基于卓越工程师理念 推进高校工科专业本科实验教学改革.doc
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1、基于卓越工程师理念 推进高校工科专业本科实验教学改革 摘 要 基于卓越工程师理念,针对高校工科专业本科实验教学现状,高校应顺应时势,从整合教学资源、积极探索实验教学新模式、建设校外实践教学基地、优化教师队伍等方面大力推进高校工科专业本科实验教学改革。 2010年教育部实施的“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。“卓越计划”旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才,对促进高等教育面向社会需求培养人才,全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用1。 卓越工程师计划涵盖本科教育研究生教育阶段
2、,笔者认为工程师成长的重要阶段是本科教学阶段。因此,本文仅讨论卓越工程师理念下,高校工科专业本科实验教学改革的问题。卓越工程师计划对高等学校的工科实验教学提出更高的要求,高校应借此契机,大力推进高校工科专业本科实验教学改革。 1 高等学校工科专业本科实验教学现状 课程体系设置重理论,轻实践教学 目前的高等教育,对工科人才的培养一直以来是理论教学为主,实践教学为辅;理论教学时间长,实践教学时间短。这样造就的后果是学生只知坐而论道,不懂起而践行。工程实践逐步“边缘化”,实践训练环节由软化、虚化、弱化甚至逐步走向了形式化2。同时,现有的教学体系中,对于理论教学已经有较为成熟的质量监控体系,而对于实验
3、教学部分,则普遍存在监控困难,教师排课随意性强,实习实训流于形式等问题。因此,实验教学部分较难保证教学质量。在此背景下,很多工科学校学生毕业后无法满足工程师的基本条件,主要表现为动手能力差、创新意识不足等。同时由于缺乏足够的实践实训,学生在工作中需要的团队协作能力等也表现欠缺。 教师师资配置问题 对于培养未来工程师的重要责任者,高校工科教师的人力资源配置也存在很大问题。对于工程师的培养者,理应兼具教师和工程师的双重身份,不仅应有相应的理论知识,更应具有较强的实践经验。但是实际上目前高校工科教师却呈现两极分化的形式:从事理论教学的教师普遍来源于高校博士毕业生,这些教师从学校进入学校,理论知识扎实
4、,但是通常欠缺社会实践,缺少工程实操经验;而从事实践教学的教师却学历不高,有着丰富的工程实践经验。高校实验教师在工资待遇、职称晋升、课题研究等方面均不能与从事理论教学的教师相比较,高校实验教师的困境加剧了高校实验教学的困境。 高校出现重科研、不重本科教学的倾向 作为工程师教育的摇篮,高校承担着培养优秀工程师的重要使命,本科教学更是工程师成长中打基础的重要阶段。但在目前大环境中,高校出现了重科研、轻教学的倾向。高校愿意出重金引进高层次人才,对论文科研等成果比较看重,在此指挥棒下,高校教师也更愿意将精力投入到科研中,本科教学由于出成果慢、效果不显著,很容易处于被忽视的地位。 2 卓越工程师的培养要
5、求 在“卓越工程师培养计划”国家通用标准(讨论稿)中,将工程师的培养分为三个层次:应用型、设计型和研究型。对应于本科教学,即工程学士的学历层次,目标为应用型工程师的培养。针对应用型工程师培养,除了需要有扎实的理论基础外,更加强调综合运用所学科学理论、分析和解决问题方法和技术手段分析并解决工程实际问题的能力3。 通过以上具体要求,可见卓越工程师对当前的高等学校工科人才培养提出更高的要求,高校本科实验教学应相应改革,卓越工程师理念给高校实验教学改革提供了思路,指明了方向。 3 基于卓越工程师理念,大力推进高校工科专业实验教学改革 优化实践教学内容,整合教学资源 基于对应用工程师的要求,“具有综合运
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