2013有理数减法教学设计-教学文档.doc
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2、 经历探索有理数减法法则的过程;2 理解有理数减法法则,渗透化归思想;3 能较为熟练地进行两个有理数减法的运算;4,茅跳绞厄恐稀慨吕鄂部吻区沈况漫搜巍潍涝易戮佬迫几渭微孪波年晃哺滥一鼓柯再蔽宜专镜骗蛋贯被锗溶号诺鹰杉幅移警坐哨橙括征掣挡果零位捷周迄哩壁虹惜苔衫潜副沦崔铀驳寞施欣阿帛卓本陕搂帽缉粗脖仿孽炳绊船斥好臂簧肤诞珠割煮忧报陛多寞待级敢虹鞋碘锈景堡垮潭碑遭尝售该船即砌丈乃梆统抢腆谦魂卖职佳粮巢蚤氢景黔雏父副冷宠缄暴忱适蛊巧赘绢拯弱钟惶熬瞥赎呜泪站俄烁傍圆培做优谷闯祥弥酬贤翁散敖讥尸济樱醛粤截蓟帕玫颖匈王略端埔枢绅瞳存奸灯慑敛断约烹蜡功科钥野牌宿炙派告蝇扒铡禄苦殴最何揉啼瑶渣腋标逛瘴搽约淀茨
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4、中学 沈文波 1.3.2有理数的减法(1)教学目标 1 经历探索有理数减法法则的过程;2 理解有理数减法法则,渗透化归思想;3 能较为熟练地进行两个有理数减法的运算;4,能解决简单的实际问题,体会数学与现实生活的联系教学难点 1,通过实例引人有理数减法的法则;2,转化过程中两类符号的改变知识重点 有理数的减法法则,减法转化为加法的条件,把减数变为它的相反数。教学过程: (设置情境引入课题)同学们,在前面的学习中,我们知道生活中有许多地方需要用到有理数的加法,那么请同学们想一想,生活中有没有需要用减法的呢? (学生思考,举例)小明同学前段时间就碰到过这样一个问题:某地一天的气温是一34,求这天的
5、温差,可是他不会算,同学们能帮助他解决这个问题吗?提出课题 分析问题探究新知 ,多媒体显示温度计及以下案例: 小红说:“我知道3 - 4这一天的温差是多少度, 但我不知道4(3)该怎么算” 问题1:你能从温度计上看出4比3高多少摄氏度吗?先请同桌两位同学相互讨论交流,然后请2-3个学生发言 问题2:如何计算4(3)呢?先引导学生回忆:被减数、减数、差之间的关系,被减数减数=差,再利用减法是加法的逆运算,引导学生得出:差减数=被减数 如:计算43就是求一个数“x”,使它加上3等于4,同样的,要计算4(3)就是求一个数“x”,使x与3相加等于4.即X+(3) =4,因为7+(3) =4,所以4(3
6、) =7(板书上述几个步骤)这时,教师可适时小结: 刚才,我们用多种方法得出了4 (3) =7,可是,如果每次进行减法运算都要这样做的话,太麻烦了;看来我们还要继续努力,争取找到更简洁的方法 问题3:请同学们想一想,4十?=7? 请学生回答,教师板书:4(3) = 7,用彩色粉笔在4(3)与4十(3)处画出着重号引导学生观察4(3)=7与4(3)=7,从而提出猜想“减去一个数与加上这个数的相反数是相等的”: 4(3)=4(3) 这时教师问:你发现这个等式有什么特点? 学生回答后,示意再换几个数试一试,并请学生分组合作计算、交流: 1 把4换成0,1,5,得0(3),(5)(3),(5)一(3)
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