1、朗读，让语文课堂教学鲜活起来南宋哲学家、教学家朱熹有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎？因此，在要求学生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读跟理解相结合。只有对阅读材料熟悉、理解得深，才可能读得好这也是让我们的语文课堂鲜活起来的根本。一、朗读，是完成语文课堂教学的前提。 朗读，就要面向全体学生，让每个学生充分的、真正的读。听过许多“公开课”、“示范课”，很多老师为了“完成教案”，过场式的让学生“读”，根本不顾学生读没读完、读没读进。我听到同级组的彭老师的老人与海鸥一课，在授课前的初读时，彭老师让全体学生“站起来读，读完的坐下”，当学生们陆续坐下后，
2、还有一个学生站在那里自已结结巴巴又读了两分钟。此时，听课的老师们有点替彭老师着急，而彭老师并没显示出不耐烦，认认真真地听其读完坐下，并给予了表扬。那个学生显的很兴奋，从来不回答问题的他一节课发了三次言，最后一次还非常正确！课后我们评课时，彭老师说：这个学生知道自己是学困生，能勇敢地站着坚持读完，这本身就是很难能可贵。如果你武断地让他坐下，很难想象这个学生将会怎样。可以这么说这个学生的信心和发展正是老师开头的让其充分地读、真正的读得来的，他感受到老师信任他，鼓励他，才信心倍增，才思维活跃，才积极主动参与到学习之中去，才不断发展。我想，每个学生的发展都需要“这个”，老师不要打断他，不要以讲代读，不
3、要停留在浅层次的、形式上的读。这样不仅读不好，读不进，学生也悟不出，那么学生的认识也不会发展，更无从谈起教学目标的完成，学生的“欠帐”会越来越多，语文教学仍会停留在“高耗时，低效率”怪圈里。所以，要让学生积极地读，主动地读，充分地读，只有读进去了，才能为真正的完成阅读教学任务打下坚实的基础。 二、把朗读的主动权还给学生，让语文课堂教学鲜活起来。 “不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”文章的思想感情渗透在文章的字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正感受出其真，其妙，其美是我们的教学目的。而现在大部分教师唯恐学生不理解，一个一个问题不停地问，不厌其烦地分析，其结果正如好些专家所说：教师是把
4、一个美丽的花瓶打碎，手中却拿着一小块问学生：花瓶美不美？这个比拟虽有不妥，但却真切地道出了我们不让学生去读书，去整体把握、感悟，却把美的东西分解的支离破碎。怎么办？把朗读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书，让语文课堂教学鲜活起来。 例如山雨一课，短短几句诗，却绘声绘色地描绘出山雨之美，那“如琴键，如柔软的手指，如调色板”的美，用语言是讲不出来的。我让学生反复吟诵后，使学生闭上眼睛脑中就会出现雨中的景象，用全部的感觉去体验语言情景，使学生情感和课文内容产生共鸣，虽然一时他说不出雨到底有多美，但他的脑海中却分明已感受到。 又如教月光曲，在初读课文后，让学生再读课文划出自己不理解的
5、词语、句子，进行“质疑问难”，学生提出了一些“纯熟”、“波光粼粼”、“恬静”、“幽静”等词，此时，我并没有简单地处理，而是让学生一遍、两遍、三遍地反复读课文。第一遍过后，我问：“对刚才提的问题是不是多少明白点？”少部分学生犹豫地点头。再读。第二遍后，我又问：“这回是不是又明白一点？”，有部分学生肯定地点头。三遍教师示范读过后，“这回是不是明白的更多了？”大部分学生点头，极少部分疑惑，接着我再要求像老师一样放声再读一遍。四遍过去，当我感到时机成熟，才找了部分同学根据读书时自己的理解的意思去做一些动作，原来明白的此时更深刻地领会了，不明白的也豁然开朗。在不费吹灰之力，在朗读的基础上稍加引导，就使学
6、生不仅理解了词语的意思，更明白了词语所在句子在文中表现的情感， “书读百遍，其义自见”这句话道出了读书的重要性，书必须多读才能记得牢，理解得深。三、评读，既珍视学生的独特感受，又促进发展。 著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”成功的心理体验是继续学习的强大动力，教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，在读中我注重对学生的朗读评价，并运用了各种评价方式，如自我评价、师生评价、生生评价等。评价语言丰富多彩，如：你真有自信，有了信心后读才会觉得自己读得是最棒的；你真会倾听，善于倾
7、听别人的发言，把获得的信息成为自己的财富，这也是一种学习；要尊重文本，只有尊重文本，才能在原有的文本上有创造性的突破等等。显然评读，点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。在一次公开课时，指名读“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石”时我找了一个平时在朗读方面比较出色的女孩，正当我满怀信心地期待时。她却因紧张把句子读破了。我马上耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍，学生还没读对。读第四遍前，我抚摸着她的肩，鼓励说：“咱们一起合作来读，好吗？”最后，再让她自己读一遍，果然，她成功了，我和
8、同学们一起鼓掌祝贺。这位女孩带着成功的喜悦坐了下来。在教育教学中，批评是一种不可避免的评价形式，并且也是一种常用的教育方式。古语说：“忠言逆耳利于行。”但在今天，“忠言”不再“逆耳”。有一次我在指导学生朗读课文时，有一个学生故意扯着喉咙喊读。我当时很生气，真想狠狠地批评他几句，但我忍住了，还微笑着走过去对他说：“你的声音真响亮，也很好听，老师知道你是在认真朗读，但是如果你能体会一下课文内容的感情，轻声一点，再带上感情来读，李老师就更喜欢听了。”那学生听了不好意思地点点头，接下来的朗读他都很认真。叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。在教学中充分发挥朗读的作用，进行细细品味，在课堂教学中我们只要做到真正地把时间交给学生，让学生做课堂的主人，让学生在朗读中体会，在朗读中理解，在朗读中升华那么学生就能在读中理清文章脉络，掌握思想内容，记住妙词佳句，让语文课堂教学真正鲜活起来！朗读，让语文课堂教学鲜活起来从化市西宁小学 李金娣2008-12-314
