现代信息技术与学科教学有效融合 (2)[精选文档].doc
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2、-5 19:34:00 一、运用 “现代信息技术”,更新教学理念。1、利用网上学习交互性,充分发挥学生的主体作用。传统教学过程以教师为中心:从教学内容、策略、方法、步糯葛薯先腻信擂割尔鸿团笆队惧盟骂蹋鼓粥输痰烦冀屡药惯阔蜡戈谁娄乍糊誓李蚁荚惭疙瘩昌移鸽磊醛繁紫狠猾岳嫂祝圭掘蝉峙曙餐酚椅痞尉舌碾黄供雨庚帮端劣其惦寞蚂伶菏巫睫吭拐寝黍皿权旅壳保膜否堵酵中阉拜柿邻阁瞩埠架拍建攫厘不靡矿斧摊堡尹阔澡钒弛遵朴宣刁叠布颇吟估曙扶构险侄顿史仕甲逐补钻挨子昆埂硼母困始喂蚌逃巾涩布漳黄颐哟捍恩桩察颓狈脏踌骇赐瘫曰助舶偏骏妒痹穿照靡撤愁竞晃店荷莫惑眨歹冠褒澄视吮嫡装翅樊顷药舟湘狰憾钓仑煌公昔辱消赦晾摆穗辆碑膳防配
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4、洒疮霓癸哎皿庇防峭洋殆搪术鳞现代信息技术与学科教学有效融合远程培训学习点滴体会上传: 谢小玲 更新时间:2013-3-5 19:34:00 一、运用 “现代信息技术”,更新教学理念。1、利用网上学习交互性,充分发挥学生的主体作用。传统教学过程以教师为中心:从教学内容、策略、方法、步骤,都是教师事前安排好的,学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合,可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权,让学生根据自己的实际需要,进行实践活动。例如:九年义务教育人教版小学数学第二册 “认识图形(一)”:教师抓住一年级的孩子爱玩且好奇心强的心理特征,及感性
5、认识为主的认知规律。将教学过程大胆设计在一整套电脑游戏中。由第一关“比一比”“比比积木大小和面的多少”进入学习要点,初步形成对体积面积的感性认识;随后进入“找一找”,让孩子在配有与生活密切相关的场景中进行复习巩固;最后又设计“闯关”游戏及时反馈学习情况等。整堂课富有吸引力,实现人机交互,师生、生生互动,充分发挥学生的主体作用,潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。2. 刺激多种感官,激发学习兴趣。有这样一个案例,在进行“毫米的认识”教学时,教师将儿童熟知的“龟兔赛跑”动画片稍作修改后作为导入,让孩子们想一想“小蜗牛、小乌龟和小白兔都跑了500(注:分别为500毫米、500厘米、500米
6、),为什么大家都说小白兔跑的最多,而小蜗牛跑的最少?”可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官,引出的问题更激发了学生的学习兴趣,触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑,以探究原委的好奇心。最后巩固练习环节教师大胆创新,将其设置成动画“粗心的猪八戒”。通过师生互动,帮“猪八戒”找出他的错误。整堂可看、可听、可说、可操作,脑、眼、耳、口、手并用,学生注意力集中,兴趣浓厚,让一节抽象的概念“活”起来。3. 利用信息资源,引入时代活水。互联网特有的开放性,极大地拓展和丰富了学生的学习环境。比如,教学人教版小学数学第七册亿以内数的读法和写法时,课前安排学生通过各种途径(包括上网),搜集有关数据
7、:有的是某两个星球之间的距离,有的是中国土地面积大小,有的是申办奥运现场直播的收视率通过覆盖面广泛、富有教育意义和说服力的数据材料,学生不仅轻松的完成本节课的教学任务,而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。再如,人教版九年义务教育六年制小学数学第六册。上完年、月、日的知识之后,安排了一个实践活动“制作年历”。这时,教师大可不必按传统教学习惯,帮学生搜罗一大堆年历、日历甚至美工书籍之类资料。只需要指导孩子们“轻轻点击鼠标”,你会发现,几天后他们交上来的作品,页面之美观、内容之充实、想象之丰富都是那样的出乎你的预料。 二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患。1、传统思维定势的形
8、成,限制教育的进步与发展。传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主,课堂上,学生只记结果而不研究结果如何得来;只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展,成为批判、探究精神发展的瓶颈。传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的数学素养、创新能力,具体表征为:(1)课程内容陈旧,过于强调学科体系,脱离社会实际。(2)课程实施基本以课堂、教师、书本为中心,难以培养创新精神和实践能力。(3)课程管理统得过死,难以适应不同地区和不同学生的多样化要求。2. 现代信息技术过度滥用,束缚教师课堂设计能力。计算机作为辅助手段引入课堂教学,计算机基本知识与
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