工作过程导向思想在职业教育数学课程中的价值分析.doc
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1、工作过程导向思想在职业教育数学课程中的价值分析 摘要分析职教课程改革中工作过程导向思想在数学等文化基础课程中的指导价值,提出数学课程建设的思想,阐述怎样建设数学课程可以使其更好地为职业教育服务。 工作过程导向是当前职教课改的重要思想,提出与我们处理岗位问题的程序相一致的教学实施方法,要求我们精心组织任务,让学习者得到知识与能力的同步发展。而在解决任务之外,学习者更要注意任务中蕴含的一般性的教训、经验和策略,重视一次成功的经历、一次失败的经历和一次明确可以证否的经历的同样重要性。 就岗位实践来讲,工作过程一般是基于专业的,文化知识服务专业,课程内容整合于职业主线。那么,单从文化课程本身的教学来讲
2、,工作过程导向思想如何体现呢? 这里我们要清楚的理念是,例如对于数学来说,我们不是要在原有指向每个章节核心公式的过程中走多少自认为是摸索的弯路,而是应该看到数学内容在整个实践过程中应用的十分宏大空间。正确理解过程、强调过程与实现过程就建立在这样一个基础之上:对数学课程的重组,从原有的知识结构转化为应用结构。 譬如对于函数的性质,从初等数学到高等数学给了认识逐步的加深,如果学习者的任务是对数学世界有完整的认识,这样的课程结构是合理的,但过程中的职业价值却不够明确。事实上数学在各专业问题上的应用价值普遍而且很强,我们完全可以针对实际应用中的一些问题,分析问题的特征,开发一种建模式的学习,这个过程可
3、让学习者非常系统地学习到基于各种问题的函数性质的研究方法,更关键地,他们学会了对模型的分析,提炼出了一般性的技能。从建立模型或考察现成的模型,到分析模型、解决模型,到模型的再分析和问题的推广,这里我们看到了一条非常显著的过程导向的主线。 在数学的产生、发展上,它并非人们闭门造出的符号和公式的简单堆砌,而是人们在探索与认识世界的过程中进行逻辑分析与抽象,对客观事物的本质及其辩证发展做出解析时产生与使用的工具。当我们面对一些纷繁复杂的客观问题时,人们曾经非常有力地用它拓展着认识的世界。但此之后,随着各门类知识的分化与细化,学校中所教的数学反而因课程的界限而变得抽象难懂。 笔者强调建模式的教学,它来
4、源于实际的生活,当我们面对实际问题,头脑中有一些数学工具,它可以指导我们建立模型,但在此之前,分析问题、思考问题的本质是第一位的,知识从一开始,就是整合在建模思路中的。一个能科学运用数学工具的、在岗位实践中能发挥数学智慧的人,在具备数学知识的基础上,应懂得怎样应用知识,具备分析和应用知识的技能,而这一点只能通过过程导向的学习才能具备。当然,在此之前对基础知识进行学习也是必要的,但知识不是死知识,它“活”在两个方面:一是活在应用,二是强调知识的创新。 建模式的数学教学怎样实现?一个很重要的问题在于怎样规划与设计课程。笔者认为数学教学应分为两个模块,第一模块是知识性的,它应该导向一些明确的结果,用
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