信息化在高职土建类识图课程教学中的应用.doc
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1、信息化在高职土建类识图课程教学中的应用 如何在高职土建类识图课程中利用信息化手段解决学生识图难、空间想象力差的问题,首先需要科学合理的制定信息化教学设计方案,在方案制定过程中需因地制宜进行各种信息化教学手段的组合;其次,利用信息化手段可将课程教学延伸为课前、课中和课后教学;最后,结合分层教学实现课堂教学改革的目标。 信息化教学 高职识图课程 分层教学 【基金项目】本文系2018年 浙江省省级课堂教学改革课题-“任务驱动”教学法在建筑结构基础与识图中的应用(项目编号kg2018931)、2018年度浙江省教育技术研究规划课题-信息化在高职土建类识图课程教学中的应用(项目编号JB127)阶段性成果
2、。 G71 A 2095-3089(2018)19-0207-02 一、背景及意义 信息化教学在高职课程中的运用,是提高教学质量的必由之路,既是一种趋势也是一种必然。 作为土建大类学生来说,图纸作为建筑工程的语言,识图能力是土建类毕业生的一项核心能力,难点是看懂以平法表示的结构施工图。学生在学习中必须解决三大难题一是如何理解并记住平法制图规则;二是学生必须在掌握平法图集的各种节点构造要求,并知道什么情况下适用于哪种节点构造要求;三是高职的学生普遍空间想象能力不强,抽象思维能力偏弱。而识图恰恰就是从平面到空间的一个认识过程,是空间抽象思维的过程。要培养学生的识图能力,培养空间想象能力,必须结合高
3、职学生的特点,工学结合、理论联系实际,理想的方式是将施工现场和课堂完美结合。然而,施工现场的不可复制性、受到施工进度、气候、安全等限制,使得施工现场无法搬入校园, 也无法经常性地将课堂搬到现场。 信息化技术的发展为这个难题找到了一种解决的方向。 二、信息化教学在教学改革中的思路 1.科学制定信息化教学设计方案。信息化手段的运用是致力于解决空间想象能力不足的问题, 提高学生的理解能力,突破教学难点。根据具体课堂教学内容的不同,设计了不同的信息化教学设计方案。对于理论部分的内容,采用将PPT、微课、视频结合在一起的信息化教学设计方案,这时候的信息化教学设计方案主要是为学生自主学习提供帮助,以讲授为
4、主;对于实训部分的内容,采用将微课、实际操作视频、施工现场等的录像等结合在一起的信息化教学设计方案,方案主要是提供施工现场的搬入、具体实训操作内容步骤等;对于图纸识读部分内容,信息化教学设计方案则以专业教学图册为基础,结合微课、录像和PPT、三维仿真软件等逐步建立学生的空间概念,破解学生空间概念感差的难题,并在每个任务结束后能形成以钢筋表为阶段性的学习成果。 2.利用信息化手段将教学过程延长为课前预习、课堂学做、课后巩固提升三项环节,并编制相应的学习任务书,明确准备任务、学做任务和拓展任务,采用任务驱动教学模式,督促每个学生去学,提高学习效果。 3.遵循以学生为中心、以问题为中心的分层教学理念
5、。高职课堂的信息化教学设计应以问题为中心展开,让学生带着问题去学习,激发学生的学习积极性,加强学生的自主学习能力培养和自主学习习惯的培养,还要做到因材施教、个性化的教学,让将学生能将所学的理论知识、技能和实际工程对应起来,解决学和做相脱离、校内和校外相脱离的困境。通过科学合理的分层教学设计,借助信息化教学手段,学得好的学生可以学到更多、普通的学生学得更扎实、不愿学的学生改变态度、 不敢学的学生找回自信心、让学不会的学生体验成就感。 三、信息化教学在教学改革中的具体应用 1.合理设置任务驱动教学方法中的教学任务 土建类识图能力的培养主要是通过识图与构造、混凝土结构与识图两门课程来实现的。以本地某
6、真实的办公楼项目为载体,学生人手一套真实的图纸(建筑图和结构图),课程教学采用以任务驱动为主要的教学方法。以结构图识图为例,依据传力路径,将框架结构的图纸识读分解为板、梁、柱和基础施工图识读四个任务,每个任务按照从简单到容易,从认识到掌握,从简单模仿到独立完成,分设了若干子任务,设定典型“工作任务”,实现“做中学、学中做”,注重学生解决问题能力的培养。 2.确定每个子任务的重点难点,从而制定信息化的解决方案 通过讨论确定每个子任务的重难点内容、需要采用信息化教学的内容,制定以何种信息化方案解决。以任务“框架梁的识读”下的子任务之一“平法制图规则” 为例,要求学生必须掌握制图规则,但学生普遍存在
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