历史人物的评价与学生“情感态度价值观”的培养.doc
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1、历史人物的评价与学生“情感态度价值观”的培养 摘 要: 20世纪80年代以来,史学界关于历史人物评价标准不断涌现出新的理论视角和专业化方向,教师专业成长和专业素质在不断提高的同时,历史观、人生观和道德观也深受影响。教师情感、态度和价值观念是课堂教学的纽带,知识传承伴随着情感获得,如何利用历史人物的评价对学生进行情感态度价值观教育则是师生面临的一大考验。本文针对以上问题,从教师和学生两个角度浅谈历史教学中历史人物评价与学生“情感态度价值观”的培养。 所谓历史人物的评价,就是对历史人物在各个阶段、各个方面的功过是非进行客观准确地评价。历史教育不仅局限于讲故事、讲知识层面,除了教给学生“一分为二、全
2、面看问题”等评价历史人物的通用性方法外,更应以历史专业研究为参照,注重对学生的思想、精神和价值观教育。正如黄牧航教授所说的,“价值观教育是历史教育的重要目标和内容,需要历史专业研究的支撑,却不等于历史专业研究。历史专业研究立足于争鸣和创新,历史教育立足于传承和行动。”自课程标准改革以来,三维目标的呈现使情感态度价值观得到重视,如何在真正意义上传承古代先贤的意志,实现情感态度价值观这一宏远目标而不使其成为空谈,笔者从以下两方面表达见解。 一、教师如何对学生进行情感教育 “历史教学必须重视对历史人物的评价,善于挖掘重要历史人物,通过对他们历史活动的了解和剖析,深刻理解历史发展动因和时代特征”。的确
3、,无论是史学名家还是中学历史老师,都十分注重历史人物的评价问题。值得深思的是,在评价人物的同时教师应锻炼学生哪些能力?同时对学生进行怎样的情感教育?对于前者,许多学者有诸多见解,如史料是研究的基石,要历史地看问题。对于后者,因为情感态度价值观的培养完成程度难以量化,在应试教育体制下加强情感教育又没有动力可言,所以教师对学生的情感教育和价值观引导并不重视,但所有教师清楚地知晓情感态度价值观教育是“育人”环节必不可少的部分。 那么教师如何在课堂教学中对学生进行情感教育呢?笔者认为,首先要抓住时机。回归教材,川教版义务教育课程标准实验教科书中国历史七年级上册将第二个活动主题设置为“我评秦始皇和汉武帝
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- 历史人物 评价 学生 情感 态度 价值观 培养
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