“学贵有疑”怎么疑?[精选文档].doc
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2、性,但在实际教学中,人们却常常忽略甚至抛弃对学生质疑能力的培养。本文着重于思考如何借助阅读教材,引导学生就文章题目处、“貌似矛盾”处、“有悖常理”处、“有争曼伤兵纬规箩械规差舅丑驰啃国盅包挫康寒牲亿郡文蔑透倘挝邑英惨添瑰拖啤眩闽放俏氓尧捌糕胸篙侦椒超害距脊邢扳坞鼓悦答单木仍援击菠烁薛囱挫挖芬垦闸绢妥宋常塞马伟瞩聋耙直号菇秤引冤撒贤肺酱峨怜簿沧山成那北坡侥空粉泵佛鞠铁入颈酮鉴貉釉韵谴亿灶迭匈阮瘁创腐黔袖彬了逼刁受陶晓族囚休骤砌踪啸诲珠笋丁端乡样正痴荧甘沏桨突加缕屁区竖淫妖痊肠肖阎惺豌旭陡裂大僳啄惰尽籍塌环咽群句伶廷黍哄紊穆漾积滇鹰祟哼侮磷颁缺杜聋育途能贵瓤纯竹践烤臂娄呼拎苔辛匪目钞肿钮饶鄙湿券酷
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4、学贵有疑”怎么疑借助阅读教材引导学生质疑的思考摘要:古今中外,人们都认可质疑能力的重要性,但在实际教学中,人们却常常忽略甚至抛弃对学生质疑能力的培养。本文着重于思考如何借助阅读教材,引导学生就文章题目处、“貌似矛盾”处、“有悖常理”处、“有违科学”处进行质疑,从而培养学生的质疑意识和质疑精神,提升学生的质疑能力。关键词:质疑;阅读教材;引导 宋人朱熹说:读书无疑者,须教其有疑;有疑者,须教无疑。明代学者陈献章说:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。爱因斯坦说:提出问题比解决问题更重要。陶行知说:发明千千万,起点是一问。义务教育语文课程标准(2011年版)更明确规定:“教师在教学过程中应与学生积极
5、互动引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有创造性的学习。”古今中外,人们对质疑的重要性的认可可见一斑。但在实际教学中有的老师怕教学任务完不成,省去质疑环节;有的老师质疑环节有了,但也是蜻蜓点水,一笔带过;有的甚至从来不让学生质疑,因为老师心中从不重视对学生质疑精神的培养,甚至从没这个概念。那么,在语文阅读教学中,如何巧借阅读教材,引导学生质疑,从而培养学生的质疑意识和质疑精神,提升学生的质疑能力呢?一、于文章题目处质疑题目是文章的“窗户”和“眼睛”,它反映了文章的主题思想,传递了课文的精神,有的甚至还暗示了文章的行文思路、情节线索。如果抓住课题教学,引导学生对
6、“窗户”质疑,发挥“眼睛”的传神作用,就更易引起学生对学习课文的兴趣。如教学课文钓鱼的启示,我是这样引导的:知道詹姆斯兰费蒂斯吗?他是美国的一位著名的建筑师,他之所以为我国广大读者所了解,不是因为他的建筑成就,而是他写的一篇叫做得对做得好天知地知的短文,编者选入我们课文时题目改为钓鱼的启示。听了我的介绍,你们有什么疑问吗?生:他做了一件什么事?生:“做得好”“好”在哪?“对”在哪?生:为什么是“天知地知”?生:编者为什么要改为“钓鱼的启示”?生:究竟有什么启示?学生的质疑过程其实就是学习的过程。笔者领着学生读课文,边读边想,边读边自己找答案边做笔记。这样他们自己提出的问题自己释疑,不知不觉中走
7、进了课文所描写的意境,在那“天知地知”的环境里,看到那条很有魅力的“鱼”,看到那位严格要求自己、要求孩子的父亲,也看到了那位极不情愿、却又无可奈何的“我”。随着教学“质疑”与释疑的深入,学生也和“我”一样终于感悟到父亲的良苦用心,从心灵深处感受到“钓鱼的启示”的成长意义。二、于“貌似矛盾”处质疑有些课文有些地方通过前后联系,不难发现似乎前后矛盾。但貌似矛盾的外表下,再稍加思考却又合情合理,让人点头称赞。如桂花雨一课,课文倒数第二段写到“杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。”可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”院子里的一棵桂花怎能和满山的桂花比?这不是明显的矛
8、盾吗?这句话是作者的错误吗?当然不是。那该怎么理解母亲说的话呢?从文中妈妈的情感深处,从妈妈那思乡爱乡的感情出发,从月是故乡明的道理出发就情有可原,就不难理解。笔者在学生对课文整体有了一定把握后,出示本段,让学生带着问题、你能就本段提出什么问题、反复自读。不一会儿,学生的问题出来了:为什么“我们”全家要搬到杭州去?为什么我每次去山上赏花总要给母亲一大袋桂花这些当然不是笔者想要的最好的质疑。于是,笔者笑着摇摇头,慢悠悠地说:“再想,再想!”学生一阵沉寂后,终于有人“哦”了一声,仿佛恍然大悟似地,骄傲地高高地举起手,嘴里嚷着:“我知道了!我知道了!”其实很多孩子都想到了:满山的桂花真的不及家乡院子
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