1.3.1 1~5的认识.doc
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1、1.3.1 15的认识1.3.1 15的认识教学目标 1使学生会用16各数表示物体的个数,知道15的数序,能认读15各数,建立初步的数感。 2培养学生初步的观察能力和动手操作能力。 3体验与同伴互相交流学习的乐趣。 4让学生感知生活中处处有数学。 教学内容 教科书第1416页 教、学具准备 教师准备15的数字卡片、点子图;学生准备15的数字卡片、5个小圆片、5根小棒。 教学设计 从现实中抽象出数 1师:小朋友们,你去过动物园吗?你们瞧,(课件演示)在一个天气晴朗的早晨,老师和同学们来到了野生动物园。(课件出示1415页主题图),这里有这么多可爱的小动物!跟你的小伙伴讲一讲,你看到了什么?分别有
2、几个? 创设学生喜欢、熟悉的情境“野生动物园”激发儿童主动探究的欲望。 学生小组内交流,并且教师参与到个别组的交流中,引导学生按不同事物类型分类数数,并且进行有序观察。 通过教师参与,渗透分类观察的方法。 2学生汇报。 3老师根据汇报情况适时把卡片15贴在黑板上进行认读。 同时让学生找出自己的数字卡片,并摆在桌子上。 通过小组交流、认读数字卡片以及找出自己的数字卡片等活动,逐步抽象出数。 反馈实践 1谈话:老师说一个数字,你能用小棒表示出来吗?你还能用其他方式表示吗? 从抽象的数中再回到实践中去,让学生通过摆学具进一步体会数的基本含义,使学生在丰富的操作和实践活动中逐步形成数的概念,发展数感。
3、 2谈话:老师拿出3个苹果,你能用自己喜欢的方式表示和老师同样多的苹果数吗? 请告诉你的小伙伴你是用哪种方式来表示这个数的。 3同桌之间考一考,教师参与到个别组的活动中。 感知数的顺序 1逐次感知15的顺序。 课件演示,学生跟着摆。 学生先摆1个圆片,再摆1个是几?这个2是怎么得来的?再摆1个得到几个? 依次感知3、4、5的来源。 通过亲自摆一摆,让学生感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得来的。 2整体感知。 a.出示点子图,你来给它们5个排排队。 请两名学生上台摆,其他学生在下面自己动手摆。 点子图则让学生整体感知数与数之间的横向联系。 b.摆好后提问:“5的前面一个数是几?”“3的前面
4、一个数和后面一个数各是几?” 然后同桌间互问互答。 c.让学生从1数到5,再倒着数一遍。 开放性活动 1联系生活,丰富联想。 谈话:在日常生活中有哪些事物能用15表示?用你自己的话来告诉你周围的小伙伴。 通过学生进行有关数的表述,加深学生对数的概念的理解,让学生体会身边处处有数学。 a.小组交流,教师参与到活动中,并适时指导,注意表述的广泛性。 b.请把你的想法告诉大家。 学生汇报。 c.教师小结:在我们的生活中有很多数量为1、2、3、4、5的物体,看来只要小朋友们认真观察,你会发现在我们的周围有好多的数学问题。 2猜数游戏。 提问: a.这个数在2的后面,可能是几?还可能是几? b.这个数在
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