低年级的数学课有没有必要让孩子来小结、归纳数学知识？知识？（略）（略）n n 3
34、3、课堂小结是否一定要围绕知识点进行？、课堂小结是否一定要围绕知识点进行？（略）（略）质质 疑疑 “课课 堂堂 小小 结结”统计统计教学片断及反思教学片断及反思n n问题讨论问题讨论问题讨论问题讨论n n 1.1.作者提出作者提出 “为什么学生不能沿着教师的意图来小结？为什么学生不能沿着教师的意图来小结？n n”我们可以反问：我们可以反问：“是否需要学生按照老师的意图来小结？是否需要学生按照老师的意图来小结？”如果需要，本课教学在哪些环节还存在着问题，致使学生不能如果需要，本课教学在哪些环节还存在着问题，致使学生不能按照老师（或者说按照老师（或者说课程标准课程标准对本课的学习要求）进行小结对本
35、课的学习要求）进行小结？建议：？建议：n n 教学设计：增加反映教学设计：增加反映”如何进行课堂小结如何进行课堂小结“的教学预的教学预设（片段）设（片段）n n 教学片段：增加教学环节中存在问题的教学片段：增加教学环节中存在问题的“课堂实录课堂实录”（片段），并作细节描述，以便更清晰地反映出（片段），并作细节描述，以便更清晰地反映出“问题问题”的症的症结所在。结所在。n n 2.2.许多课例往往从许多课例往往从”教学设计、课堂实录到课后反思教学设计、课堂实录到课后反思“，陈述自己组织某课教学的全过程，而本课例集中提出了课堂小陈述自己组织某课教学的全过程，而本课例集中提出了课堂小结中的教学疑惑，
36、是否更能够反映出教师结中的教学疑惑，是否更能够反映出教师“做研究做研究”、“写课写课例例”的基本目的？的基本目的？究竟哪种课例才是我们需要的究竟哪种课例才是我们需要的”典型示例典型示例“？n n案例四要素：案例四要素：n n 案例标题、案例背景、案例情境、案例评析案例标题、案例背景、案例情境、案例评析 案例背景为情境的叙述进行必要的铺垫案例背景为情境的叙述进行必要的铺垫 案例情境叙述案例的起因、经过、结果案例情境叙述案例的起因、经过、结果 案例评析是对故事进行理性分析案例评析是对故事进行理性分析 情境是评析的基础，评析是情境的升华 五、五、案例的结构形式案例的结构形式明确了案例的内容要素后，可以选用不同的形式和结明确了案例的内容要素后，可以选用不同的形式和结构来撰写案例。构来撰写案例。案例背景案例背景案例描述案例描述案例分析案例分析案例过程案例过程案例反思案例反思案例案例问题问题分析分析主题与背景主题与背景情景描述情景描述问题讨论问题讨论诠诠释与研究释与研究背景背景主题和案例问题主题和案例问题情境与细节描述情境与细节描述结结果果诠释与研究诠释与研究问题讨论问题讨论
