小学低段数学解决问题过程中整理信息的策略研究.doc

巫山县校本小课题研究管理手册课题名称 小学低段数学解决问题过程中整理信息的策略研究课题负责人 刘成春 立项编号 gtzx16037 立项时间 2016.04.07 结题时间 2016.12.10 学校名称 巫山县朝云小学 巫山县教育学会2016制巫山县 朝云小学 学校课题研究诚信首页我是本单位主要负责人，我承诺本课题的研究报告、研究方案、研究过程等所有材料的真实性，如有下载、抄袭等虚假行为，愿与课题负责人一起承担一切责任。 本单位负责人签字： 201 年 月 日。我是本课题主持人，我承诺本课题的研究报告、研究方案、研究过程等所有材料的真实性，如有下载、抄袭等虚假行为，愿与单位主要负责人一起承担一切责任。 本课题主持人签字： 201 年 月 日手册目录 1、 课题基本情况 01 2、课题研究方案 023、课题立项通知书 064、课题开题论证记录表 075、课题研究计划表 086、课题组研讨活动纪要 097、课题研究课记录表 138、个案研究记录 169、课题研究阶段小结 1810、课题组成员相关成果记录 2111、研究报告或论文 12、课题结题鉴定意见表 13、结题证书 14、其他主要附件材料 1、课题基本情况课题名称小学低段数学解决问题过程中整理信息的策略研究研究方法ABFGA.行动研究法B调查法C观察法 D经验总结法E实验法F个案研究法G其它课题组成员情况介绍姓 名职称职务组内分工刘成春二级教师 负责课题统筹，组织实施和课题方案、开题报告，中期研究报告、结题报告撰写及资料汇编等工作。马桂兰二级教师 参与课题研究,负责课题实施阶段小结的撰写等。何华春二级教师 参与课题研究，负责研究活动的记录等工作。刘莉萍二级教师参与课题研究，负责研究活动的整理等工作。孙平二级教师参与课题研究，负责研究活动的整理等工作。课题指导姓 名职称职务指导内容曾春燕一级教师开题报告、研究过程指导王家梅一级教师开题报告、研究过程指导完成时间2016年11月成果表现形 式ABFA研究报告 B论文 C专著 D教科书E工具书F教具或课件G其它 2、课题研究方案 小学低段数学解决问题过程中整理信息的策略研究课题研究方案一、选题1.课题的产生本次小课题研究缘自于一个错例：下面是二年级上册的一道练习题，这道练习题学生在前面学习过，我初步估计应该不成问题。可当我巡视的时候，却不由得额头渐冒冷汗。一圈转下来，全部做正确的预计不到一半学生。 我猛然觉察到问题的严重性，是不是在教学中我忽略了些什么呢？于是，我放弃原先直接课堂上校对答案的想法，把全班42位学生的数学课本收起来批改，并进行了统计：题号错误率错题人数总人数典型错解分析116.7%742直接5+3=8226.1%11421×3×1×5=15或者直接3×5=15328.6%12423×5=15或者4+5=9之所以学生出现了这么多的错误，就是因为题中的信息量很多，导致学生分析信息、选择信息时出现了混乱、疏漏。低年级不把基础打好，以后就成问题了。所以我萌生了开展小学低段数学解决问题过程中整理信息的策略研究的想法，使学生从数学角度运用所学知识和方法，找到“解决问题”信息梳理的最佳方法。2.研究价值“解决问题”是小学数学课程目标四大领域之一，在小学数学教学中有着举足轻重的作用。而现今学生接触到的信息呈多元化状态，大量的图形、表格、文字给学生带来了强烈的思维冲击，特别是小学第一学段的学生普遍理解能力较弱，缺乏实际生活经验，以致于面对纷繁多样的信息，他们在分析、筛选信息时出现了疏漏或错位。往往张冠李戴地选择了错的数字信息导致解决问题失败。所以研究出学生解决问题过程中整理信息的策略很有必要。二、研究内容1.根据学生现状，研究出筛选、梳理信息的策略，初步建构“问题解决”教学法模式。2.解决儿童直观单一的思维特征，与题目开放复杂的信息之间存在矛盾。3.提高学生根据题目中的有效信息，分析数量关系，解决实际问题的能力。三、研究思路1.研究目标我们希望通过本课题的研究，探讨出有效的解决问题梳理信息的策略，养成有条理地思考问题的习惯，提高学生解决问题的能力。2.研究对象：巫山县朝云小学一、二年级学生。3.研究方法（1）统计法。分时间段通过调查，上课，听课，测验得到的数据进行统计，对比，分析，总结等来不断改善教学方法，提高学生的信息梳理能力，提高解决问题的能力。（2）个案分析法。选择学习效果好、学习效果一般、学习效果差的三类学生的典型代表，运用个案分析法，建立个人档案，对其进行跟踪分析研究，探究其不同效果的根源，推广提高快的学生的经验和方法，帮助效果较差的同学学习。（3）活动实验法。通过开展一系列训练学生动手，动脑，动口，动笔的活动，在活动中提高学生信息梳理能力，从而提高解决问题的能力。（4）经验总结法：在研究的过程中提炼出一些符合实际且可操作的措施，探索出学生解决问题过程中整理信息的策略。4.研究原则（1）低起点原则。低年级的学生不可太心急，只有耐心，对学生所设定的目标要求低起点，并站在学生的角度设身处地地考虑学生的承受，学生才能踏踏实实、循序渐进，步步走好。（2）细要求原则。教师对学生要求要具体，要有步骤。要使学生听了就懂，知道做法，操作性强。（3）严训练原则。提出了一些细小的要求，如果不进行扎实有效的训练，等于是空话一句。而且训练要严，要有一种不达目的不罢休的气概。 （4）快评价原则。每个人都急于想知道自己通过努力所做的事会得到人们怎样的评价，低年级的学生更是如此。为了迎合学生的这种心理，在训练、检查过程中细心观察、记录典型情况，好的、进步的要及时表扬。5.研究措施（1）深入调查，找准问题原因。（2）选择重点，上研讨课。（3）关注学生需求，实施细腻指导。（4）开展实践活动，提高信息梳理能力。6.研究过程第一阶段：准备阶段。2016年3月2016年4月，做好基础资料的收集工作，为开展课题研究做好准备。第二阶段，实施阶段。2016年5月2016年10月（1）2016年5月，研究学生的学习心理和行为，了解学生学习的状况，把握学生的接受度，培养良好的思维习惯。（2）2016年6月9月，针对学生已有的生活和学习经验，研究信息梳理的方法、策略，进一步提升学生的“解决问题”信息梳理能力，让学生能自觉地，有步骤地思考，从而能力得到提升。（3）2016年10月，综合运用研究的策略，训练学生“解决问题”信息梳理，提高学习效果。第三阶段：总结阶段。2016年11月，整理有关资料，对课题的实施与经验进行全面汇总与总结，形成研究报告和研究论文，推广解决问题过程中整理信息的策略。四、研究基础 1.理论依据 2001年，基础教育课程改革纲要（试行）具体目标中指出：要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。义务教育数学课程标准（2011年版）明确要求学生提高实践能力，获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题的多样性，发展创新意识。2.研究团队 我们这个研究团队全部是从事一、二年级数学教学的一线教师，有着丰富的教学经验。本课题组初步制定研究计划，个人分工明确，认真组织实施，本课题研究历时1年，时间充裕，有足够的时间和条件，全方面的从事课题的研究，确保了本课题研究的实效性，真实性和有效性。2016年 3 月15日完成研究方案制订。参加研究方案讨论的人员有：刘成春、孙平、何华春、马桂兰、刘莉萍等5位同志。 课题组负责人签名：刘成春 3、课题立项通知书巫山教育学会20166号巫山县教育学会关于下达2016年度立项课题的通知各教育督导中心、中小学及相关教育单位：2016年申报县教育学会立项的课题，经教育学会组织专家组进行鉴定、评审和表决，以下课题确立为县教育学会本年度立项课题（详见附件）， 希接到立项通知文件后，立即开展研究，课题承担单位要提供课题组实施研究活动的相关条件，并对课题研究过程进行有效管理，确保按期完成研究任务。县教育学会也将加强过程监控和督查，对研究过程不够、不力、不真、不实者，取消立项资格。附件1：巫山县教育学会2016年度立项课题目录（小学）96朝云利用小学数学“阅读材料”渗透数学文化的实践探究欧云霞张兴明 张学炎 马林香 丁坤松gtzx1603697朝云小学低段数学解决问题过程中整理信息的策略研究刘成春何华春 孙平 马桂兰 刘莉萍gtzx1603798朝云在小学中段数学问题解决中培养学生反思意识的策略研究丁尚武黄祥 王一林 陈智蓉 谭名春gtzx16038 巫山县教育学会 2016年4月7日4、 课题开题论证记录表开题会主持人曾春燕主持人职务或职称科研室主任开题论证时间2016.04.08开题论证地点朝云小学会议室参加论证的主要人员姓 名单 位职务（职称）王家梅朝云小学副校长欧云霞朝云小学教导主任徐玲朝云小学教导副主任张兴明朝云小学教导副主任曾春燕朝云小学科研室教师开题论证结果摘 要1、课题界定：“小学低段数学解决问题过程中整理信息的策略研究”是指调查研究小学低段数学在解决问题过程中如何整理信息，使繁杂的数学信息变得明晰。2、理论依据：新课程强调让学生经历从数学的角度发现问题、提出问题、分析问题 和解决问题的整个过程，形成初步的问题意识。3、研究现状：小学数学解决问题的教学中,关键是找准题目中的条件，由于小学低段学生的智力和理解能力还处于发生和发展阶段,要准确找到题目中的条件还有一定的困难。因此,教学含有多个条件的应用题时,教师重点引导学生准确找到与问题相关联的条件。 4、意义和价值：“解决问题”在小学数学教学中有着举足轻重的作用。而现今学生接触到的信息呈多元化状态，大量的图形、表格、文字给学生带来了强烈的思维冲击，特别是小学第一学段的学生普遍理解能力较弱，缺乏实际生活经验，他们在分析、筛选信息时出现了疏漏或错位。所以研究出学生解决问题过程中整理信息的策略很有必要。专家签字是否同意开题（专家组组长签字）：专家组成员签字：5、 课题研究计划表时间研究的主题内容主持人参加人2016.04开题报告会课题研究布置会刘成春课题组所有成员2016.04 解决问题过程中整理信息方法知多少（调查报告）刘成春课题组所有成员2016.5-2016.71解决问题过程中整理信息方法一：阅读+组内讨论（教学研究课）2（论文）刘成春刘成春课题组所有成员2016.8-2016.111解决问题过程中整理信息方法二：阅读+画图+组内讨论（教学研究课）2解决问题过程中整理信息方法三：阅读+画图+独自推理（教学研究课） 3（论文）何华春马桂兰孙平课题组所有成员2016.12 资料整理、完成结题报告、论文、准备结题。刘莉萍课题组所有成员 6、课题组研讨活动纪要（一）第 1次研讨活动研讨主题开题报告会，课题研究布置会时 间201603.29活动形式讨论参加人员全体课题组成员活动过程纪要由课题组负责人刘成春组织，全体课题组成员参加，活动地点是朝云小学会议室。大家积极讨论，制定了研究的计划，确定出小组成员的具体负责项目，给整个的小课题研究开了一个头，指出了小课题研究的方向。主要收获1. 制定了研究的计划.2.小组成员负责项目3.布置了在研究活动中收集整理自己的收获，以便集体交流。下一步应解决的主要问题与措施这次活动以后，大家要做好准备工作，特别是上研讨课的老师就要开始备课，上课，其他小组成员听课，评课，提出修改意见，再上课，直到找出学生容易接受的方法。6、课题组研讨活动纪要（二）第 2次研讨活动研讨主题解决问题过程中整理信息方法知多少（调查报告）时 间2016.04.活动形式研究，讨论参加人员全体课题组成员活动过程纪要 由课题组负责人刘成春组织，全体课题组成员参加，活动地点是朝云小学会议室。大家积极讨论调查报告，确定了研讨课的内容， 上课班级，以及教学要求。 主要收获 确定了第一堂研讨课由刘成春老师准备。教会学生读题目，理解题目中的数学信息，消化信息，思考数学信息中已知条件和问题的联系。教学中采用小组内合作，探究，最后展示，教师、学生点评的方式来呈现。下一步应解决的主要问题与措施 上完课后的总结很重要。团队的意见汇总，改进教学方法，修订下一步的教学方法，手段。确定出解决问题中信息整理的教学下一步方向。6、课题组研讨活动纪要（三）第3次研讨活动研讨主题解决问题过程中整理信息方法一：阅读与理解时 间2016.05.活动形式上研讨课，评课参加人员全体课题组成员活动过程纪要 1. 刘成春老师上课内容是一年级下册第20页例5解决问题。通过这节课的上课情况来看，效果还算可以。学生基本掌握了解决问题过程中，阅读的方法。课题组成员在一起也对这节课进行了评论、研究，认为解决问题首先要认真读题目，教会学生边读边画线，找出与问题相关的信息，划掉或者圈掉与问题不相关的信息，再把有用信息和问题合起来读。刘老师用画图来帮助学生整理信息的方法很值得提倡。主要收获 这次研讨活动，老师们能把自己好的教学方法，教学手段和大家分享，让大家互相取长补短，丰富了各自的教学经验。 通过这次教学研究，知道了小学一年级学生在解决问题过程中存在的一些问题，比如，在梳理信息过程中，不爱思考，不和问题联系起来想，见到数字，就全部用。 根据研究，确定下一次研究内容.用画图的方法帮助信息梳理，解决问题。下一步应解决的主要问题与措施把纷繁复杂的数学信息找出来，进行梳理、分析、选择，达到解决问题的目的。采取的措施： 阅读与理解。读懂每个数学信息，读懂问题，理解数学信息和问题之间的联系，筛选出有用信息，去掉多余信息。 用画图的方法帮助学生整理出繁杂的数学信息，可以是线段图，也可以画条形图，用常见的几何图形代表实物等等。6、课题组研讨活动纪要（四）第 4次研讨活动研讨主题解决问题过程中整理信息方法二：阅读+画图时 间2016.09活动形式上研讨课，评课参加人员全体课题组成员活动过程纪要何华春老师上课内容是二年级上册第63页例7解决问题。通过这节课的上课情况来看，效果还算可以。学生基本掌握了解决问题过程中，阅读、理解、画图的方法。课题组成员在一起也对这节课进行了评论、研究，认为解决问题首先要认真读题目，教会学生边读边思考，在容易混淆的条件中找出和问题相关的信息，思考、想象“几个几”和“几和几”的相同点和不同点。培养学生认真审题的良好习惯。何老师用画图来帮助学生整理信息的方法很值得提倡。把文字题目转化成图形表征帮助理解题目的意思，再把图形表征转化成正确的算式并选择正确的算法。主要收获 课题组的老师体验了小学二年级学生在解决问题时，梳理信息的过程。圈、画、列、查，一步步解决问题，有步骤，讲方法，开发学生的思维能力，教会学生思考问题的方法。 课题组老师认真讨论，总结出梳理繁杂信息的策略：阅读与理解，小组合作探究，画图，最后达到解决问题的目的。下一步应解决的主要问题与措施下一步应该解决的主要问题就是学会在读懂的基础上，采用画图的方法梳理信息，最后学会归纳总结，得出结论。可以采用小组合作探究的方法，组与组的对比，组与组之间的质疑、讨论，归纳出最准确的结论。7、课题研究课记录表（一）研究课课题一年级下册第20页例5解决问题执教者刘成春执教班级一年级五班执教时间2016-05-11参加人数全体课题组成员教学设计理 念（解决课题研究中的什么问题） 解决问题首先要认真读题目，教会学生边读边画线，找出与问题相关的信息，划掉或者圈掉与问题不相关的信息，再把有用信息和问题合起来读。通过选择有用信息解决问题，提高学生主动获取信息的能力。 学会收集信息和处理信息并能够运用所学的知识正确熟练地进行计算的能力。教学效果分析 学生通过学习，大多数的学生懂得怎样筛选信息，通过读题，理解题目，思考各个数量之间的关系，能正确列出算式。教学设计及其实践与该课题研究的相关性分析这一节课，主要针对与课题相关的“梳理出有用信息，去掉多余信息”，让学生通过阅读，看图，找数量，筛选信息，思考，列式，检查这些步骤，解决问题。提高学生主动获取信息的能力。感受数学与实际生活的密切联系，体会用数学的乐趣。7、课题研究课记录表（二）研究课课题二年级上册P63例7执教者何华春执教班级二年级三班执教时间2016-09-13参加人数全体课题组成员教学设计理 念（解决课题研究中的什么问题）认真阅读，理解题目中的每个数学信息，培养学生认真审题的良好习惯。让学生能用多种方法解决问题，特别是学会画图的方法。在教学过程中，教师应发挥“点、拨”的作用，鼓励学生积极思考，大胆创新，耐心启发，引导学生找到正确、合理的方法。教学效果分析多数学生学会了画图，并能讲出图意，也能检查出图形所表达的意思是否正确，但少数学生对画图还是有些不知从哪里入手，应该还是没把题目读懂，还应该从读上下功夫，边读边想。教学设计及其实践与该课题研究的相关性分析引导学生回顾解决问题的过程，积累解决问题的策略，特别是能把文字题目转化成图形表征帮助理解题目的意思，让数学信息更清晰明了。再把图形表征转化成正确的算式并选择正确的算法。7、课题研究课记录表（三）研究课课题二年级上册教材第32页例5执教者马桂兰执教班级二年级一班执教时间2016-11-03参加人数全体课题组成员教学设计理 念（解决课题研究中的什么问题）试着运用画图帮助整理信息的方式帮助分析解决两个问题的数学问题，并试着列出综合算式。培养学生提出问题和解决问题的能力、小组合作探索、交流的能力。使学生理解和掌握连续两问的数学题的数量关系及解题思路，找准中间问题并把这个中间问题的解决结果当做下一个问题的条件。 教学效果分析经过有步骤的教学，采用多种教学手段，学生懂得了解决两个问题的解题思路，知道怎样入手，解题步骤，方法。教学设计及其实践与该课题研究的相关性分析马老师的设计，正是和我们的课题研究相符的。阅读与理解为基础，画图，勾、画、圈、点为辅助，比较，合作探究的方式方法来对信息进行梳理，达到解决问题的目的。8、个案研究记录个案编号：01个案基本情况性别女出生年月2010-08班级一年级5班学 习 情 况做“解决问题”这种题，信息繁杂的有些困难。性格与交往做事认真，爱和同学争论问题，坚持自己的意见，有主见。家庭基本情况 爸爸妈妈都很关心她，她是家里的宝贝，家长在生活上给与她很多，但在学习上对他很严格，可家长在学习上不能辅导。 其 他 说 明是独生子女第一阶段：对简单的问题能经过读题，看图，列出算式，解答。但不能讲出步骤，讲出理由。经过老师的耐心教和她用心学，可以顺畅地解答简单的问题。 第二阶段：对“有多余条件”的问题解答进行了教学，这孩子学得还不错。老师教会了她结合问题来找信息，和问题相关的信息才用，无关的信息要舍去。多余信息圈掉或划掉，再把有用信息和问题合起来再读。效果还不错。 第三阶段：对“有多个问题”的教学。先前还是错误多，要么是把数字找错，要么是多用信息，要么是方法出错。经过教学，可以用画图，勾、画、圈、点等等手段来整理信息，理清解题思路，解决问题，虽然不是很熟练，但还是掌握了步骤、方法。 说明 进步还是很大的8、个案研究记录个案编号：02个案基本情况性别男出生年月2009-05班级二年级3班学 习 情 况做题毛躁，理解能力一般，爱发言，但经常答题错误。性格与交往急躁，不爱搭理人。家庭基本情况爸爸妈妈不在家，老人带他，不会辅导他学习。 其 他 说 明留守儿童第一阶段：对简单的问题能经过读题，看图，列出算式，解答时会出错，经常把数写错，也常计算错。经过老师的耐心教和她用心学，他能静下心找信息，找数字，计算，正确解决问题。第二阶段：对“有多余条件”的问题解答进行了教学，这孩子学得不够理想。老师教他结合问题来找信息，和问题相关的信息才用，无关的信息要舍去。多余信息圈掉或划掉，再把有用信息和问题合起来再读，他急躁，不愿去找，去读，去思考，在同学和老师的鼓励和激励下，他一步步学会了。增强了他的信心，提高了他的学习数学的兴趣。 第三阶段：对“有多个问题”的教学。先前还是错误多，经过教学，可以用画图，勾、画、圈、点等等手段来整理信息，理清解题思路，解决问题，虽然不是很熟练，但还是掌握了步骤、方法。说明 效果不错，比起原来进步还是很大的，提升空间还大。 9、课题研究阶段小结（一）时间： 2016 年 4 月 执笔： 刘莉萍 课题名称小学低段数学解决问题过程中整理信息的策略研究课题组组长 刘成春 研究的阶段性内容及取得的成果准备阶段：做好基础资料的收集工作，为开展课题研究做好准备。确定了下一步研究的事项，上研讨课。需要继续解决的困难和问题需要急需解决的困难和问题：调查摸底低段学生解决问题的能力怎么样，针对不同层次的学生所采用的教学方法的研究等。下阶段研究建议教会学生解决问题从哪里入手，先解决什么问题，培养学生的思维能力，提高学生解决数学问题的能力。备 注9、课题研究阶段小结（二）时间： 2016 年 10 月 执笔： 孙平 课题名称小学低段数学解决问题过程中整理信息的策略研究课题组组长 刘成春 研究的阶段性内容及取得的成果研究阶段：选择有用信息解决问题，提高学生主动获取信息的能力。学会用阅读，画图，勾、画、圈、点，列表等办法来梳理信息，理清思路，解决问题。通过测试，统计有90%的学生可以把复杂的数学问题情境化,将复杂的数量关系简明地表达出来,有利于人们探索解决问题的思路。需要继续解决的困难和问题教学时，更要注重创设良好的教学气氛，让学生学得有乐趣，学得轻松。教师应发挥“点、拨”的作用，鼓励学生积极思考，大胆创新，耐心启发，引导学生找到正确、合理的方法。学生在解决已知条件比较多的问题时，还存在一些问题，解决问题时不是很熟练。下阶段研究建议多种类型的题型进行训练，让学生从低段开始打好解决问题的基础，掌握解决问题的方法。备 注9、课题研究阶段小结（三）时间： 2016 年 11 月 执笔： 马桂兰 课题名称小学低段数学解决问题过程中整理信息的策略研究课题组组长刘成春研究的阶段性内容及取得的成果 总结阶段：资料整理、完成结题报告、论文、准备结题。在课题组全体成员的努力下，一切的资料已完善，准备结题。需要继续解决的困难和问题需要继续努力的是学生还不能灵活处理各种问题，不能快速地选择适合的解决问题的方法需要继续探究下阶段研究建议在教学工作中，继续探究教学方法，从低段起，抓好学生解决生活中的实际问题的能力，培养学生解决问题的能力，学以致用，激发学生学数学的兴趣。备 注整理各种材料，对课题中的材料汇总。10、课题组成员相关成果记录成 果 名 称完成时间获奖、发表或交流情况完成人 11、课题研究报告（即课题研究的最终成果，2000字左右为宜，最多不超过3000字。主要写清问题缘由、研究过程、方法和取得的成果。最终成果有时也可以是其他形式。）小学低段数学解决问题过程中整理信息的策略研究课题研究报告一、现状分析及选题的意义1、选题本次小课题研究缘自于一个错例：下面是二年级上册的一道练习题，这道练习题学生在前面学习过，我初步估计应该不成问题。可当我巡视的时候，却不由得额头渐冒冷汗。一圈转下来，全部做正确的预计不到一半学生。我猛然觉察到问题的严重性，是不是在教学中我忽略了些什么呢？于是，我放弃原先直接课堂上校对答案的想法，把全班42位学生的数学课本收起来批改，并进行了统计：题号错误率错题人数总人数典型错解分析116.7%742直接5+3=8226.1%11421×3×1×5=15或者直接3×5=15328.6%12423×5=15或者4+5=9之所以学生出现了这么多的错误，就是因为题中的信息量很多，导致学生分析信息、选择信息时出现了混乱、疏漏。低年级不把基础打好，以后就成问题了。所以我萌生了开展小学低段数学解决问题过程中整理信息的策略研究的想法，使学生从数学角度运用所学知识和方法，找到“解决问题”信息梳理的最佳方法。2.研究价值“解决问题”是小学数学课程目标四大领域之一，在小学数学教学中有着举足轻重的作用。而现今学生接触到的信息呈多元化状态，大量的图形、表格、文字给学生带来了强烈的思维冲击，特别是小学第一学段的学生普遍理解能力较弱，缺乏实际生活经验，以致于面对纷繁多样的信息，他们在分析、筛选信息时出现了疏漏或错位。往往张冠李戴地选择了错的数字信息导致解决问题失败。所以研究出学生解决问题过程中整理信息的策略很有必要。二、课题研究方法1、调查法。设计调查问卷，对低年级学生数学课堂中解决问题信息整理现状进行调查，了解学生整理信息的能力。2、个案分析法。选择学习效果好、学习效果一般的两类学生的典型代表，运用个案分析法，建立个人档案，对其进行跟踪分析研究，探究整理信息的方法、策略，帮助效果较差的同学学会整理信息，解决问题。3、活动实验法。通过开展一系列教学研讨活动，在活动中提高学生整理信息能力。4、经验总结法。在研究的过程中提炼出一些符合实际且可操作的措施，探索出整理信息的有效策略。三、课题研究过程（一）调查了解学生整理信息的现状首先，我们课题组成员进课堂对低年级两个年级进行了听课活动。结果发现：课堂上对简单问题还是没多大问题，可只要是数学信息多一点，特别是有多余条件，有隐藏条件，有多个问题，两步计算的问题，这样情况下，不会做题的确实占有很大的比例，约50%左右；马上会做的只占15 %左右；还有35 %的同学要小组合作，思考探究后才会做。（二）分析找出学生的问题成因我们不难发现，学生在解决问题过程中，审题不仔细，选择信息不冷静，这已经不是简单的“粗心”两个字所能掩盖过去的了。1、儿童直观单一的思维特征，与题目开放复杂的信息之间存在矛盾处在学龄初期的小学生对新奇的具体的事物感兴趣，感知事物时，目的性不够明确，无意性和情绪性比较明显，对事物的主要与次要特点分辨不清；爱动、好问，注意力不够稳定，很难长时间把注意力集中到同一学习活动上；善于记忆具体事实，而不善于记忆抽象的内容等。思维发展从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然靠感性经验的支持。2、教材蕴含探究的呈现方式，与教师偏重经验的教学之间存在矛盾人教版的“解决问题”与以前的“应用题”虽属同宗，但后者多以文字形式出现，题意阐述条理清晰，题目信息也比较单一，对学生解题的干扰较少；而前者多为图文结合的形式，信息量往往比较大，对于学生分析理解带来了一定的挑战。特别是在低段，图文并茂的问题，虽然给学生带来了兴致勃勃的学习兴趣，但也带来了理解题意的困难。课堂上师生热热闹闹的学习，似乎搞得明明白白了，而学生在独立做练习时却迷迷糊糊、胡猜乱套，最典型的就是搞混需要解决的问题、选择了不当的信息解决问题。这就需要我们教师更加重视和培养学生读懂题意、梳理信息、分析数量关系的能力。3、教师在教学中的疏漏，导致学生在解决问题中的“粗心”。一是新授时急于过滤信息。人教版解决问题的例题最明显的特点就是情景图再现生活场景。在日常的教学中，我们往往会要求学生仔细观察图画，说说在图中看到的信息，有的学生会把它当成看图说话那样滔滔不绝地讲起故事来，而最多见的是学生会啰哩吧嗦地把一些跟解决问题无关的数学信息都找出来。这个时候，我们最常用的手段就是轻描淡写地把它们过滤掉，黑板上留下的仅仅只有跟解决问题有关的几条信息。 二是练习时急于理清题意。因为低段的学生受识字量和生活经验的限制，我们往往在教学解决问题时帮助学生读题，同时又有意无意地解释了题目中的部分意思，无意之中剥夺了学生理解题目意思的权利。三是批改时没有深入分析错误原因。当学生出现因为题意理解错误，信息选择错误时，我们往往不够重视，轻易地判定它是“粗心”引起的，只是轻轻松松地打了个叉叉，让学生去订正。这样“粗心”就成了学生一个做错题目的理直气壮的接口，之后他的作业中是不是会继续出现更多这样的“粗心”呢？（三）实践探究学生在解决问题过程中“整理信息”的方法小学低年级的孩子知识面窄，思维单一，方法简单，因此分析解决问题的能力较弱，本学期我们组研讨并制定了解决问题过程整理信息的四步曲：一读、二圈、三想、四查。一读，了解题目的意思。首先要流利地朗读题目；其次是了解题目陈述的主要内容；最后是关注题目需要我们解决的是一个什么问题？二圈，圈出题中关键字。首先是圈出题中表示数量关系的词语，如“多、少、倍”还有表示问题核心的词语，如“多少、一共、还剩”；其次是筛选题目中的信息，圈出跟问题有关的数学信息。三想，分析题中数量关系，思考所需要的运算。虽然新课程的解决问题方法的研究不一定要求学生完整地表述出数量关系，但让学生结合具体情境和自身经验思考还是有必要的。四查，检查解决问题过程。要求学生带着计算结果回到题目中重新验证，思考分析是否正确。低段的学生最常见的错误就是把需要解决的问题弄错了，如“一共有7只鸟，飞走了3只，还剩几只？”学生列式却是7-4=3（只），如果要求学生在检查时把运算的得数3放回问题中读一读，这种错误就很可能避免了。（四）总结提炼出学生在解决问题过程中“整理信息”的策略。 通过课题组成员研究和提炼，总结出整理信息最常用的三种策略：即画图策略、列表策略、综合筛查策略。1、 画图策略。画图的形式除了大家熟悉的线段图、平面图、立体图 、集合图、统计图，还包括学生运用自己的方式给出的图形表征，如实物图、示意图等。（1）线段图：它能够把抽象的问题具体化，是一种半抽象半具体的图，尤其在分数百分数应用题中特别突显它的优势。线段图是所有图示法中最常用也最实效的一种画图方法，它具有直观性、形象性、实用性。特别在解决倍数应用题、分数、百分数应用题中作用非常明显。如果学生从小掌握了用线段图辅助解题的方法，分析问题和解决问题的能力将会有大大的提高，对今后的学习生活将有很大的帮助。这种画图策略从低年级就应该开始培养。（2）集合图：集合图能够体现数学的思想及方法。例如：三下数学广角的重叠问题，三（1）班有14人参加兴趣活动小组，参加语文小组的有8人，参加数学小组的有9人，同时参加两个小组的有多少人？如果用画集合图的方法，问题就迎刃而解了。（3）示意图：在解决问题