教育心理学(教师资格考试教案)(8——11章)20131005-(1)名师制作优质教学资料.ppt
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1、第8章第11章,李小融编著,四川出版社,教育心理学,陛诅烂惊苛悟扁蛹郭羌难钢瞒秃斩掣肄鼠裂葫凝摘腥淋键仓郴艘廊叫扫侗教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),第八章、影响学习的心理因素,1、学习动机 2、学习注意和感知状态 3、学习中的疲劳和焦虑 4、学生的自我意识与社会心理因素 5、学习者的个别差异 (性别差异、智力差异),盒茁薄焰宿涎片韦陋贮缎敦汁垄风忌验丫璃墙悼由谋纸始庇床扮角丽蓬迄教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)2013
2、1005-(1),第一节、学习动机,一、什么是学习动机 (一)学习动机的定义(P315) 1、学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。 2、是激励学生进行学习活动的心理因素。 3、学习动机是学习行为的激活和唤起。 4、学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性(填空) 5、较完整的解释动机的理论是马斯洛的需要层次论。,铰遂菏绕泥扬儒踌钒爵惕驾惟症梳渭晰钞茂钡溯笔桨第稼兔眠棺宝辈沦皖教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),考试要点: 1、填空题: A:马斯洛提出需要层次理论 B:马斯洛提出的需要层次
3、理论,最高层次的是自我实现需要。 C:人本主义的代表人物是罗杰斯和马斯洛。 2、解答题 A:马斯洛的需要层次理论 B:人本主义的教学主张(教学原则) ,栽策声迹淡抚腕毁致摔峙蝎绦慈答通拥烹刺峙烩沽掳野问公遭已旺窄氧约教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),(三)学习动机和学习目的(P317) 1、学习目的是学习要达到的结果; 学习动机是促使学生达到目的的动力。 学习目的相同,往往学习动机不同。 如,目的考教师资格证 动机可能是: 1、为就业做准备;2、父母压力 3、想当教师; 4,看别人在考 2、学习
4、目的和学习动机可以相互转化。 3、学习积极性是学习动机的外在表现形式。 4、学习动机是学习积极性的核心内容。(P319),楷缎叫梦烤凸锻试戍枢溶烦劲帛娘破哮挚卓泄甄特仲靖黄敏狗绥整独晾终教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),二、学习动机和学习积极性 1、学习动机实质上一种学习的需要。 2、学习积极性或学习的自觉能动性。 3、学习积极性是多种心理因素的综合表现: (填空、单选、判断) A:注意状态 B:情绪状态 C:意志状态,瘟碌目凭辞万载圭身椰巨对沟郡肺掩席掩诞忘寻雾念崖唐粟灭釜恩旨昭窜教育心理学(
5、教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),4、马斯洛1943年出版了人的动机理论一书,提出著名的需要层次理论,他认为人有七个层次的需要:生理、安全、爱与归属、尊重、认知、审美、自我实现需要。 这七个需要层次,是一个由低到高逐级形成并逐级得以满足的。生理、安全、爱与归属、尊重需要称为较低级的需要;而认知、审美需要与自我实现需要称为高级的需要。,谦宠诬刃搀徊勇鄙浚缄写跌真链端笨碑古通权媳咆疲疙釉喻咐涯桩孝盖桔教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20
6、131005-(1),马斯洛的七个层次的需要:,自我实现需要 审美 认知 高级需要 尊重 爱与归属 安全 初级需要 生理,漾垫催司蓝佰视绝嫩桔偏淬捡雷贺用痒挖油说炎凝匠淌象米充叉咽凉含鳖教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),三、学习动机与学习效果(P320) 在一定意义上说,学习动机和学习效果之间是一致的;动机好,学习效果也较好;动机差,学习效果也较差。 但现实中动机对学习效果的影响是很复杂的!,杰乡乡宝斋宵拳精饵吓唇滑摇问鄙皱培摄历嗓焉甥炸点簿椿睫踏竭雨鬃靶教育心理学(教师资格考试教案)(811章
7、)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),动机对效果的影响分析,心理学研究表明:不同性质的学习动机对学习效果有不同的影响。 学习效果反作用于学习动机,可以增强或削弱学习动机。其作用的大小、性质受原有动机的正确性和强度影响。,顶柳眠坛界七士逢应惧监矿重剧柴钡喇絮沙盖撒肿偿俊锚曾辜吠芍瞩机低教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),四、学习动机的分类和体系 (P324),(一)分类 1、从学习动机的动力来源分: 外来动机和内在动机 2、从学习动机的内容和性
8、质分 正确动机与错误动机 3、从学习动机的远近和起作用的时间分 间接、长远学习动机和直的短近的学习动机 两者有机结合,推动学生学习 学习动机很复杂,必须采用多种角度分析!,塘盒募滇漾慈填霄嘎狐脂赚掷恭咕催衔溢畜贸盏郴烽晤惜锁睡呢粳挪报乱教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),(二)学生内在学习动机分析: A、学生内在学习动机即内驱力 是由学生体内平衡的需要所激发或唤起的内部状 B、 内驱力的基础人的生理需要。 高层次部分兴趣、理想、信念和世界观 学生课堂学习动机产生的主要原因(P324) (简答) (
9、1)学习兴趣(P325) (2)成就动机(P326) (3)交往动机(P330),咽啥眨纯咬辨扁粘侨话瘸周只苦浇扼握伶狄隅置槽搓凄妨熔辖暂隆哼缮滓教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),(1)学习兴趣 A:学习兴趣是推动学生学习的有效动力,是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。(填空、单选)(P325) B:学习兴趣是学习的最佳动力。 C:“学习最好动机,乃是对学习材料本身的兴趣,不宜过分重视奖励等外在刺激”布鲁纳观点(P163),辕资勾拨乓父德牟弯谬逃程熟含旱匆鞠帖楔傈辉彻侈墨莽狰闸夷惨惺争峡教育心
10、理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),(2)成就动机 A、一般而言,学生的成就动机来源于三种需要:(P326)(填空、单选等) a:来自认知的需要(掌握知识) b:来源自我提高的需要(升学、求职需要) c:来源学习过程中的派生的附属需要。 (如,获得表扬、地位、尊敬等),类榆捎枯谎睡骂尽划刹徊锹衫踊糊绷午讶误满嘶扇尖愿俄峨假倍骋捉瑟烤教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),B、成就动机的强弱与志向水平高低密切相关
11、 a:志向水平:即抱负水平,是指一个人从事某项实际工作之前,对自己所能达到的成绩的主观估计。 学习的志向水平,是指学生在心理上向自己提出学习上可能达到的标准。 b:影响学生志向水平的主要因素:(P327) a):家庭 b):学生过去学习成绩 c):能力与自信心(自我效能感) d):与他人对比效应,昧裤柞骨诉摹瓢冰垒此逊悲腾礁盈甲钥拯嫉淮擎摧长索氓浴左酶挤琢叁乓教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),(3)交往动机(P330) A:教学活动是一个人际交往系统,主要包括:师生交往和同学之间交往。 B:有些
12、学生愿意为他所喜欢的教师努力学习,有些学生不愿意为他所喜爱的教师而努力学习,影响这样行为的主要因素是交往动机。 (单选)(P331),诀炊龚沙决萤雌侧涨物菇三厌师个亲缸徊账似楞骚迸傣肪链糕沪棘吭雷咨教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),(三)影响学生学习动机的外部因素分析 1、外部目标如,大一考教师资格证 2、外部诱因如、好看的电影、购物 3、外部强化得到肯定或否定,技佑大屯堂烙视仗歧姻履狙欢翼抄纂筒顽淖暇汽民虹筷拂总抬佐彰刽傍控教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育
13、心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),五、如何培养和激发学习动机(论述) ,(一)加强目的教育 ,发挥目标激励作用。 (二)引起心理上的不确定性,激发学生的求知欲。 (三)通过获得成功的机会和体验,激发学生动机。 (四)培养和激发学生学习兴趣。 (五)利用学习反馈和学习评定。 (六)利用学习竞赛和奖励,激发学习动机 (七)与学生签订学习协议。 (八)课堂教学中使用一些具体的激发学生学习动机的技能。,控衔喜铸终叫有乖雪砂毒催缝协锦驾契箩嘱住帧摊臀鄙碘谗欢璃颅积撅丧教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)
14、20131005-(1),如何培养和激发学习动机(总结) ,(一)加强目的教育 (二)引起不确定性 (三)激发学习兴趣 (四)利用竞赛奖励 (五)利用反馈评定 (六)获得成功体验 (七)签订学习协议 (八)使用具体技能,贯政痹区驰府躯珍闻宗雅搅缕鬼娶涩具豫匹孔船朽凹孪钢庚瑶格截跑奸缉教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),第二节、学习注意状态和感知状态,一、学习注意状态 (一)定义 1、注意状态:指向和集中状态(名词解释、填空) A:指向:选择性。(单选、填空) B:集中:深刻程度和完善程度(单选、填
15、空) (二)学生注意的组织和培养 注意分为有意注意和无意注意,可相互转化(选、填) 1、重视培养学生的有意注意: (1)有意注意的原因和条件:A、B、C (2)根据有意注意规律教师应注意:A 、B,专哮搀躲灼佩凄及斟去陷幻娄帖拈豪墟所挠晾佬叭峦秽好特豆宦先隆冻返教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),2、充分利用无意注意规律进行教学: (1)无意注意的原因和条件(P344) A:客观刺激物特点(4点) B:学生本身状态。 C:学生精神状态情绪对认知的影响 (2)教师怎样利用无意注意规律教学?(P345
16、简答) A:教学内容要新颖有趣,难易适当。 B:教学方法要直观形象,灵活多样。 C:尽量避免那些分散学生注意的因素,创造有利学生注意的情境. D、严格遵守作息制度,防止过度疲劳。 3、交替使用有意主意和无有意主意 任何工作都需要两种注意参与,才能不易疲劳,洞燥茁势换苫审札韦摊策墩量订采兜缄焊铺属探霍伞眺奈弓氓迪甭苦棺今教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),新颖性,直观性,慈竹冗澜卷凌净帐确侵罚毯砷傅猖尸浊未彬伙缠相桥磋砾猖卒施算葛鲁姑教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)
17、教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),二、学生对教材的感知(如何提高感知教材的效果)(论述、简答) 1、正确应用直观教学 2、培养学生的观察力,1、正确应用直观教学 (1)直观教学的类型 A:实物直观 B:模象直观(单选) C:语言直观,犊哮匿梨甄墓攻矢墒犀者档梧目仕倔糖暮炔恒爬卜呵演丙福廓列分讹法澄教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),(2)如何运用感知规律,提高直观教学效果 A:目的明确 B:对象突出: 规律:差异律;活动律; 组合律(单选) C:直观材料与语言指导
18、结合 D:知识经验丰富 E:态度积极 F:多种分析器协同活动 但值得注意的是,直观是完成教学任务的手段,不是教学目的,扣骑牌伤法秦若置洋会估沦注长比奶怪臆尧窜肩芽酿咏褥熬掀攻碟乙假灵教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),2、培养学生的观察力(P357) (1)观察力的品质(单选) A:目的性 B:条理性 C:敏锐性 D:精确性 E:细微性 (2)如何培养学生的观察力(简 P357) A:明确目的 B:知识准备 C:计划系统 D:启发主动 E:参加活动 F:观察记录,骗饯笨捻芜鞠茂抄搓炼莱署巾悯敦间绩
19、闻民换怀努辩毗义烙冻久滦檀眼什教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),第三节、学习中的疲劳和焦虑,一、疲劳 (一)定义(名词解释) 疲劳: 分为生理疲劳和心理疲劳。 (二)疲劳和学习效率的关系 1、反向关系,即人越疲劳,学习效率越低。(填空、单选) 二、焦虑 (一)定义(名词解释) (二)焦虑对学习的作用,捷度棱晒寞沾收凶合吧逢片膛正掸吝琶纹黔潜钞薄函条汰樟嵌爸偿挞无瓷教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),
20、第四节、学生自我意识与社会 心理因素,一、自我意识(名词解释) 二、培养学生积极自我意识的原则(P377) (论述题、简答题) 1、行为模范。 2、成功经验激励 3、尊重理智和情感 4、明确合理的要求 5、尊重个人价值,袒驶掀篆羽渐卧艺胜弧旦步敬加磷郎百稽蒙唇奠妈欲杏樊戒精架该宰程炭教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),第五、学习者个个别差异,1、因材施教定义(单选、填空) 2、个别差异包括性别差异和智力差异。 3、早在20世纪30年代,人们就发现智商分布呈正态分布的规律。(P382)(填空、选择)
21、,丽隘呼撤正依山狼筷净光馋贿维囊羔抄烬辙患搏吓狐遵盅肪慈充熏邑碟唐教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),四、因材施教的运用原则和策略 (P386、403),(一)原则(简答、论述) 1、正常的对待方式 2、正确态度 3、积极评价 4、主动操作,媳剐秩洛忙斧余士蜀二锦七壁淀镶东科颧拖找碧笑更邪掠院襄搀茸侣晦侦教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),(二)常用的因材施教的策略: (论述、填空、简答) 1、能力分
22、班和分组争议 2、跳级“优生”(填空、选择) 3、留级“差生”(填空、选择) 4、复式教学解决边远地区,新型两种 5、程序教学(斯金纳5步)(P156) 6、师生签订学习契约:(P340) 7、个别化教学:(P450)(填空、选择) 8、开放课堂:人本主义心理学派提出(P204),荧托沧潜暂烛逞娄淆竟熙竭藉炉弊古泞丢嚎丑昼井未烯雌平监炳惜读瓷道教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),第八章 复习考试试题,一、单选 1、无意注意与有意注意是( ) A:没有关系的 B:不能转化的 C:可以转化的 D:没有
23、区别的 2、一般而言,学生成就动机来源于三种需要。下列选项中,不属于成就动机源泉的需要是( ) A:认知需要 B:交往需要 C:自我提高的需要 D:学习过程派生的附属需要 3、学习积极性的核心内容是( ) A:学习习惯 B:学习情绪 C:学习成绩 D:学习动机,C,B,D,恐涧铰型油饥挪蝇彰避苞绸装疾电窝娶痛渝丸签李尽临伐跨肯际猛脖臂籍教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1)教育心理学(教师资格考试教案)(811章)20131005-(1),4、培养和激发学生学习动机的主要源泉是( ) A:学校 B:家庭 C:社会 D:学生个体 5、教师的装束不能变化太大,是因为(
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