以人为本的实验教学课堂组织形式研究.doc
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1、以人为本的实验教学课堂组织形式研究 天空为什么会是蓝色?星星为什么会眨眼?这些儿时我们经常问到的问题,科学都会给予我们准确而又清晰的答案,科学与我们的生活息息相关,因此作为一名教师,教会学生探索自然现象、探究自然规律、掌握科学探究方法就显得至关重要。那么在新课改指导下,该怎样以人为本,即以学生为中心,创新实验课堂教学组织形式呢?本文以浙教版初中科学为例将就此展开论述。 初中科学;实验教学;课堂组织形式 G622A2095-9214(2018)05-0020-01 一、绪论 1.研究背景与意义 随着社会经济的发展,以往以教材为主,并通过老师的教学演示开展课堂教育的课堂教学组织形式已经不能适应新时
2、代的教学要求,因此作为一名教师在教学过程中,应当以学生为中心开展课堂教学,在教学过程中激发每一位学生的学习兴趣、提升学生自主学习能力,树立实事求是的科学态度,激发学生的科学探索精神,并培养学生的团队协作能力,从而促进学生的全面发展。 2.研究问题概述 以人为本的实验教学就是要以课堂实验为载体,以内化科学规律和掌握科学实验方法为目标,改变以往教师演示、学生观看的教学方法,让学生自己真正的参与到科学实验设计的过程中,学习科学规律,提升学生自主学习的能力,培养学生实事求是的科学态度, 在参与实验过程中验证科学规律、解释自然现象,消化吸收教材知识,掌握科学实验方法,应用科学知识。 二、以人为本的实验教
3、学课堂组织形式 1.探究性实验提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力 探究性实验的目的是为了教会学生掌握科学探究的方法、技能,形成科学的思维方式,在实验过程中提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,探究性实验的一般步骤分为六个部分,依次是提出问题-建立猜测和假设-制定计划-获取事实与证据(收集证据)-检验与评价-合作与交流。探究性实验注重的是探究的过程,而不是结论,在探究过程中应当注重引导学生观察生活中的现象,再提出与实验有关的问题,设计实验时应当遵循可行性原则、对照原则、单一变量原则,最后应当注重学生的自我总结,在表达交流中实现自我成长。 例如在讲述 人类的家园地球这一章的泥石流这一
4、课时的教学中,老师可以先设定一个问题情景,再由学生提出问题,比如我们该怎样避免泥石流的危害?要想解决这一问题就必须先弄清楚泥石流的成因,所以首先引导学生提出问题泥石流是如何形成的?第二,建立猜测和假设也许是暴雨冲刷导致的泥石流;第三,制定计划,设计实验方案制作山谷模型,在山谷模型坡面洒水,观察不同程度的洒水量会产生什么样的现象;第四,获取事实与证据(收集证据)实验现象表明当洒水量过大时会导致泥土滑落;第五,检验假设暴雨冲刷可能会引发泥石流;最后,合作与交流暴雨冲刷可能会引发泥石流,但是导致泥石流的因素是不是就只有暴雨冲刷呢?再次提出问题并做进一步验证。 2.趣味性实验增强课堂实验的趣味性,激发
5、学生的学习兴趣 科学与我们的生活息息相关,在教学过程中,应当将我们日常生活中所接触到的自然现象引入到课堂中,引起学生的共鸣,激发学生的学习兴趣,从身边的自然现象出发讲授其中所蕴含的科学规律,拉近学生与教材的心理距离,并培养学生关心生活现象、关注社会发展的科学情感。 比如在汽化与液化这一章节中,物质由液态转变为气态的过程叫汽化,由气态转变为液态的过程叫做液化,但是这一转变过程和科学概念又是比较抽象的、难以观察到的,因此我们可以从学生熟悉的日常生活现象入手,变抽象为具体,激发学生的学习兴趣。比如引导学生思考怎样晒衣服才能够干得快,首先让学生提出自己的假设,然后利用湿抹布做实验,并分别记录下在太阳暴
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- 以人为本 实验教学 课堂 组织形式 研究
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