最新《小数除法》教学设计汇编.doc
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1、小数除法教学设计教学目标1通过自主探索、合作交流,自主构建、理解小数的除法计算法则,并能正确地进行计算。2使学生在经历探索计算方法的过程中,进一步体会转化思想的价值,感受数学思考的严谨性。3通过学习活动,培养对数学学习的积极情感。教学过程一、创设情境,设疑导入谈话:同学们,我们学习了小数的加、减、乘以及小数除以整数的除法,今天我们继续研究有关小数的计算。(出示场景图)在动物乐园里有两只蜗牛欢欢、乐乐正在树林里游戏呢,我们一起去瞧瞧!(呈现:欢欢每小时爬行3米,一共爬行6.12米;乐乐每小时爬行4.2米,一共爬行7.98米。)提问:要知道谁爬行的时间少一些?要先求什么?怎样列式呢?根据学生回答,
2、板书:6.123,7.984.2。再问:你能估计一下,他们各自的时间大约是多少吗?谈话:它们爬行的时间到底是多少呢,还需要进行精确的计算。先请大家算出欢欢爬行的时间。学生练习后,提问:怎样计算除数是整数的小数除法?计算时要注意什么?谈话:那么,怎样求出乐乐的爬行时间呢?引导:7.984.2和我们以前学过的小数除法算式有什么不同?揭示课题:除数是小数的除法。【说明:计算教学容易使学生感到枯燥。新课伊始,创设学生比较喜欢的动物乐园中蜗牛进行爬行比赛的有趣情境,既为学生探索新知做好了知识储备,又激活了学生的思维,激发学生进一步探究的欲望。】二、合作交流,探索方法1探索计算7.984.2的思路。谈话:
3、除数是小数的除法是我们遇到的新问题,能不能把它转化成我们以前学过的知识来解决呢?先请同学们想一想,然后在小组里互相说一说。学生在小组里活动,教师巡视。学生中可能出现以下两种情况:(1)分别把7.98米和4.2米转化成用“分米”作单位的数量,再进行计算;(2)分别把7.98米和4.2米转化成用“厘米”作单位的数量,再进行计算。交流第一种思路时,提问:把“米”作单位的数转化成把“分米”作单位的数,就是把被除数和除数同时乘10。这样就把除数是小数转化成了怎样的除法?(相机板书:7.984.279.842)交流第二种思路时,提问:把“米”作单位的数转化成“厘米”作单位的数,就是把被除数和除数同时乘10
4、0。这样就把除数是小数的除法转化成了怎样的除法?(板书:7.984.2798420)讨论:上面的两种思路有什么共同的地方?(板书:除数是小数除数是整数)追问:这两种转化都是可以的,这样转化的依据是什么?小结:在数学学习中当面对一个新问题时,我们往往把新问题转化成会解答的旧问题,从而解决新问题。由此看来,转化是我们解决问题的一种重要的思想方法。【说明:学生借助已有的经验和知识,用自己的思维方式积极主动地探索,有的把除数是小数的除法转化成了除数是整数的除法,有的把除数是小数的除法转化成了整数除法。学生在这一过程中,切实体验了把新问题转化成已经学过的旧问题的过程,从而对转化的数学思想方法有了更深刻的
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