中学英语分层教学之我见.doc
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1、中学英语分层教学之我见 学生的身心发展虽然有共性,但在学习动机、学习习惯与接受能力上,还是存在着很大的个体差异。在传统的教学模式中,教师往往采用“一刀切”的方式授课,忽视了学生的个体差异,造成班级中优秀学生 “吃不饱”,潜能难以得到充分发挥;落后学生 “吃不了”,使其学习的积极性受到打击而厌学。 如何改变这种局面提高教学实效?本人经过多年的探索,采用“分层教学”,取得了较好的教学效果,下面谈一谈我的一些具体做法。 一、学生分层 (一)摸清底细,分成三层 分层之前,教师要对全班学生的情况进行全面了解,要了解他们的英语基础、学习态度、学习习惯如何。一般分为三层。 就拿我2008年任教的初一(2)班
2、为例,在第一学期期中考试后,我对该班学生进行了分层:该班50名学生,从考试成绩看,英语均分、优秀率与及格率均不理想,低于年级平均分。各分数段情况如下:90分以上4人;80分以上9人;70-79分9人;60-69分10人;60分以下18人。我把他们分为A、B、C三层。A层由80分以上的13名学生组成,B层由19名中等学生组成,C层由l8名60分以下的学生组成。 (二)动态组合,激发竞争 分层后,各层成员并不是一成不变。每隔一段时间,经过达标检测分析后,各层成员间都会进行相应调整。如将B层进步大的学生调到A层,将C层进步大的学生调到B层。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的,增强了低层学生进步的信心
3、,充分调动了学生的学习积极性。 二、 目标分层 对于不同层次的学生,在教学目标上不能千篇一律。要针对具体情况,依据教学大纲,制定教学目标,这样教师才能有的放矢地教,学生也能目标明确地学。为此,我为不同层次的学生制订了不同的学习目标。 A层学生在掌握教材内容的基础上,还要注重学习能力的培养和学习习惯的养成,做到在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺漏、遗忘、记忆混乱等现象,并在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握最基本的生词、短语、语言知识点为主,能完成简单的听、说、读、写任务。 分层次给学生落实学习目标时,要注意以下三点:第一,要
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