1、课程与教学论课程与教学论Theory of Curriculum and Instruction课程性质课程性质:通识教育核心选修课通识教育核心选修课课程代码课程代码:教师教育系列教师教育系列 2012424 2012424课程时数课程时数:36:36学时学时课程学分课程学分:2:2学分学分课程对象课程对象:免费师范生免费师范生主讲教师主讲教师:陈晓端陈晓端(教授教授)教学助理教学助理:罗少华罗少华 姚小鸽姚小鸽 杨杨 健健 (2011(2011级研究生级研究生)教师单位教师单位:教育学院教育学院课程目标 课程与教学论课程与教学论（Theory of Curriculum and Theory
2、 of Curriculum and InstructionInstruction）是为教师教育本科生开设的一门通识教育核心选修课。开设此课程的目的旨在使学生在学习公共课教育学的基础上，进一步系统地了解并掌握课程与教学的基本概念、基本原理与基本理论,了解世界上发达国家基础教育课程与教学改革的发展趋势以及我国新一轮基础教育课程改革的基本理念与实践状况，明确当代课程与教学的新理念与新特点，掌握一定的课程与教学实施与评价的知识与能力，树立教学反思与教学研究的意识，为未来有效地从事教学工作并促进自己的教学专业发展打下一定的理论与思想基础。课程内容着眼于着眼于上述课程目标的达成，本课程将主要讲授课程与教
3、学的基本概念与基本理论；介绍世界上发达国家基础教育课程与教学改革的发展趋势以及我国基础教育新课程改革的基本理念与实践状况；阐明当代课程与教学的若干新理念与新理论，包括课程整合、建构主义、多元智力、反思性教学、有效教学、差异性教学、发展性评价的理论等。同时，本课程的内容还将涉及课程与教学的设计、实施与评价等核心理论与实践问题。教学方法 本课程教学本课程教学 将以课堂讲授为主，辅之以课堂讨论/师生对话交流以及课外学生小组研究和微型讲演等。另外，要求学生阅读一定量的相关文献，并写阅读笔记。本课程的部分章节内容尝试用英文文本（即部分PPT会用英文呈现），教师在部分课堂教学中将尝试“渗透式”双语教学，以
4、便体现本领域的国际性专业术语与基本观点。学习评价学习评价:将由平时课堂学习考察、作业评定和期末考试 三个部分构成。（详见大纲）课程内容纲目 绪论：课程与教学论概论 Chapter 1 课程及其影响因素 Chapter 2 课程设计 Chapter 3 课程实施与课程评价 Chapter 4 课程改革 Chapter 5 教师与教学专业 Chapter 6 教学与教学过程 Chapter 7 教学目标 Chapter 8 教学模式 Chapter 9 教学方法与教学评价 Chapter 10 教学艺术 Chapter 11 教学技术 Chapter 12 当代教学新理论介绍 Chapter 13
5、 当代教学实践新特点绪论：课程与教学论概论 作为课程的课程与教学论 作为研究领域的课程与教学论 作为学科的课程与教学论 作为学位点的课程与教学论 作为系科机构名称的课程与教学 Department of Curriculum and Instruction Institute of Curriculum and Instruction Research Centre for Curriculum and Instruction 一、课程论与教学论（一）课程论的对象与研究范畴（一）课程论的对象与研究范畴 作为教育科学的一个分支学科，课程论主要研究中小学课程的基本理论与实践问题。比如：课程的意义、
6、课程的计划、课程的实施和课程的评价等。（二）教学论的对象与研究范畴（二）教学论的对象与研究范畴 作为教育科学的一个分支学科，教学论主要研究中小学教学的基本理论与实践问题。比如：教学的意义、教学的过程、教学的策略和教学的评价等。（三）课程与教学论（三）课程与教学论 作为教育科学的一个新的分支学科，它是教学论与课程论的整合。早期贡献者：US:Ralph W.Tyler(1902-1994)二、课程与教学的关系（一）（一）课程与教学关系的不同界定课程与教学关系的不同界定u 西方：Models of the Curriculum Instruction Relationship:1.Dualistic
7、 Model(二元说)2.Interlocking Model(链接说)3.Concentric Model(同心圆说)4.Cyclical Model(循环说)u 中国：大教学（论）、大课程（论）、课程与教学整合 论、课程教学论（二）（二）课程与教学关系的科学定位课程与教学关系的科学定位 1、层次定位 2、交互作用定位三、课程论的发展（一）作为教学内容的课程思想（二）作为教学论的课程思想（三）独立形态的形成（Franklin Bobbitt:The Curriculum,1918）标志：著作、机构、学科教学与研究的方向（四）课程与教学整合（Tyler,1949）标志：著作、机构、学科教学与研
8、究的方向（五）大课程论的出现 中国：整合是最新趋势 关于整合的思考四、教学论的发展（一）个别的教学思想阶段（学记）（二）独立形态形成阶段（大教学论）（三）科学教学论的建立阶段（自赫尔巴特起）（四）教学思想流派争鸣阶段（自杜威起）（五）当代教学论的重建阶段（80年代以来）u 国内外课程与教学研究的学术组织和重要网站介绍：ASCD and IAACS 全国课程论、全国教学论专业委员会 全国课程与教学论学科学位点介绍五、学习与研究课程与教学论 的原则和方法（一）（一）学习原则学习原则 1、听课与自学结合-学会获取知识 2、读书与思考结合-学会思考问题 3、动脑与动口结合-学会表达思想 4、同化与顺应
9、结合-学会着眼未来（二）研究原则与方法1 1、研究原则、研究原则 回顾历史、审视现实、着眼未来，理论与实践结合。回顾历史：目的在于继承历史精华。审视现实：目的在于面对现实问题。着眼未来：目的在于改革传统模式。2 2、研究方法、研究方法 A.思辩的方法（以哲学为基础）B.实证的方法(以调查为基础）C.归纳的方法（以经验为基础）D.演绎的方法（以理论为基础）E.人种学方法（以观察为基础）F.复合的范式与综合的方法（科学与人文、定性与定量）思考与讨论思考与讨论:作为一个未来教师为什么应该学习课程与教学论 课程？你对课程这一概念是如何理解的？你对教学这一概念是如何理解的？你认为课程与教学的关系是怎样的
10、教师为什么要学习与理解课程知识与教学知识？第一章第一章 课程及其影响因素课程及其影响因素学习目标：学习目标：1.1.理解当代课程的意义理解当代课程的意义 2.2.认识课程的哲学基础认识课程的哲学基础3.3.了解课程的不同类型了解课程的不同类型4.4.明确课程的影响因素明确课程的影响因素5.5.了解课程的管理模式了解课程的管理模式 一、课程的意义一、课程的意义问题讨论与观点分享 1.你认为课程是什么？2.课程在学校教育系统的作用是什么？3.你了解的与课程相关的术语有哪些？Some conceptions in schoolingCurriculumCourseDisciplineSubject
11、UnitLessonClass （一）西方学者的课程定义举要（一）西方学者的课程定义举要Curriculum is that which is taught in school.Curriculum is a set of subjects.Curriculum is content.Curriculum is a program of studies.Curriculum is a set of materials.Curriculum is a sequence of courses.Curriculum is a set of performance objectives.Continu
12、edCurriculum is everything that goes on within the school,including extra-class activities,guidance,and interpersonal relationships.Curriculum is that which is taught both inside and outside of school directed by the school.Curriculum is everything that is planned by school personnel.Curriculum is w
13、hich an individual learner experiences as a result of school.Curriculum is all of the instruction,services,and activities provided for students through formal schooling including but not limited to:content,teaching methods and practices,instructional materials and guides,the physical learning enviro
14、nment,assessment and evaluation,time organization,leadership,and controls.(正式与非正正式与非正式式)Curriculum includes planned,overt topics of instruction as well as unseen elements such as norms and values taught by the school and through classroom interactions between the teacher and learner,hidden social me
15、ssages imbedded in the curriculum materials themselves,and the material that is not included in the overt or planned curriculum.（显性与隐性）（显性与隐性）see:http:/sabes.org/assessment/glossary.htm 2011-11-18;12：29Four ways of approaching curriculum theory and practice:Curriculum as a body of knowledge to be tr
16、ansmitted.Curriculum as an attempt to achieve certain ends in students-product.Curriculum as process.Curriculum as praxis.TPP or SPP model来源：http:/www.infed.org/biblio/b-curric.htm（二）如何理解课程课程是一个复杂的系统课程是一个复杂的系统课程的主观性与客观性课程的主观性与客观性课程的文本性与实践性课程的文本性与实践性课程的预成性与创生性课程的预成性与创生性课程的控制者与设计者课程的控制者与设计者课程的体现者与创造者课
17、程的体现者与创造者课程的体验者与获得者课程的体验者与获得者课程的定义课程的定义广义的课程是指政府和学校为促进学生全面发展与个广义的课程是指政府和学校为促进学生全面发展与个性形成而选择的教学内容，计划的学习活动及进程，性形成而选择的教学内容，计划的学习活动及进程，创设的学习情境和所采用的学习评价等的综合体。创设的学习情境和所采用的学习评价等的综合体。狭义的课程是指一门科目的学习方案及其进程。狭义的课程是指一门科目的学习方案及其进程。课程的结构：课程方案、课程标准、课程材料课程的结构：课程方案、课程标准、课程材料 教学内容：教学计划、教学大纲、教科书教学内容：教学计划、教学大纲、教科书课程是实现教
18、育目标的载体和基本蓝图课程是实现教育目标的载体和基本蓝图课程是学生学习内容的过滤器和排序机课程是学生学习内容的过滤器和排序机课程是教师教学与学生学习的基本依据课程是教师教学与学生学习的基本依据 课程是联系教师教学与学生学习的中介课程是联系教师教学与学生学习的中介课程的地位课程的地位教师教师/teacher 学生学生/students学习学习/learning课程课程/curriculum教学教学/teaching方式方式/way评价评价/evaluation二、课程的哲学基础Philosophical Foundations of CurriculumHistorical Foundation
19、s of CurriculumPsychology Foundations of CurriculumSocial Foundations of Curriculum 课程的四大基础：哲学基础、历史基础、课程的四大基础：哲学基础、历史基础、心理学基础、社会基础心理学基础、社会基础【课堂交流内容与课外阅读内容课堂交流内容与课外阅读内容】Philosophical Foundations of Curriculum奥恩斯坦等认为：“Philosophy provides educators,especially curriculum specialists,with a framework for
20、 organizing schools and classrooms.It helps them answer what are the schools purposes,what subjects are of value,how students learn,and what methods and materials to use.Philosophy provides them with a framework for broad issues and tasks,such as determining the goals of education,subject content an
21、d its organization,the process of teaching and learning,and,in general,what experiences and activities to stress in schools and classrooms.”“It also provides educators with a basis for making such decisions as what workbooks,textbooks,or other cognitive and non-cognitive activities to utilize and ho
22、w to utilize them,what homework to assign and how much of it,how to test students and how to use the test results,and what courses or subject matter to emphasize.”(Cited in:Allan C.Ornstein,Linda S.Behar-Horenstein and Edward F.Pajak(2003)Contemporary Issues in Curriculum,third edition,Boston:Pearso
23、n Education,Inc.P3)三、课程的不同类型课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。课程类型的划分：1.基于课程管理：国家课程、地方课程、学校课程 2.基于课程运行：计划的课程、实践的课程、获得的课程 3.基于课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程 4.基于课程组织：学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程 5.基于学习要求：必修课程和选修课程 6.基于课程内容：学科课程和活动课程 7.基于课程样态：显性课程与隐性课程 8.基于学习场所：课内课程与课外课程 9.基于课程特性：理论课程与实践课程 教学型课程与学习型课程 Larry Cuban（拉里库班）Education
24、al theorist Larry Cuban suggests that there are at least four different curricula in use in our schools.The official curriculum is what state and district officials set forth in curricular frameworks and courses of study.They expect teachers to teach it;they assume students will learn it.The taught
25、curriculum is what teachers,working alone in their rooms,actually choose to teach.Their choices derive from their knowledge of the subject,their experiences in teaching the content,their affection or dislike for topics,and their attitudes toward the students they face daily.The learned curriculum.Be
26、yond what test scores reveal about content learning,students also learn many unspecified lessons embedded in the environment of the classroom.The learned curriculum is much more inclusive than the overtly taught curriculum.The tested curriculum.What is tested is a limited part of what is intended by
27、 policy makers,taught by teachers,and learned by students.The farther removed teachers are from the actual construction of the tests,the worse the fit between the other curriculums and what is tested.Standardized tests often represent the poorest assessment of the other curriculums.http:/ 2012-09-16
28、四、课程的影响因素四、课程的影响因素问题讨论与观点分享 1.影响课程的因素有哪些？2.影响课程最重要的因素是什么？为什么？3.中西方影响课程的因素有何异同？基本因素基本因素政治因素政治因素 经济因素经济因素 科技因素科技因素 文化传统文化传统 民族特色民族特色教育制度教育制度学生特点学生特点客观因素：社会需求、科学知识的进步以及客观因素：社会需求、科学知识的进步以及 儿童身心发展的特点儿童身心发展的特点主观因素：方针政策、理论观点主观因素：方针政策、理论观点五、课程控制与管理五、课程控制与管理Who controls the curriculum?National influencesStat
29、e influencesLocal influencesCurriculum hegemonySC=NC+LC+SBC+IC本章学习回顾：课程的定义 课程的基础课程的类型 影响课程的因素 课程管理的模式课后思考与预习提示课后思考：1.为什么要重视校本课程的开发与实施？2.为什么要倡导教师作为课程资源的开发者？3.你认为我国中小学课程设置有什么优点与局限？预习提示：课程设计的模式强化阅读强化阅读1-1The idea of curriculum is hardly new-but the way we understand and theorize it has altered over the
30、 years-and there remains considerable dispute as to meaning.It has its origins in the running/chariot tracks of Greece.It was,literally,a course.In Latin curriculum was a racing chariot;currere was to run.A useful starting point for us here might be the definition offered by John Kerr and taken up b
31、y Vic Kelly in his standard work on the subject.Kerr defines curriculum as,All the learning which is planned and guided by the school,whether it is carried on in groups or individually,inside or outside the school.(quoted in Kelly 1983:10;see also,Kelly 1999).（http:/www.infed.org/biblio/b-curric.htm
32、强化阅读强化阅读1-2Curriculum has numerous definitions,which can be slightly confusing.In its broadest sense a curriculum may refer to all courses offered at a school.This is particularly true of schools at the university level,where the diversity of a curriculum might be an attractive point to a potential
33、 student.A curriculum may also refer to a defined and prescribed course of studies,which students must fulfill in order to pass a certain level of education.For example,an elementary school might discuss how its curriculum,or its entire sum of lessons and teachings,is designed to improve national te
34、sting scores or help students learn the basics.An individual teacher might also refer to his or her curriculum,meaning all the subjects that will be taught during a school year.（http:/ 课程设计课程设计Curriculum Design 学习内容：当代课程设计的定义 学科中心的课程设计 儿童中心的课程设计 问题中心的课程设计三种课程设计的比较当代课程设计的走向 课程设计，课程设计，英文为Curriculum De
35、sign,其它相近或通用的词还有：Curriculum Organization/课程组织 Curriculum Development/课程开发 Curriculum Building/课程建设 Curriculum Planning/课程计划问题：你认为课程设计是什么？或：当谈到课程设计时你会想到什么？课程设计是基于某种课程取向或课程理念，在课程决策的基础上，利用一定的课程资源，对各种课程要素进行计划、组织、编排，从而形成特定课程结构及其物态课程产品的过程。Curriculum Design refers to the way we conceptualize the curriculum
36、 and arrange its major components(subject matter,instructional methods and materials,learner experiences or activities)to provide direction and guidance as we develop the curriculum.(From Ornstein,A.C.p18)课程要素包括：课程目标学习内容学习方式学习评价课程产品包括：课程标准课程大纲/教学大纲课程材料/教科书基于泰勒原理的课程设计课程来源：学科、学生、社会筛选依据：教育哲学、学习心理学问题维度：
37、如何选择学习经验如何组织学习经验如何引导学习经验如何评价学习经验 历史上有多种课程设计的模式，但归纳起来可以分为三种基本的类型：学科中心设计/Subject-centered design,学生中心设计/Learner-centered design,问题中心设计/Problem-centered design.(每种类型都包含几种变式或发展式/Each category comprises several examples。)Three patterns of CD in TTDu CURRICULA BASED ON NEEDS OF LEARNERSu CURRICULA BASED O
38、N ACADEMIC SUBJECT MATTER u CURRICULA BASED ON THE NEEDS OF SOCIETY 一、以学科为中心设计课程的模式一、以学科为中心设计课程的模式学科中心课程在早期又称分科课程uThe subject design is both the oldest school design and the best knownto both teachers and laypeople.中国古代的“六艺”，西方古代的“七艺”可称为最早的分科课程。近代的“百科全书式课程”是学科课程的典型代表。（一）以学科为中心设计课程的特点（一）以学科为中心设计课程的特点
39、课程目标：传授知识和技能，通过学习书本知识或间接经验来认识客观世界。课程内容：系统的学科知识。（双基）课程实施：讲授和记忆。课程评价：通过书面考试检查学生知识的掌握程度。教师作用：支配课堂。课程流派：永恒主义和要素主义。（强调永恒的真理和最有价值的知识体系）（二）学科课程的变式和发展式（二）学科课程的变式和发展式 1.分科课程（Separate-Subject Pattern）2.相关课程（Correlated-Subject Pattern）Music and art;history and geography；3.广域课程或融合课程（Fusion or Broad-Fields）也称为整合
40、课程或综合课程（Integrated Curriculum）It was an attempt to integrate content that appeared to fit together logically.Thus the separate social sciences of geography,economics,political science,anthropology,sociology,and history were fused into social studies.Linguistics,grammar,literature,composition,and spe
41、lling were collapsed into language arts.Biology,chemistry,and physics were integrated into general science.4.结构课程(Structure-of-the Disciplines)代表人物：布鲁纳/Jerome Bruner 代表性著作：The Process of Education（1959）布鲁纳“两个任何思想”的基本内容：A.学生学习任何学科，主要是使学生掌握这门学科的基本结构。B.任何学科的基础知识都可以以某种形式教给任何年龄阶段的学生。5.跨学科课程(Multi-and Int
42、erdisciplinary)也称为边缘学科、交叉学科或新兴学科，比如：海洋工程学、地球物理学、生物遗传工程学。二、以儿童为中心设计课程的模式二、以儿童为中心设计课程的模式uAdvocates:Rousseau,Pestalozzi,Frobel,Dewey,Maslow,and RogersuFamous remark:Learning by doing!http:/ Notice 9:40 Better Ways of Learning(一)以儿童为中心设计课程的特点 1.课程目标：发展儿童的兴趣和个性、改造儿童经验 2.课程内容：经验、活动 3.课程实施：单元教学、主题活动、情景教学 4
43、课程评价：实践能力的发展 5.教师作用：顾问、参谋、促进者(二)儿童中心课程的变式或发展式 1.活动课程-以儿童活动为中心来编订课程 2.随机课程-没有固定的教材 3.生活课程-强调教育即生活 4.经验课程-以改造儿童生活经验为教学目标 5.单元课程-教学以单元进行三、以问题为中心设计课程的模式三、以问题为中心设计课程的模式也称为社会生活中心课程，有两派：社会适应社会适应派派和社会改造派社会改造派。尤其强调职业教育、专业教育和成人教育。u社会适应派：强调学校的社会代言人作用u社会改造派：强调教育对社会的革新作用(一)以问题为中心设计课程的特点 1.课程目标：培养能够改造社会和解决社会问题 的
44、公民 2.课程内容：以社会活动为核心组织教材 3.课程实施：以课堂实践活动为主 4.课程评价：以问题解决的能力为主 5.教师作用：以计划与指导为主(二)以问题为中心设计课程的类型（Curriculum Based on the Needs of Society）1.社会活动课程（Social-Functions Pattern）比如：保卫人类生存、保护物质资源、生产、分配和消费、交通和运输、社会组织和管理、科学发明和创造、家庭建立和子女教育、审美和娱乐活动等。2.生活情景课程（Persistent-Life Situations Pattern）生活在家中-作为一个家庭成员应该具备什么知识和能
45、力？生活在社区？生活在学校？生活在工作团体中？四、三种课程设计的比较背景比较影响比较优点比较局限比较比较结论（安排学生课堂活动约10分钟）五、当代课程设计的走向倡导多种课程取向或理念的统整关注课程目标的多元化或多维性体现课程内容的基础性和时代性强调学习活动的探索性与实践性 注重学习评价的过程性和发展性 小 结u以上三种课程设计的模式各有其优点和局限，它们在不同的时期为学校课程的改革与实践作出了各自的贡献。u当代课程设计已经开始走向了综合化的范式，纯粹的或单一的设计模式占统治地位的时代已不复存在。学科、儿童和社会已成为课程设计必须考虑的三个基本因素。uActually,it is rare to
46、 find any one of these types operating in a pure form within a curriculum.第三章第三章 课程实施与评价课程实施与评价Chapter 3 Curriculum Implementation and Evaluation 学习内容：课程变革的基本过程课程实施的三种取向课程实施的基本过程课程评价的三种取向三种不同取向的特点 课程是随着社会的发展变化而发展变化的。世界上没有一成不变的永恒课程。人们总是根据社会变革的需要和人的发展需要对课程进行着改革（reform）或革新（innovation）。一个完整的课程变革（change）
47、过程一般应该包括课程计划、课程采用、课程实施和课程评价四个基本的环节。课程变革是这些环节之间动态的、复杂的交互作用过程，而非单向的一个环节到另一个环节的线性运作过程。引 子回顾：影响课程的因素有哪些？“Curriculum starts as a plan.It only becomes a reality when teachers implement it with real students in a real classroom.Careful planning and development are obviously important,but they count for not
48、hing unless teachers are aware of the product and have the skills to implement the curriculum in their classrooms.”(Colin J.Marsh,2004,p65)课程变革流程图课程计划课程采用课程评价课程实施一、课程实施一、课程实施/Curriculum Implementation课程的四个层面：课程的四个层面：理想的课程（课程蓝图）开发的课程（课程编制）实施的课程（课程实践）获得的课程（课程习得）课程实践者的传统角色与当代转换：课程实践者的传统角色与当代转换：专家：阐明课程教
49、师：体现课程学生：体验课程 目标追求：目标追求：理想与现实的一致结果期待：结果期待：预成与生成的统一 课程开发与创生（一）课程实施取向（一）课程实施取向课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施的取向集中体现在对课程计划与课程实施过程之关系的不同认识上。1.1.忠实取向忠实取向(fidelity orientation)（1）含义：课程实施就是忠实地执行课程计划的过程。（2）评价课程实施成功的标准：预定的课程计划的实现程度。（3）对课程的理解：课程是预设的计划性文本与教材内容（课程知识体系）。（4）教师的作用：有计划地教授学生大纲和教材所规定的
50、内容，是课程的传递者。（5）课程的决策者：专家团体（6）课程变革过程：线性过程实际中会有这样的情景：即对一些教师而言，要做到忠实地理解与实践也是很不容易的事。2.2.相互适应取向相互适应取向课程实施的相互适应取向（mutual adaptation orientation）认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。（1）对课程的理解：课程不仅包括体现在课程计划和教科书中的具体内容，而且还包括学校与社区情境中的各种相关因素，比如学校领导、教师、社区资源。（2）课程知识：实践者（教师）创造的课程知识与专家创造的课程知识同等重要
