对创设开放大学网络化文化教学环境的思考.doc
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1、对创设开放大学网络化文化教学环境的思考 传统教学环境包括学习场所内空间环境的构成及学习空间的组织形式,其特点是以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视学生的“学”,全部教学设计理论都是围绕如何“教”展开,很少涉及学生如何“学”的问题。在传统的学校内部,学习场所的功能单一,学习空间完全是一种被束缚的、固定不变的结构,虽然它有利于教师在教学活动中发挥主导作用,易于教师观察和控制学生的课堂行为,却难以发挥学生的主动性和创新能力,不利于学生的社会化成长。随着互联网的飞速发展,信息技术极大地拓展了教育的时空限制,其应用已遍及社会生活的各个角落,特别是由于多媒体具有图、文、声并茂这样的特点,所以能提供最理想
2、的教学环境,也必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。现在人们对自身的发展提出了更高的要求,特别是随着社会学各种理论的进一步发展,人们逐步认识到人的成长更需要人类自身适应社会化的发展,这当中需要加入先进的科学技术手段。网络技术的出现,使我们的学习环境有了很大的改善,使我们的学习方式变得更加灵活多样,学习内容更加丰富多彩。基于开放大学网络的文化学习环境就是将传统的文化学习环境与现代通讯网络技术结合起来。因此,计算机网络的广泛应用,大大促进了远程网络教学的发展,把学生的学习活动置于现代多媒体这一环境中,教学模式和文化学习特征都会有很大的变化。在网络化文化学习环境下,学生成为学习活动的主动者,教师是教
3、学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的灌输者,因此开放大学网络化文化学习环境具有许多传统教学无法比拟的优点。一、开放大学网络文化学习环境的特点在“云”技术上可以使处于不同地理位置的教师和学生共享优秀的海量教学资源从而组织最优秀的教材和教法;学员只要具备上网的条件可以在任何时间、任何地点进行学习,不受时间、空间等条件的限制,学员完全可以在一种轻松的氛围中进行学习;教师可以根据最新的教学动态随时补充、修改或更新教学网页的教学内容;学员可以与远程的教师通过电子邮件、BBS等建立远程交互关系,学员之间也可以进行类似的交流与共同学习;网络教学可以实时、非实时开设最新的、最具有
4、权威的课程和讲座,而这些在传统的教学中是难以实现的。二、传统文化教育学习理论要点由于传统文化教育学习理论强调以学生为中心,教师对学生起主导作用,是向学生机械地传授和灌输知识,认知的主体是教师。可见在传统文化教育的教学环境下,教师和学生的地位、作用是主角与配角的关系。三、开放大学网络化文化学习环境的创设在远程开放教育网络化文化学习环境中,学生处于“云”技术的网络化学习环境。在基于“云”技术的网络教学中,学生能充分利用海量的教育资源,在设计好的网络化文化学习环境中完成学习任务。教师在指导学习的过程中,特别要注意学习环境的创设。1、以学生为中心的自主学习环境我们把学习的主动权交给了学生,以学生为中心
5、,在网络化文化学习环境中,要重视学习资源的设计,要充分利用计算机的多媒体特性,尽可能给学生提供各种各样的丰富多彩的学习资源。教师将教学材料编制成HTML文件,各种网络课件以软件资料库的形式存放在“云”平台上,供学习者自由下载,学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。学生可以随意地进入各个模块,调用各种资源进行学习和复习,整个过程完全是一种自主的学习。随意地选择和控制学习内容,使学生牢牢地掌握学习的主动权。在网络化文化学习环境中,学习是由学习者自己控制的,学习过程的设计特别要注重对学习者学习支助的设计。对学习者的学习支持要贯穿于学习的全过程中。学习支助不仅仅只是辅导、答疑和批改作业,还要对学生有一
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