1、如如 何何 说说 课课青岛振华路小学青岛振华路小学 聂聂 波波 一、什么是说课一、什么是说课二、说课与上课的区别二、说课与上课的区别三、说课的基本内容三、说课的基本内容四、说课的基本原则四、说课的基本原则 五、几点说明五、几点说明一、什么是说课一、什么是说课 “说课说课”是一种新兴的教研形式，指执教是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课对同行或教研人员讲述某节课(或某单元或某单元)的的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于说者答
2、辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教怎样教”，而且要说清，而且要说清“为什么这样教为什么这样教”。二、说课与上课的区别二、说课与上课的区别 在说课的过程中必须用简洁、清在说课的过程中必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现东西外现(隐性思维转化为显性思维隐性思维转化为显性思维)。体现出执教者的教学思想、教学意图体现出执教者的教学思想、教学意图和理论
3、依据，即思维内核。和理论依据，即思维内核。三、说课的基本内容三、说课的基本内容 （一）说教材（一）说教材 （二）说学生认知（二）说学生认知 （三）说教法和学法（三）说教法和学法 （四）说教学过程（四）说教学过程 （五）说板书设计（五）说板书设计（一）说教材（一）说教材 说教材包括四部分内容：1.说课课题；2.教材的地位与作用；3.教学目标；4.教学的重点和难点。1课题课题 说课的课题是 ，本节课是义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学第几册第几单元信息窗几第几页到第几页的内容。2教材的地位与作用教材的地位与作用 说明教材的前后联系，本节课的内容在本单元和相关的知识体系中所处的地位。简单介绍本
4、信息窗的内容，说明你对于教材内容安排意图的理解。3教学目标教学目标 根据课标精神和要求确定教学目标，并准确表述三维教学目标（即知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观），用词要准确。教学目标可观察、可检测，符合课程标准要求和学生实际，体现技能训练的可操作性。显示出执教者对教材和课标关系的熟练把握。认知性目标（结果性目标）了解说出、背诵、辨认、列举、复述等；理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等；应用设计、辩护、撰写、检查、计划、推广等。技能性目标（结果性目标）模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等；独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等；迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等。体验性目标经
5、历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等；反映（认同）遵守、接收、欣赏、关注、拒绝、摒弃等；领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。4教学重点和难点教学重点和难点 教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目标。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。5教学准备教学准备：教具、学具、录象带、多媒体课件等辅助手段。（二）说学生认知（二）说学生认知 学生的知识储备。对学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。预设学生在学习本课知识时存在的困难。（三）说教法和学法（三）说教法和学
6、法 说教法说教法：教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同教法结合使用，可增强教学效果。说学法说学法：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径 教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。（四）说教学过程（四）说教学过程课前预习准备情况；完整的教学程序；扼要说明作业布置；教学过程中学生活动、教师活动的组织及调控反馈措施；教法、学法指导的落实、教学技术手段的运用；如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现；为什么这样设计的理论依据。（五）说板书设计五）说板书设
7、计 板书设计合理，有层次，突出重点，字迹工整、准确、美观。四、说课四、说课”的基本原则的基本原则 1、说理精辟，突出理论性。2、客观真实，具有可操作性。3、不拘形式，富有灵活性。五、几点说明五、几点说明 1、说教法、学法不能太过笼统。2、在语言表述上，力求清晰流畅，文词准确，逻辑性强。3、注意仪表，举止大方。4、注意细节。5、理论依据从哪里找？5、理论依据从哪里找？数学课程标准中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教参中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据。教育学、心理学中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据。根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。二零一二年二零一二年 三月三月
