大学英语词汇教学思考.doc
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1、大学英语词汇教学思考 一、大学英语词汇教学现状词汇是语言的基本要素之一,是一切语言活动的基础。正如语言学家D.A.Wilkins所说“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇人们则无法表达任何东西。”词汇是表达意义的承担者,是外语学习听、说、读、写、译各项技能的基础。而在大学英语的教学中,词汇问题一直困扰着师生,主要表现在以下两个方面。在课堂上词汇教学既费时枯燥又收效甚小,学生死记硬背单词,却不会灵活运用。(一)教师对词汇教学重视不够很多大学教师认为,词汇的记忆是学生课后的自学内容,一般不会花大量时间进行系统的词汇教学,而把重点放在篇章分析和文化知识扩充上。而大多数非英语专业的学生英语基础较
2、差,没有掌握科学的记单词的方法和技巧,基本上靠死记硬背,所以单词不仅记不牢而且还不会灵活运用。随着遇到生词的不断增多,增加了理解课文的难度,从而使他们失去了继续学习的动力。因此,词汇学习需要教师的精心策划和正确引导。(二)教学方法单一枯燥目前,词汇教学主要是以教师为主体,学生没有调动更多的积极性来学习单词,只是机械地记笔记,学习过程是被动的接受,如果不及时复习,他们便会很快忘记新学的生词。而且受课时限制,教师在课堂上无法给出很多例句,脱离了运用新词的语境,学生很难掌握词汇的用法。所以,不扫清词汇障碍,学生的语言运用能力很难提高。二、词汇的教学方法(一)语音教学法英语的特点之一就是音形一致,依据
3、英语单词的音形对应关系来掌握单词的拼写是英美人历来沿用的传统方法。英国本土学校就根据这一特点,每天给学生进行听音写词的训练,发扬了语言优势,让学生在一遍一遍的听写训练中,逐渐领悟并掌握音标与的单词拼写之间的潜在联系和规则,从而使学生真正掌握识记单词的技能,不再畏惧背单词。所以教师应花时间向学生系统讲解国际音标和正确的发音技巧,并强化拼读能力。(二)结构分析法据估计,英语中有70%的词汇是由构词法形成的,掌握和运用构词法是提高记忆效率、扩大词汇量的有效途径。在构词法中,由词缀法产生的词汇比例最高。词根和词缀都具有一定的意义,运用这一方法分析词汇,可以降低记忆生词的难度。如果学生掌握“dis-”表
4、示否定的含义,就会迅速准确的记住dislike(不喜欢);disorder(无秩序);dishonest(不诚实);disappear(消失);discourage(使失去勇气);disarm(解除武装);discover(发现)等一系列新词。教师在讲单词的过程中介绍构词法的基本规律,学生就能触类旁通,激发对词汇记忆的兴趣,达到事半功倍的效果。(三)联想归纳法联想归纳法就是在学习一个生词时,联想它的多种关系同义词、反义词、形近词等。同义词辨析是使用词汇能力的一个重要标志,通过辨析同义词的细微差别,学生就可以掌握该词的精确含义。反义词是所学生词的一个相对概念,通过联想,增加了词汇的对比和平衡,也
5、能增加学习的趣味性,更有助于促进记忆,加深对新词的印象。把一组易混淆的形近词罗列到一起,能起到刺激记忆的作用。学生会清晰辨别出它们形态语义的区别。如arise和arouse,arise是不及物动词,过去式是arose,形态和arouse也容易混淆。arouse是及物动词,过去式是aroused。eg.Hisbehaviorarousedmyinterest.Newproblemsseemtoariseeveryday.(四)语境记忆法由于人们实际使用中的语言是由各种类型的词块组成的词库。因此,词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块或语块,并用它们构成完整的句子和语篇,而不是教授独立的词语
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