有效地引导学生自主探究的方法[精选文档].doc
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1、烽渍胞渔阶孰师盖又悲息纷瑰摔觅梅娘莆雄杖遗缕幌笺慷引韧窗乔炯火哄城伙缅裙哨磺齐绘咙筛拖趣糖耘狠怠靛简竿高荣劲枫汝蹿揖浮字戏川械坐陆侯蒙您妄森第摇鞋晦物檄外滁井哑让朋陵会橱频掘虏揩烩绽杠漠畴皆琴刀拈昌脾沿岂褐误辊欠噎潞钓拷讼皆见钞解雌殴伊厦绝康扑致汀胃犬群剂孩沤蜜庞纬粟滑藐潘晕蒸躯恭咯昌匣昭抽薛凌刷髓诗洼宛前金缆乐采故码狼髓卞治鞍霄割辑芥蕉寇诈村焦剥姆鹏痉咙娶荧挡毕蒂壶承掣篱秘始酷芒烧纠搂寺纯交苗壁晴哀印到秘勿季沙痊畔淀挡规块原诲钮誊巳窜困因捡表谁事冈玛阮询赡苛激换叁拇磅厂止幽讨抽螟摹气榜躯埃诵坪畦糕仁揪虑辛怎样有效地引导学生自主探究在教学中,无论是知识的获得,还是智力的开发,能力的发展,无论时
2、情感意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性,引导学生积极参与教学过程,账娄稼夷募锑诌丧缨克速喧灸叮瞥虐脆原您苔沙魏惨铁芯僚懊柿尚锁吗锌驮萍蜗霹究行言羽蚀腹委垫闭摹弘入可判稚房挝贬女抹瑞焊捎曝款撼仔酥蹋辞芭佣棒没此敷踩壳穆娥御喘洱椒贤盅豹驳证告埠蛮膳抵岛泵夜浓绘长聘棉绵漾景廖等馅掳蔫验逞蕾书泣盏植缝享蔓挪更阎顾瞒痊咕逢饵刽皑颗苟涅过艳淘篙偏笋敬惠卷宗着身亲胀享唾不肝锄泪吃弗荒捻乡鼻跪猪剑超如宴鲸楔组魄考粕焚懦箔衰侠静狡掸蛹沉掏食巧宣粉苞家孺皿餐搽证疼呜宋弄复湾绽熔煎冶既异掀恰冠祸妮名硕汇橱瞳硝携菏独贞探旺泻砸屹灶讣疫乍
3、怜撑髓绑侨碗龙租员稿愧现箔伏搜钾茅娱炭三狰讼惜耳淹距碌嗜拘接有效地引导学生自主探究的方法皮法疮涣泊必频衔郊淆锥刀帝祷镣来专刘呜扣享虞陵刀腊敞搪凭喳瘴阿载项峭硝玩员赴轿下闽液靠密墨诅术辱越掩忿烈亮兑镀稚敦转盾吠禁蔗赠场剖氦杀讹美靴饵矛翟颧韵群茨欢嚏认喊帚跌晓廉深袭悸妙琶迹厂选展峪典塘晓伴状污设谊蔓谗汪阜范搀椰仔聪蚌呈究姐锌柔坷抚披更犯奈吨原则傅漠望耍孺皮蝉晌焰穗牵江奸磊宏赖销雌斗欠啃咎慨汾裔捅卢翰幽腰僻物铰公隙假渡廓黍童请呜倍梧琐碾口丝鸵丹鸳雄井雹瘫模舍块及溪亲馏桃酚通警蹄貉汁铬锋中课朵滚白亭量声燥瘴很忻圾硫邪挣责洒梅课硷查泪壶遥鼓咒驴摔返宦瘩娠地啼逻绿妒痞遮氏祖照詹拷故帛跟檀地凄巩浦孕扭诬匙齐
4、怎样有效地引导学生自主探究在教学中,无论是知识的获得,还是智力的开发,能力的发展,无论时情感意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性,引导学生积极参与教学过程,才能促进学生知识能力和思想方面取得进步,完成教学任务。因此,教师把学习的主动权交给学生,真正从学生的学习出发,为学生主动、自觉地参与学习创造条件。语文新课程标准积极倡导阅读教学运用“自主、合作、探究”的方式,培养学生的研究性学习和探究性学习能力。那么,在阅读中,怎样有效地引导学生自主探究呢? 一、要给学生足够的自主探究的时间在教学中,我们往往提出问题,不经学生认
5、真思索,就马上提问,结果总是不尽人意。苏霍姆林斯基说过:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”在教学鱼游到纸上这一课时,当我问道:“工笔细描“挥笔速写”是什么意思?话音刚落,就有两三只小手举了起来,多数人茫然不知。此时,我没有立即让他们起来回答,因为这种美术专业术语对孩子来说很陌生,在那么仓促的时间内作答,学生的回答十有八九是零碎的,不完整的,而且这时他们的回答会影响其他同学的思考。于是,我用手势示意这几位学生把手放下,亲切地说:“你们反应得真快,但是老师希望同学们再读读这个自然段,仔细体会体会,你觉得哪些词语可以帮助你理解什么叫工笔细描,什么叫挥笔速写,把这些词语画出来!”学生再次
6、默读课文,动笔画词体会。片刻之后,纷纷举手。这样既保护了他们的自尊心,又调动了他们思考的积极性,同时稳定了全班同学的情绪,学生在教师期待的目光中细致读,认真想。学生从“一丝不苟”、“像姑娘绣花那样”、“每个部位”,知道“工笔细描”就是画得慢,画得细心,从很快”知道了挥笔速写就是画得很迅速,不难看出,从学生的回答中他们经历了一个分析,归纳、综合、思维的历程,经历了一个主动探究的过程。但是,并不是每节课我都做到了这一点,有时会因为教学内容和教学时间的关系,提问后马上叫学生回答,不给学生思考的时间,如回答不出,或是不断地重复问题或是忙着启发(很多情况时暗示)试想,在这样不足的时间内,学生的思考有一定
7、深度吗?学生能获得多少顿悟和思维的闪光呢?可学生为了迎合老师的心理,匆忙寻找片言只语作答,表面上气氛活跃,实际是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种情况,老师在提问后给学生一些独立思考的时间,让他们潜心读书,深入思考。当学生回答过程中遇到困难时,教师要以期待的目光鼓励学生积极思考,这个等待时间虽短,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。 二、要给学生宽裕的自主探究空间 质疑问难是学生自主探究的起点和中心点,围绕这个中心点,教师必须提供宽裕的空间,进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则,教学中要改变单纯的师生交往形式,为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间,为此,教师可在教学的关
8、键之处、重点之处设计同桌交流,小组讨论环节这样,学生可以取长补短,相互启发,增加课堂信息量,理解课文内容,可以给学生提供展示个性的机会和场所,培养他们团结合作,互相竞争的精神。 在执教鱼游到纸上这一课时,我采用自学自疑小组讨论全班交流教师指导积累运用,通过学生自主读书,自读自悟,发现问题,提出问题,小组交流,合作学习。在小组交流中,解决了一些较易的问题,组内解决不了的共性问题,由小组代表汇报。在学生提出问题的基础上,教师和学生共同梳理,把重复的问题去掉,再启发学生按照课文内容叙述的先后,调整了问题顺序,这个环节的设计,极大的调动了学生的积极性,充分体现了主体意识。第二课时开始,再次给足时间让学
9、生带着问题读书 又如:在执教尊严时,学生读通课文之后,引导学生质疑: 问题一:逃难的人都顾不上说话,狼吞虎咽的吃东西,这个年轻人为什么不肯这样做? 问题二:这个年轻人为什么不先吃饭后干活? 问题三:这个年轻人为什么这么爱干活? 问题四:杰克逊大叔真的需要捶背吗? 问题五:这个年轻人为什么会成为石油大王呢?. 引导学生自读自悟,质疑问难,发现问题,解决问题,这种教学思路能充分体现以学生为主体,教师为主导的教学理念 三、读是阅读教学的主线 1、为了在阅读教学中有效地引导学生自主探究,教师还应还给学生读书的权力,保证学生读书的时间。有教师说过:语文教学就是变着法子让学生读书,通过教师的范读、领读、伴
10、读、引读,学生的朗读、默读、齐读、自由读、分组朗读、分角色表情读等形式。 教学鱼游到纸上一课时,我采用了(1)初读课文,读通课文,整体感知了解内容,感知人物形象。在这一环节中,我让学生自己选择和同伴一起分工朗读课文,让学生选择一个最难读的句子,或者挑一个自己喜欢的句子来读。在学生充分自读的基础上,让学生谈一谈自己对这位青年的初步印象。(举止特别画技高超令人敬佩)等进行交流,初步感知人物形象。 2、细致研读课文,围绕梳理的问题,给以足够的时间,全体学生带着问题反复读书,边读边思,真正的读书,培养了学生读书能力和读书习惯,在引导学生理解青年“举止特别”这一环节时,让学生抓重点段,句,词,自读,指导
11、读,解读,细读,品读。如:他老是一个人呆呆地站在鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。“有时工笔细描写,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致,有又”品读这些句段,让学生与文本充分的对话。 把读的选择权交给学生,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶细读之后,我们还要针对提出的专题进行研读,以便学生充分地展开有选择性的学习,激发学生的学习兴趣,提高研读质量,研究性阅读并不意味着教师放手让学生漫无目的的随意学习,而应先由教师根据文本的重点,精心设计研读专题,然后在教学中引导学生参与阅读对话,表达阅读感受,进行个性化思考。鱼游到了纸上
12、一课梳理了几个问题,其实都是围绕“鱼为什么游到了纸上”这一问题展开的。研读之后,同学们自然而然的明白了正是青年看鱼,画鱼的忘我精神才画出了栩栩如生的鱼,逼真得好像游到了的纸上一样。又如:桂林山水这一个课的教学重点是:作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点的。根据这一教学重点,我出示研读专题:你喜欢漓江的水,还是桂林的山呢?请你说说自己的理由,接着我让学生分小组有选择性地研读课文,喜欢桂林山的就研读课文第三自然段,喜欢漓江水的就研读课文第二自然段,因为学生研读的是自己喜欢的内容,自然非常投入,学习效果也就出来了。当然,研读是学生独立研究教材的学习行为,在这个过程中,必然会有些不同,带有个性化倾
13、向,所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,这是每一个学生具体的阅读,有着各自注重的焦点,每一位学生的理解都与原有的知识水平,认知能力,生活经验和阅读习惯有关.即使是同一篇课文,不同的学生在同一教师的指导下,也会产生不同的感悟。教师要珍视学生的独特感受,体验和理解,所以,在研读过程中,学生的感悟只要是正常的,健康的,可行的,教师要珍惜、尊重并大加鼓励。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一,而对人文素养的提高起决定作用的是读。3.美读课文当理解了内容,学生为聋哑青年忘我,专注的品质所感染,情感的闸门打开之后,教师鼓励学生朗读,渲染气氛,加深课文内容的理解。著名语文教育家商友敬先生说:“文章的
14、精华在句子之中,字句之中有声情 ,有气韵,有见识,有抱负,你不读,这一切精华不会自己显露出来,而只能是纸上的铅字符号,那是死的,要把死的变成活的,只有读,让它在你的嘴里活起来,然后才能在你心里活起来。”所以,书让学生自己,读,要给足时间,读,要有层次地指导,读,要形式多样。鱼游到了纸上对整篇课文的朗读不下于五次。 四、整体着眼,突出重点 语文课程标准明确指出,“加强综合”,坚决摒弃繁琐分析,摒弃抽象说教,把阅读的主动权还给学生。”而在阅读教学中,容易出现“胡子眉毛一把抓”“各种项目一齐上”“从头到尾逐段 教”的局面,面面俱到的结果,常常是面面不到。那么,如何整体着眼,突出重点呢?我就自己上课的
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