以“解决问题”为中心的小学数学教学策略与实践.doc
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1、以“解决问题”为中心的小学数学教学策略与实践 教师如果能够开展以“解决问题”为中心的教学活动,就能够让学生在活动中了解解决问题的方法,并且在解决问题的过程中开展实践。本次研究说明了以“解决问题”为中心的小学数学教学策略与实践方法。 小学数学;数学教学;解决问题 “解决问题”是指教师要引导学生看到一个需要解决的问题,这个问题具有较强的综合性,学生要通过解决这个问题来找到解决问题的思路,学习解决问题的能力。教师可以在教学中开展以“解决问题”为中心的教学活动。 1. 引导学生明晰问题,找到数学问题解决的项目 小学数学教师在开展“解决问题”的综合实践教学时,要引导学生了解“解决问题”的目的,围绕这一目
2、的讨论需要开展的项目。在这一环节里,教师拟定的学习主题是否满足学生的学习需求是重点。教师只有合理确定学习主题,学生才会愿意围绕该学习主题进行探索。 现以一个秋游费用问题为例,教师引导学生这样确定学习主题。 主题确定学校要举办一次秋游活动,过去,秋游的主题先由班主任了解一下大家的决定,根据大家的意见决定秋游的主题,然后确定秋游的方案,班主任向学生统一收费。这一次,教师引导学生自己决定秋游的主题,由学生自己收费。学生需了解每个秋游项目需要的费用,找到最合理的秋游方案,然后计算该次秋游应当收取的费用。 教师为学生设计的主题需要贴近学生的生活,具有一定的综合性,然而总体难度要在学生可以接受的范围内。以
3、这一次的主题确定来说,小学生已经拥有一定的独立性,他们希望能够自己承担一些责任,做一些事情。教师引导学生算秋游的费用,自己收钱,学生会很乐意完成这一主题。秋游收费的问题涉及的收费环节很多,包括交通费用、景点门票费用、其他游玩的费用。学生需要分类计费,正因为这一数学实践项目有一定的难度,所以教师可以引导学生解决这一问题,让学生在解决问题过程中发现并解决各种问题。学生完成秋游收费这一主题,需要应用到的知识主要为计算知识及统计知识,这些数学知识在小学生学习的范围内,小学生可以完成。 教师在实施“解决问题”为核心的活动时,要结合学生的学习兴趣、学习目的、学习难度合理地设计学习主题,使学生能够在参与“解
4、决问题”的学习过程中感受到解决问题的意义,享受到解决问题的学习成就感。 2. 引导学生细化数学问题,找到数学问题探讨的流程 教师在引导学生解决问题的时候,需要引导学生了解该次活动需要解决什么问题,这个问题中有哪些是数学问题、哪些不是数学问题,然后把数学问题列出来。在解决一个问题的时候,学生们需要解决的问题不止一个,教师要引导学生学会建立一个科学的解决流程,高效地完成数学问题。教师引导学生把数学问题分类,确定计费流程的环节实际上就是培养学生思维水平的环节。 依然以引导学生确定秋游计费的流程为例,教师是这样开展教学活动的 计费设计学生结合过去参加秋游的经验,找到该次秋游要出现的收费环节如下该次全年
5、级秋游,共计有166人,学生需确定包车及收费方案;学生需找到景区游玩的项目,了解收费的情况;学生需确定景区游玩方案,了解每种游玩方案可能产生的费用。最后,学生要综合汇总秋游的项目及收费的情况,确定出行的方法及游程。当学生分类讨论秋游产生的收费项目以后,学生们觉得,为了提高学习的效率,现在应用分工合作的方法完成秋游费用收取计算的学习。小组A完成交通计费方案的计算,小组B完成景区产生的固定费用与游玩景区不同项目方案产生的费用以此类推。等到学生们完成每一项收费项目的计算后,再共同汇总旅游方案。 过去学生没有参加“解决问题”活动的时候,对于收费只有一个模糊的概念。很多学生不了解费用是如何产生的,参加一
6、次秋游得怎么计费,哪种计费最合理。教师要引导学生结合生活经验与学习经验,把计算项目确定下来,为后续详细计费做好准备。教师引导学生确立完成解决问题流程,细化解决问题项目的思路,就是宏观规划的思路。如果学生长期受到这样的训练,以后在遇到问题的时候,就会有宏观规划思路。 很多学生在遇到问题的时候,没有宏观规划的思路,他们希望一遇到问题,马上就拟订个方案解决问题。在解决问题的时候,发现一系列配套工作都没做好,学生只好重新拟订解决问题的方案。教师要引导学生在了解了需要解决的问题以后,先确定需要进行的数学项目,再拟订数学项目解决的流程。学生只有具备了宏观数学规划的能力,才能高效解决各种问题。 3. 引导学
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