学生英语学习策略的个案研究.doc
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1、学生英语学习策略的个案研究 本文将学习策略和成人开放教育相结合,旨在通过个别访谈的形式,从电大英语学习和教学过程中学生使用的学习策略和教师所教授的学习策略的研究出发,了解学生已有的观念和方法,探悉制约学生学习策略应用的因素,探讨远程教育环境下如何提高学生的策略意识、激发学生英语学习策略的方法。 英语学习;策略;个案研究 I253.4 A 1002-2139(2009)-09-0102-3 一、英语学习策略研究的意义 1.个人学习策略理论研究 学习策略主要是指学生为达到一定的学习目标而采用的学习方法、技巧或规则。这一理论产生于20世纪50年代。美国心理学家布鲁纳,针对学校重知识教学、忽视智力发展
2、与学习方法研究的弊端,于1956年首次提出“认知策略”的观点,认为学生学习不仅是为了掌握一定的知识、技能,还要掌握一套如何进行学习的技术与方法,培养独立钻研的能力与创造精神(桑青松,2018)。他的这种观点对教育界影响极大,并很快成为教育的目标之一,“学习策略”的概念随之出现。 但是中外众多学者对学习策略有诸多定义。Chamot(1987)认为学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动,其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。Oxford(1990)指出,语言学习策略是学习者为使语言学习过程变得更有趣、更有目标、更有效和更易适应于环境所采取的步骤和方法。束定芳、庄智象(2018)
3、在总结他人研究的基础上提出“所谓学习策略实际上就是学习者对在获取学习机会,巩固学习成果,解决学习过程中所遇到的问题做出的种种反映和采取的策略。”总之,学习策略就是学生在学习中知道学什么,知道如何去学,知道努力去学,直到怎样学习更有效。学习策略的研究是学法指导的深化,有助于学法指导更贴近于学生学习的实际,更接近于学习的本质。 2. 作为研究对象的学生情况 中央广播电视大学是一种以成人高等教育为办学方向的高等教育机构。学生们既有明显的差异性,也有其特殊的共性。学生的差异性表现为职业、年龄、英语水平等不同,学生的共同特点表现为学习目的明确,但英语词汇量少,课后学说英语机会少,缺乏英语学习的方法等等。
4、然而,电大的学生中绝大多数是在职人员,他们的面授学习时间只有每周一次4课时,教师的教学面临教学内容多、面授时间少、教学任务重等困难,因而引导学生自主学习完成学业非常重要。 笔者为了实践电大提出的“自学、导学、助学”教学模式,对两位08级入学新生进行了为期一年的跟踪调查,每个月进行一次学习策略的访谈,并对他们的各项成绩进行记录,了解其学习进展。他们的基本情况如下 他们的年龄、经历、学业背景等在电大学生中非常有代表性,英语学习面临很大困难,小胡在外地接受教育,接触英语时间较晚,在语音词汇方面面临很大困难。小何初中毕业升入技校后,即不再学习英语,他的英语水平在开学初已经濒临零起点。 经过开学伊始的了
5、解和访谈,笔者认为他们属于马西亚(Marcia, 1980)判定的“未定型统合”状态。这类学生了解自己所处的现实环境,对自己的现状感到不太满意;他们正在寻找自己的发展方向,但是尚未找到。随着电大学生向年轻化发展,多数学生属于这一类型。 3. 电视大学教材及课程设置情况 和其他形式的成人教育相比,电大的远程开放教育有其自身特点。它的教学是以学习者的自主学习为主,利用现代信息技术和教育手段提供多媒体课程资源和多种形式的教学活动为学习者导学,以学习者为中心提供多种支持服务进行助学。这些特点决定了远程教育中“学”是主体,学习者的学习能力显得尤为重要。 上海电视大学专科学生大多采用开放英语第1、2两册教
6、材。该教材以日常生活用语为主,多选用真实语境中的对话,突出语言在实际生活中的应用。为适应每周一次的成人教学课程设置,两本书共设36个单元,其中6个复习与自测单元,其他每个单元自成一个主题,围绕这一主题并根据“学习目标”中列出的内容安排十几项活动(Activity)。另外,每个单元还包括“语言要点”、“文化点滴”、“导学帮助”、“学习技巧”、“学后小结”和“词汇学习”等组成部分,为学生自主学习、自我监控及自我评价提供了条件。 二、 策略应用情况跟踪调查及应对措施 学生要做到自主学习,必须掌握一定的学习策略,并且在学习过程中能够有效地运用这些策略。Oxford(1990)将学习策略分为直接策略(d
7、irect strategies)和间接策略(indirect strategies)两大类。前者用于学习新语言,涉及各种具体的学习任务和情景。后者则用于学习管理,只通过有关活动对外语学习提供间接帮助。其中直接策略又包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略则包括元认知策略、情感策略和社交策略。 1. 记忆策略(memory strategies) “记忆”虽然是我国教育领域的“传统学习方法”,学生们却并不钟情记忆策略,成人学生的记忆能力本非优势,他们反映,英语单词记得快,忘得也快,很难巩固。但是记忆是强有力的心理工具,记忆策略是语言学习的得力助手(Oxford,1990)。记忆对学习一门新语
8、言的作用显而易见,记忆策略是解决词汇学习困难的最有效策略。造成学生对这类策略的忽视和不认同,可能与方法陈旧,机械记忆,思维狭窄,方式单一等不良的记忆习惯有关。在教学中,教师要分析汉英文字之间的特点差异,指导学生用科学方法学习和记忆词汇,突出语音在英语词汇中的重要性。在复习词汇时合理运用集合复习模式,即教师有意识地将词汇划成相关的类,将同类的词作为一个集合元集中复习。集中复习可以使所学的一类词形成一个完整的概念,便于掌握系统的指示,同时又有利于分析比较,找出各个词汇的异同,一次复习可以是几个乃至十几、二十几个词,达到事半功倍的效果。这些记忆模式,可以有效激发学生运用记忆策略,并培养良好的记忆习惯
9、。 2. 认知策略(cognitive strategies) 学生运用自己的语言知识和世界知识去解决某任务的连续的心智活动是一种认知策略(肖德法,2018)。成人学生的认知发展已经达到相对成熟的水平,充分发挥他们的认知优势,是成人教学的关键。在认知教学中,练习非常重要,英语课是一门实践性很强的课程,它要求学生在教师的指导下通过大量的各方面的训练才能提高英语水平。开放英语教材中每个学习目标都配有多个练习,通常在面授课上,围绕语言要点讲解之后即刻练习都会收到很好的效果。在教学内容的安排上,根据学生的认知水平先易后难,讲解由浅入深,对学生的要求从实际出发逐步提高。另外成人学生充分发挥自己的分析能力
10、,记笔记、做标记、随时归纳总结等,都不失为很好的认知策略。 3. 补偿策略(compensation strategies) 补偿策略能帮助学习者克服理解或运用目的语中存在的知识欠缺,使学习者能使用新的语言进行理解和产出。由于成人学生认知能力强,有一定社会阅历,具备应有的分析判断能力,补偿策略非常适合成人课堂的教学。考虑到英语知识与技能的限制,教师要鼓励学生使用补偿策略以弥补语法,尤其是词汇方面的不足,比如,阅读时通过语言线索猜测不熟悉词的含义,书写时用同义词或近义词甚至是反义词来替代,联系上下文情景以及学生本人的亲身经历来理解文章等等。另外教师传授相关的目标语文化知识及社会常识也有助于使学生
11、更好地理解、记忆、运用语言。 4.元认知策略(metacogitive strategies) 元认知策略允许学习者控制自己的认知活动,即通过集中、安排、计划、评价等手段协调学习过程(陈莉萍,2018)。学习者在面临学习任务之前即实际的活动展开期间激活和维持注意与情绪状态,提出与学习有关的问题和制定学习计划,监控学习的过程,维持或修正学习行为,评价学习结果等,都是元认知作用的表现(庞维国,2018)。这一策略对电大的成人学生来说较为陌生,学生在以往的学习活动中多受困于没有良好的自主学习方法,一直处于被动学习状态,在管理自己的学习过程方面毫无经验。开放英语教材每个单元(unit)及节(sessi
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